中小学教师如何做微型课题研究Word格式.docx
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研究中观察要敏锐、思考要细致，记录要详细，研究要深入，努力探究解决问题的良策。
二、微型课题研究的基本理念
微型课题研究倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念，也是教师开展校本教研的前提。
问题即课题
要求教师按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求和教学实际出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。
对策即研究
确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。
教师在确立自己最感兴趣、最迫切需要解决的问题后，最终目的是找到最适合自己问题的解决方法和策略，因此，解决问题的过程就是研究的过程。
教师们将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。
微型课题研究的一般思路：
确立问题（提出解决什么问题）——预设目标（期望获得什么结果）——设计步骤（设计研究的步骤方法）——主题阅读（围绕问题查找资料）——研究实施（在教学中应用验证）——总结提高（提供经验和成果）。
收获即成果
微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”，要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，认真填写《微型课题研究手册》，积极撰写教学随笔和教学反思。
三、微型课题研究的基本特征
微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”基本特征。
微型课题的特点概括为“小、实、活、短、平、快”。
“小”即微小。
研究的范围小、问题微、人员少、时间短、成本低。
这是微型课题研究最显著的特点。
“活”即灵活。
首先，实施流程没有规划课题那么复杂。
其次，组织形式上，可以单独，也可以合作研究。
第三，选题灵活、自由，可以重复。
可以说微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。
“实”即实在。
研究要重实践，讲实用。
首先是选题“务实”，要立足教育教学实际。
其次，过程“踏实”，要在教中研、研中教，不游离于教育教学实践之外。
再次，成果“真实”，强调在“做得好”的基础上“写得好”。
“短”即周期短。
时间短的两至三周，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。
“平”即符合当地、当时教师的研究水平。
微型课题对研究技术水平、理论水平要求不高，教师学得懂、做得会、用得上。
“快”即见效快。
研究周期短，问题解决快。
从概念界定和特点上看，微型课题强调从教育教学的“微”处着手研究，从“实”处收效。
1．从研究目的看“微型课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题。
研究的都是真实的、有生命力的课题，都是发生在学生和当前的课题。
2．从承担者的角度看“微型课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。
3．从研究内容看“微型课题”的微型指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。
4．从研究方法看“微型课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。
5．从研究成果看“微型课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的“理论支撑”，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的，富有教师内心体验的情境性、过程性的描述。
四、怎样做微型课题研究
研究流程：
选题→立项→研究→结题。
（一）选题
1、选题要把握“真”与“实”，提出真实而有价值的问题。
（1）列出你遇到的所有问题。
（2）分析这些问题的相互关系，确定问题的轻重缓急，找出最令你头痛的问题，找出最急需解决的问题。
（3）分析问题的真伪，透过问题现象找到问题的本质。
如：
一物理教师在进行单元测验情况分析时发现，学生的成绩与平时的付出，平时的练习作业不相吻合。
从平时的作业看，有80%的学生都能“认真”完成，按设想如果平时能如此认真完成作业，测验拿80分应该没问题。
可测验的结果，80分以上的同学不到30%。
为什么会出现这样的情况呢？
学生物理成绩差是问题现象。
为了找到问题的本质，这位老师进行了多种形式多个方面的调查分析。
一是问卷调查，二是个别谈话，三是作业分析和试卷分析。
发现主要问题出在作业的设计上，或者说根本谈不上设计，要么是书上的原题，要么是其他教辅资料上的题，一是缺少针对性，二是作业量不科学，三是作业形式单一。
这些因素造成作业效度降低。
找到了问题本质——作业效度低。
由此提出了微型课题“提高初中物理作业效率的研究”。
2、选题要突出一个“微”字，切入点越小越好。
选题时要善于对问题进行分解。
把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。
也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。
学生数学成绩差的问题，可分解为课堂教学枯燥、教学缺乏针对性、教师一言堂、学生行为习惯差等问题。
其中“教学缺乏针对性”又可分解为教学内容缺乏针对性、课堂提问缺乏针对性、练习设计缺乏针对性。
通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。
如上，可立一个“数学练习中分层施教的研究”，在一定程度上解决课堂纪律差的问题。
3、拟题要注重一个“明”字，问题要清晰，研究点要明确。
课题名称是课题最高度的概括，要简明、醒目，使人一看就能对课题有个大致的了解，并留下深刻的印象。
要做到准确、规范、简洁。
准确：
就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。
比如“高中学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是高中学生，而不是初中学生或者小学生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验研究。
而像“学科教学中德育渗透的研究”这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。
规范：
就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。
因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言来表述我们的思想和观点。
如“班主任的德育素质对学生的品德养成具有积极的影响作用”就不宜作为课题名称。
不能用有结论性的口气，不宜用疑问句，不要用正标题再加副标题。
简洁：
名称要简洁，不能太长。
不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。
在课题名称方面存在的主要问题有以下几点：
（1）、课题需要解决的问题不明确，含糊不清。
关于开展信息技术教学有益于增强教育事业心的研究。
（2）、课题名称外延太大。
例如：
关于自主教育的研究——范围太大，无法操作。
创新精神与实践能力的培养研究——同时出现两个研究中心，这是课题研究的大忌。
（3）、题目过长，罗嗦。
根据农村特点，重视培养学生学习语文兴趣，搞好农村中学评议教学工作的研究。
（4）、课题名称不是方案设计名称，而是撰写论文的名称。
培养学生的朗读能力；
让人文关怀充满语文课堂；
运用学案导学模式，培养学生自主学习能力。
拟题要注意的三点：
一是形式上以“研究、探究”等字眼为特征。
二是内容上要包含研究范围、研究主题、研究结果、研究状态、研究方法等，或其中部分内容。
三是用词上要要讲究科学严谨。
不用感性的不确定词语。
课题标题的基本结构：
研究范围+研究主题+研究结果（或状态）+研究如：
初中数学课堂提问有效性研究、学生午休效率提高研究。
细化课题的方法:
分析语法结构，给中心语加上限制语。
其语法结构是：
短语+研究,短语中心语的限制越多，课题就越小。
学科教学中分层施教的研究、数学教学中分层施教的研究、小学数学教学中分层施教的研究、小学数学练习中分层施教的研究。
4、选题要防止一个“误”字，误选就会因犯方向性错误而徒劳无功。
中小学教育科研的定位，实践性是中小学教育科研的重要特征。
在我们的微型课题研究中要注意选题的方向性,避免走入理论研究的误区。
《网上教育资源的研究》如:
《中学语文与学生人格培养的关系研究》、《儿童潜能研究》等。
第一，微型课题承载不起这样大型的问题研究。
第二，我们没有能力开展这样的研究，不管是理论素养，还是工作性质，时间空间是极大的制约因素。
第三，我们没有责任开展这样的研究，这是大专院校和专门的研究机构中专家的事。
第四，我们更没有必要开展这样的研究，研究那些高深的理论于我们的教学实践无补，我们的任务是在理论与实践中架设桥梁，用理论解决实践问题。
（二）立项
1、逐层申报，分级立项
按照石泉县微型课题研究管理办法，校内微型课题的申报立项工作由各学校教研处负责。
教研处统一组织本校的骨干教师对普通教师的申报方案进行指导，帮助教师选择课题，填写申报表，确立校级课题，在此基础上通过科学、公平、公开的评审，择优推荐到县级立项。
县基础教育科研领导小组办公室将负责择优推荐优秀课题到市级立项。
2、简化申报手续
县级立项的微型课题需填写《石泉县微型课题申报表》在县基础教育科研领导小组，办公室备案；
校级立项的微型课题填写《×
×
学校微型课题申报表》在学校教研处备案。
3、制定课题研究方案
微型课题的设计方案没有固定的格式，一般包含以下几个部分：
问题提出：
“问题的提出”一般从三个方面表述。
（1）讲述所遇到的教育教学问题情景、事件、困惑；
（2）教育教学改革政策、法规的要求；
（3）提出需要解决的问题。
A、讲述教育教学中特别是学科课堂教学中所遇到的教育教学事件、情景、困惑，一定要具体，不能泛泛而谈尽讲些框框。
提出的问题也不能太多，一个即可。
B、表述教育教学改革政策、法规的要求，应是该学科新课程标准或教学大纲或者上级文件（法律、法规）对相应问题的有关要求，几句话即可，不必长篇大论。
有些课题也可以不写这一点。
C、主要谈谈为了解决“所提的问题”，提出某微型课题。
微型课题名称要小而实际，具体而且有可操作性，最好能从课题名称能看出研究范围、研究对象、研究内容、研究目标甚至研究方法。
课题界定：
由问题提炼出课题名称，课题名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法。
对课题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。
《提高小学高年级学生数学作业质量的研究》，高年级：
小学阶段的4-6年级；
作业质量：
包括作业书写的规范性、正确率、完成的时间等。
内容规划：
即明确课题要研究的内容，规划的研究内容要切合实际，同时，还要对研究内容进行任务分解，明确小组成员的分工，落实到人。
研究设想：
即本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。
①、研究方法：
把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。
②、研究步骤：
“步骤”通常为准备、实施、总结三个阶段，填明起止时间和每一阶段完成的主要工作。
③、研究措施：
是指解决第一部分中所提出的某个问题而准备采用的具体有效、切实可行的方式、方法、策略等。
预期成果：
预期成果要从学生、教师、学校的发展和变化来表述，课题内容不同，其侧重点不同。
“预期成果”是指立项申报前对通过本课题的研究应该取得的成果所做出的一种预计，也就是说有的成果可以实现，有的成果可能实现不了。
因此，预期成果不能定得过高，也不能定得过低。
“过高”不容易达到也不利于结题，“过低”没有研究意义，不利于申报立项。
表述时可以根据第三部分“研究措施”来写。
最终成果常常以文字材料（如日记、经验、论文等）和公开课（如：
观摩课、研究课、示范课等）形式显示出来。
日记、经验、论文、公开课是看得见的成果，即显性成果。
个人意志的增强、胸怀的拓展、学识的增长等许多潜移默化的成果是看不见的成果，即隐性成果。
4、填写课题申报表。
（举例略）
（三）研究
微型课题研究是一种规模较小的研究形式，教师既可以组建一个二至三人的小组开展研究，也可以一个人单独进行研究。
但不管是建立课题组也好，还是一个人研究也好，都必须根据教育科学研究的要求来规范我们的研究过程，约束我们的研究行为，没有严格的、规范的研究行为作保障，课题研究难以取得预期的成效。
1．严格执行课题研究计划，确定课题研究的步骤。
根据研究计划合理安排课题研究的时间和顺序，要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。
课题研究的主要步骤和时间安排包括：
整个研究拟分为哪几个阶段；
各阶段的起止时间；
各阶段要完成的研究目标、任务；
各阶段的主要研究步骤；
本周、本月工作的日程安排等等。
2．课题组分工明确，职责清楚。
尽管微型课题研究的规模小，课题组的成员不多，但一旦建立了课题组，就必须分工明确，做什么、怎么做、什么时候做、谁做、要达到什么要求、如何考核评价等，都要明确具体。
主持人要组织课题组成员认真学习、讨论研究计划和方案，领会其精神实质，认清研究的目标，熟悉、掌握研究的步骤和方法，明确自己的任务和操作要领。
3．建立研究台帐或研究手册。
研究台帐或研究手册是理清研究思路、计划阶段研究工作、记录研究过程的重要手段。
通过研究台帐或研究手册记录课题研究的大事，课题研究工作安排，课题研究工作会议、培训、交流、考察学习的内容，课题研究成果，课题研究档案资料等等。
为执行计划、调控过程、提高效率提供依据。
同时，也为积累完整的研究资料打下了基础。
4．定期检查、总结、交流。
为了掌握课题研究的进度，调控研究过程，要定期组织课题组成员进行总结交流，检查是否认真执行了计划，研究到了哪一步，解决了哪些问题，有了哪些效果，资料收集是否完整、保存是否完好，下一阶段的工作做什么等等。
如果是个人单独进行的研究，也要进行自查自纠。
5．善于合作交流。
微型课题研究涉及的面虽小，但要做成功离不开学校领导、同组老师以及学生的支持，在研究的过程中，不仅需要理论、实践的指导，更需要一个研讨、合作的氛围。
因此，要主动和领导、同伴、学生交流、沟通，尽可能得到他们的帮助和支持。
同时，微型课题研究也离不开专家的引领，要多向专家请教，多与教科研人员沟通，尽可能得到他们的指点，使研究的课题更具有严密性、科学性。
当然，在课题研究的过程中得到家人的支持和理解也是非常重要的。
尽管我们提倡融研于教，在教育教学的过程中开展研究，但平时肯定要花时间充电、补课，回家要看看书、写写文章。
因此，要取得家人的理解。
6．收集保存好研究资料。
收集保存研究资料是老师们最容易疏忽的工作。
那么，在研究中，老师们要注意收集保存哪些资料呢？
基础性资料：
（也把它称为原始资料），包括下载、复印文章、文摘等理论资料，以及国家、市教育局、学校有关的政策、法规、文件等政策性的资料。
过程性资料：
包括微型课题研究的申报表、研究计划或研究方案、研究目标责任书、教学案例设计、调查观察记录、研究日记、会议及研讨活动记录、接受培训及考察学习的材料、学生作业、有关试卷、图片等与研究过程有关的所有资料。
结果性资料：
包括调查或观察报告，工作小结，研究课课例、实录，研究报告，随笔或论文，经验总结，师生作品，课件，结题鉴定意见等能反映研究效果的材料。
（四）结题
1、成果提炼的意义。
一线教师微型课题研究往往存在行动多于思考、感性多于理性，做了很多事，效果有一些，成果却寥寥的现象。
因此，我们要明确成果提炼的意义。
①、成果提炼使研究更科学更规范；
②、成果提炼促进课题研究的可持续发展；
③、成果提炼有利于其推广应用；
④、成果提炼有利于扩大课题研究的影响，给教师提供更大的发展平台。
2、结题报告的撰写问题的提出：
同研究方案研究步骤与时间：
同研究方案研究过程与方法：
（1）、本课题运用了哪些研究方法（如：
调查法、案例研究法、经验总结法等），并要阐明每种方法用于研究什么具体问题。
（2）、研究过程要突出以下问题：
一是研究工作一步一步怎么做的，不能报流水帐，不能把“研究步骤”复制一遍。
二是如何开展研究的，即怎么进行调查研究、案例研究和经验总结的，要体现是如何运用研究方法来解决教育教学实际问题的。
如采取问卷调查法，就要阐明问卷是怎么设计的，在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收情况、调查统计与分析、调查结论及报告等，最后把问卷附在报告后面作为佐证材料。
研究成效：
“成效”是指成果和效果。
研究成果报告和论文是微型课题的两种成果表现形式。
研究成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章等各种资料。
可结合自己的课题选择其中的部分形式作为成果形式。
①、认识成果——即在研究过程中，研究者获得了哪些新的认识，丰富了哪些观点，对这个问题的感悟与思考等。
②、操作技术成果——操作技术、路径、模式、方法等；
③、效果——这些问题的解决促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等。
问题讨论与建议：
①、问题讨论：
主要是讲研究的不足。
回顾研究过程，觉得还有哪些欠缺的地方，也就是有待于进一步加强的地方。
不要多，两三条主要问题即可。
②、建议：
结合研究中的经验和教训，提醒别人开展类似研究应该注意的问题，提供有益的启示。
附件——成果清单、必要的成果复印件、参考文献等。
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