鲁迅风筝教学设计(共7篇)Word文档格式.doc
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bǐ丫杈伶仃嫌恶可鄙zhì
nü
è
duò
掷虐杀堕
yì
苦心孤诣
qiá
ocuì
mú
wú
gōngché
ng
憔悴模样蜈蚣惩罚多音字
给下面的字注音并组词。
什物mó
劳模什模
shé
n什么mú
模样
凶恶
ě恶心
wù
嫌恶
内容概要（可以先让学生试着概括）
课文记叙了“我”小时候毁掉了弟弟的风筝，二十年后我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。
段落划分
第一部分（1—2）写我看到北京天空中的风筝，引出对往事的回忆。
第二部分（3—4）当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。
第三部分（5—8）时过境迁，“我”为当年的行为感到深深的自责。
第四部分（9—12）我想讨小弟的宽恕，他却全然忘却，我更加悲哀。
（四）.根据课文的内容，快速回答以下几个问题。
①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？
（不是）
②风筝在全文中起什么作用？
（线索）
③课文写作的时间是哪一年？
你知道那时的中国正处在什么社会吗？
（1925年、半殖民地半封建社会，当时的中国正处于军阀混战的时候，使得社会更加动荡不安。
）
④文章记叙的顺序有哪几种？
本文记叙的顺序是什么？
（顺序、倒序、插叙）
（五）课文分析
思考：
1．“我”为什么不允许小兄弟放风筝？
（“我”受封建的老幼尊卑的家规思想的影响，认为风筝是没出息的孩子的玩艺）
2．文章第一段是什么描写？
有什么作用？
整段在文中起什么作用？
环境描写
烘托出我的悲哀
为下文奠定感情基调（悲哀）
第二课时
教学过程：
一、回顾文章内容
二、分析文章
（一）第一部分（1—2自然段）
1．为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
（惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。
“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”。
2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？
为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？
（这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。
时过境迁，二十年过去了，一切只是往事，所以说是久经逝去。
现在，在北京，看见天空有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
（二）第二部分（3—4自然段）
1.找出文中对小兄弟入迷情状的描写的词句，说说这样的描写有何作用？
分析这些描写流露出作者什么样的感情。
（第
三自然段）
入迷情状：
张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日，远处的蟹风筝突然落下来了，她惊呼：
两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。
小兄弟入迷的情状描写，让天真活泼的儿童天性跃然纸上，描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。
这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
2．在对“我”的描写中，流露了什么感情？
“我”犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。
（三）第三部分（5—8自然段）
1、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”作者为什么说“不幸”？
因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理：
游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
一下子意识到当初不准小兄弟放风筝是错的，心情一下子沉重起来，受到惩罚，对“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。
2．文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？
指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；
发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。
3.如何理解“精神的虐杀”？
从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。
作者扼杀了小兄弟喜欢游戏的天性。
被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。
作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。
4.作者为什么总想补过？
那心为什么“只是很重很重地堕着”？
“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。
现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。
从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。
但是当作者想要给弟弟道歉时，弟弟却说出“有过这样的事吗”，让作者想要补过的心倍受打击，因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。
（四）第四部分（9—12自然段）
1．待到小兄弟惊异地笑着说：
“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？
小时候，自己对弟弟精神的虐杀，弟弟却逆来顺受，全然忘却。
作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，表现出了封建的老幼尊卑传统观念对于儿童天性的抹杀。
在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。
而“我”沉重的心情也因无法补过而只能一直沉重下去。
2．为什么说“带着无可把握的悲哀”?
为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？
“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？
（“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。
而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。
我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。
当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。
觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（五）课堂总结
文章主题
小时候，自己对弟弟精神的虐杀，弟弟却逆来顺受，忘得一干二净。
篇二：
鲁迅《风筝》教案
新课标七年级上册第五单元第21课
《风筝》教案
让同学们认识到亲情的可贵，懂得珍惜亲情。
二、教学重点：
2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉读者的道理。
三、教学难点：
这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。
一、导入：
同学们，你们放过风筝吗？
放风筝带给你怎样的感受呢？
风筝带给你们很多很多的快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？
二、检查学生预习生字及词语积累
三、听读课文，整体感知
1、本文写“我”回忆了有关（）的故事？
要求边听边找出自己感受最深的一段。
2.课文记叙了“我”毁掉了弟弟的（），后来我知道自己（），准备向弟弟道歉，而弟弟却（）。
3.全文的感情基调是（）？
用文中的一个词概括。
4.全文分为几部分？
应如何划分？
全文的结构如何？
四、课文精讲
研读课文第一二段，回答问题
1、第一段属于什么描写？
作用？
此段有何作用？
5.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”为什么?
6.既然基调是悲哀的，为何“故乡的风筝时节”却写得很温和、鲜明？
7.“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”?
为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?
研读课文第三段:
划出我和弟弟对风筝态度句子，思考这些句子在文章当中的作用
读第四段:
划出我发现弟弟偷做风筝后,我和弟弟的神态和动作，我为什么那样做？
弟弟是怎样反应的？
为什么会有这样的反应？
读第五至十一段:
回答问题
1.看到一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”?
2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么?
3.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
4.为什么20年来毫不忆及？
5.划出我是想如何补过的及弟弟知道有这么一件事后的神态。
6.小兄弟为什么全然忘却？
7.“我还能希求什么呢？
我的心只得沉重着”表达了作者怎样的思想感情？
末段的语句怎样理解：
为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀?
为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?
五、赏析课文的艺术特色
1.意蕴丰富深刻
2.构思精巧
本文以“风筝”为线索，用第一人称展开叙述，显得亲切、真实。
3.首尾呼应，结构严谨
这首尾的照应是由实而虚由北京的风筝而想起故乡的春天；
又由虚而实，由回忆中的春天进入现实的严冬。
4.语言精当
5.联想的运用
六、引导讨论：
1、课文中说：
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”你小时候也做过许多游戏，玩不少玩具吧?
选你最难忘的说给同学听听。
2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。
你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质?
3、想想现在有没有受封建思想毒害的现象？
五、教师小结：
爱玩是儿童的天性，拥有一个快乐的童年是一个人一生受用不尽的财富，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。
当然了，我们也不能光顾着玩，因为学习也是一件很重要的事情，它能带给我们知识与智慧，所以我们应该劳逸结合，该玩耍的时候玩耍，该学习的时候学习。
六、作业
1、完成课后习题；
2、写一篇关于亲情的作文，题目自拟，文体不限，不少于500字，下周五的语文课交。
七、教学反思：
通过本次课的教学，本人认为存在着以下问题：
1由于对新课标的理解不够，在讲解过程中没能运用小组讨论的方式来进行教学，没有充分发挥学生自主性学习
6.在教学环节中：
过于突出介绍作者；
另外选取的听读材料，不能很好的吸引学生的兴趣；
各环节的设置不够新颖。
7.整个教学还是属于传统式的，没有渗透新课标理念。
篇三：
鲁迅风筝教学设计
《风筝》教学设计
临夏市枹罕中学语文教研组学习目标：
1、知识与能力：
理解、积累“什物、惊惶、瑟缩、丫杈”等词语；
品味课文语句，理解重点词句的语境意义。
2、过程与方法：
通过问题探究，感知课文内容，了解作者情感变化，解读课文意蕴。
3、情感、态度与价值观：
感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。
教学重点：
了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和悲哀。
教学难点：
探究解读课文意蕴，多角度有创意地理解文章主题。
主要教法：
讲读、质疑、探究
一、导入
欣赏音乐《三月三》，营造氛围，导入新课。
二、检查预习
1、作者介绍
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。
2、正音
请同学们自己推选一位“小老师”，带领大家读准大屏幕上展示的字词。
三、走进课文
今天，我们的诊所来了一个病人，他竟是大文学家鲁迅先生……
1、说病症：
学生齐声朗读课文1、2段，说说这位先生有什么异常之处。
（“风筝”——惊异、悲哀）
2、探病因：
再次速读课文，概括萦绕在“我”心头的到底是一件什么事？
（结合时间、人物、事件复述课文内容）
3、分析病情
根据课文内容回答问题，同桌两人抢答，看看你们俩谁是更优秀的医生？
病情一：
“我”对风筝是一种什么态度？
为什么？
病情二：
小兄弟做风筝被发现时，他是怎样的反应？
病情三：
“我”的观念，从什么时候起发生了变化？
病情四：
为什么“我”认为不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
4、治疗经历
对于早年的过错，“我”弥补的方法有哪些？
结果怎样？
方法一：
“送他风筝，赞成他放，和他一同放”----“然而他其实已经和我一样，早已有了胡子了”----失败
方法二：
“去讨他的宽恕”----“他什么也不记得了”----失败
5、对症下药：
“心病还须心药医”，请同学们写几句话，煲一剂心灵鸡汤，来安慰一下作者。
6、建立病历档案
（以“风筝”为线索再次梳理课文）
四、合作探究
从“风筝”的故事里，你得到了哪些启示？
同桌合作完成。
五、拓展延伸
”鲁迅在当时的社会和时代背景下将自己所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗？
请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法。
六、课后思考
反省一下，你犯过令你痛心的错误吗？
你有过惨痛的教训吗？
像鲁迅一样，把他们写下来吧！
七、板书设计
篇四：
《风筝》优质课教学设计
教学目标
1．整体感知文章内容，多角度地理解课文。
2．感悟误解中所体现的亲情，深刻体会鲁迅先生有愧于亲人而表现出的忏悔、自责的内心世界，学习鲁迅先生善于自省、勇于改过的精神。
3．运用圈点勾画和质疑批注的学习方法，初步进行探究性学习。
感悟亲情，深刻体会鲁迅先生忏悔、自责的内心世界，体会新兄弟之间的手足深情。
多角度地有创意地理解课文。
一、导入
同学们，今天我们一起读鲁迅先生的一篇散文《风筝》。
鲁迅先生，浙江绍兴人，是我国伟大的文学家、思想家、革命家。
在初中阶段，以后我们还会学到他写的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故乡》等文章，今天我们学的《风筝》，描写了人间的至爱真情，充满柔情，透过课文，我们可以感受到一位伟大作家的心灵世界。
请打开书，我们来深情地朗读课文——教师朗读1、2自然段，3、4自然段指名读，5、6自然段齐读，7、8、9指名读，10、11自然段齐读，12自然段老师范读。
教师简评朗读情况。
设计意图：
开课简洁，定下基调，深情读文。
语文课堂传出琅琅书声。
二、课堂活动一：
给本文再命个题目。
教师提示：
根据刚才对课文内容的把握，再给课文命个题目，也可以从课文中提取有关词语。
命的题目要简洁、扣题、有文采。
学生思考，交流，师生评议。
老师预设的几个参考题目：
兄弟亲情难忘故乡的风筝永久的悔
无怨的恕精神的虐杀久经逝去的春天
躲到严冬去吧我?
弟弟?
风筝童年故事沉甸甸
绝望那一次，是我伤害了你自责，也是爱
在学生朗读课文的基础上，感知文章内容。
三、课堂活动二：
勾画不理解的词句，提出问题。
（1）学生再读课文，勾画出不理解的地方，并就此提出疑问，在小组内研究，解疑。
（四人一小组，合作探究）教师巡视辅导，参与学生的讨论，并适当的予以点拨、启发、释惑。
老师尽可能地把问题考虑到，以灵活应对学生提出的问题。
生成的意料之外的问题，要沉着引导，灵活地智慧地处理。
研读文本要读得远，读得深。
预设学生可能提出的问题：
１、为什么“我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一种“惊异和悲哀”？
２、“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕”，这“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？
为什么说是“精神”的“虐杀”？
３、既然弟弟已全然忘却了那件事，“我”的心为什么依然沉重？
４、课文结尾说“一并也带着无可把握的悲哀”，什么是“无可把握的悲哀”？
５、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，这一句太拗口，应如何解释？
６、“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，一旦是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句话是什么意思，为什么开头和结尾都提到“严冬”？
７、“我不幸偶而看了一本?
?
”这句话中运用了“不幸”一词，按正常理解，此处应是很
幸运才对，一本书纠正了他的一种错误思想，为什么说是不幸呢？
８、为什么把第五、六自然段分开？
９、“远处有一二风筝浮动”，为什么说“浮动”，而不是“飘着”或“飞着”？
１０、“去讨他的宽恕”，用“讨”好还是用“求”好？
“我还能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？
（2）学生所提问题肯定还有很多，但涉及全文主旨的要害问题（整体性的而非细节性的）无非是前三个问题，弄懂这几个问题，其他的也就迎刃而解了。
教学不可能穷尽所有问题，培养学生的问题意识、研讨意识及分析问题、解决问题的能力是最重要的。
上课时，请同学们再次速读一遍课文，整理自己的读后感受，看有没有新发现。
在学生所提问题的基础上，师生商讨后确定几个需要共同研究的关键问题，即上述前三个问题。
四、深入理解与探讨
围绕三个关键问题依次展开研讨，逐层深入，理解全篇。
让小组同学发言：
提出你组中你认为很有价值的问题，在全班交流。
采用“问一问”与“帮一帮”的活动形式。
１、“悲”从何来，是否仅仅因为“我”不喜欢风筝？
这个问题意在引导学生着眼于全篇来寻求答案，树立阅读的整体意识。
明确：
眼前的风筝勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，“我”为自己犯下的过失而“悲哀”。
２、“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？
这是课堂研讨的核心部分，宜逐步展开。
⑴紧承上一问题的探讨，得出结论：
“精神的虐杀的这一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，具体内容指文章的第三、四自然段。
放声朗读第四自然段，体会作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕。
忏悔自责。
⑵为什么把这一幕称为“精神的虐杀”？
不就是毁掉一个风筝吗？
从哪些词可以感受到“我”实施的“虐杀”之“虐”？
哪些词可以感受到“小兄弟”遭受到的无情的“虐杀”？
读书、圈点，师生讨论明确：
遭到粗暴践踏的不只是一只风筝，更重要的是人的精神。
“我”：
折断、掷、踏扁、傲然；
“小兄弟”：
惊惶地站、失了色瑟缩着、绝望。
⑶根据文中提供的材料，发挥你的想象，如果小兄弟的那只风筝能完工，那将是怎样的一件工艺品？
请你描绘一番。
（意在通过想象，进一步体验这种精神虐杀的残酷。
⑷你自己有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历？
请描述一番。
（打开“文本语文”与“生活语文”的通道，使它们互相丰富和支持。
以上四步不应机械进行，宜视具体情况而定。
３、既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重？
对弟弟的“全然忘却”，“我”究竟持怎样的态度？
这个问题有一定难度，可让学生充分讨论，允许发表不同观点。
不过，依照本文的具体语境，及鲁迅先生一以贯之的观念（国人的劣性──精神的健忘及其可怕的遗传）来看，“我”的悲哀显然是典型的“鲁迅式的悲哀”，这种“悲哀”既是为当年的“精神的虐杀”而悲哀，更是为被虐杀者的健忘而深深地悲哀。
“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，给“我”寒威和冷气的不仅是“严冬”，更是那种可怕的精神健忘，那种难以拔除的集体无意识。
教学时应相机阐发，不可硬性灌输。
4、.教师小结，对问题稍作分类归纳，指导、补充、强调学生探究过程中所反映的共性问题。
五、课堂活动三：
品读课文，体味语言，感悟亲情。
过渡语：
刚才大家通过探究质疑，我们在一定程度上又深一步理解了课文。
美的文章需要我们含英咀华，慢慢地细读细品。
接下来，我们用给语言做批注的方法来体味语言。
1.教师示例：
故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。
还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。
但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。
我现在在那里呢？
四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。
（先写故乡的风筝，紧紧扣住第一段的风筝写下去。
到底是什么事给作者带来这种深沉的情愫呢？
接下去，下一段作者详细地展开叙事。
此段起承上启下的作用。
——从章法结构方面做批注
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去……（跑，干什么去？
找弟弟，不让他做风筝。
一个“跑”字，迅速的动作，再次点出“我”对风筝的“嫌恶”。
那时看来，是出于“我”对弟弟的关爱，不让他玩这种没有出息的玩艺，也展示出作为一个兄长的责任感。
）——从对词的理解方面作批注
偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
（“最正当”三个字、“玩具是儿童的天使”是对小兄弟做法的充分肯定，对“我”拆毁风筝行为的有力否定，对自己行为的批判。
——从对句子的理解方面作批注
论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。
后来他怎样，我不知道，也没有留心。
（一个“傲然”地走出，一个“绝望”地站着。
两者对比，一个是大老虎，无比凶猛；
一个是小绵羊，非常可怜啊！
——从读出的感想方面做批注
但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。
（一件事，放在心中，不上不下最难受。
两个“很重”，两个“堕着”，极力渲染、铺排内心深处的愧怍，乃至于成为一块心病。
——从表达技巧方面作批注
2.学生品读课文，圈划批注，教师巡视辅导，留意批注得好的内容，可以当场读，激励其他同学，用心品味语言；
也可以最后选典型发言。
3.典型发言，师点评，或纠正，或点拨，或提升，或深化。
以下几处十分精彩的地方，如学生说不
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