折衣服一个小班生活活动的反思Word下载.doc
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那天下午,我到各班去转转。
刚走到二楼,就听到小（三）班教室里特别的闹,进去一看,原来袁老师正在组织活动:
学折衣服。
我知道最近她们班在开展“我的小手真能干”的主题,想来这是根据主题目标而设置的一个活动。
这时,只见袁老师手捧一大堆衣服,一件一件地把它们分给每个孩子。
而吵闹声也由此而生,一个孩子大声地叫了起来:
“老师,那是我的衣服,还给我!
”另外几个孩子也大声嚷嚷:
“老师,王世宇的一件是我的,不是他的”“老师,我的衣服上有米老鼠的呀,我要米老鼠衣服”“我不要这件!
我要我自己的衣服”,有几个孩子则一声不响地离开位置到别人手中去抢自己的衣服,于是“抢夺衣服”大战开始上演。
呵,原来这些衣服是孩子们脱下的外衣,对于以自我为中心的小班孩子来说,根本不能容忍老师擅自把它们分发给其他小朋友。
对此,袁老师先是好言劝说,再是表扬激励,可还是按下葫芦浮起瓢,没办法,只得“知错就改”,把一件件衣服物归原主。
我一看手表,就分发衣服差不多用了整整一刻钟。
活动开始了,袁老师抱出一个布娃娃,用着急的口吻说:
谁来帮我折衣服呀?
只见大多小朋友跃跃欲试想过来帮忙,却被老师一一挡了回去。
等小朋友安静一些,袁老师就边念儿歌边进行示范:
这只袖子盖上来,那只袖子盖上来,中间折一折,这样折你们会了吗?
可没料这时孩子们就是不肯好好配合老师,回音者寥寥无几,他们拿着自己的衣服,有的摸摸衣服上的小动物,有的则把衣服团成一团,垫在自己的屁股底下,似乎对失而复得的衣服更加的珍惜,很少有孩子在关注老师的示范。
袁老师于是推推自己的眼镜,一边走到那些游离在外的孩子身边摸摸头以暗示,一边再次进行示范:
把衣服放平,一只袖子……,而此刻的孩子显得不耐烦了,有走动的,有讲话的,在一个孩子向老师提出上厕所请求后,大部分孩子一哄而上,都捧着自己的衣服离开了自己的座位,留下口瞪目呆的袁老师。
放学后,我俩坐了下来,一起反思这个活动。
面对袁老师沮丧的脸,当时我向她提了两个问题:
一、你觉得这类活动放在什么时候开展比较合适?
以何种形式开展比较妥当?
二、如果用儿歌来帮助孩子了解折叠衣服方法,怎样的儿歌才能吸引小班孩子?
袁老师想了想,不好意思的说:
“是呀,这次活动我是按照教材上提供的活动设计开展的,没有好好的经过自己大脑处理。
如果我把这个活动放在幼儿午睡前不是更好么,这样根本无需再分发衣服,无需牵强地抱出娃娃创设毫无价值的教育情景,更无需如此一个个排排坐地组织上课了”。
我点点头肯定了她,并鼓励她继续往下说:
“这本来就是一个生活活动,完全可结合孩子生活,在相应的环节中开展,午睡前的场景不就是孩子学折衣服的最佳教育情景么,而且在组织形式上可以更自然一些更随意一些。
对于小班孩子,儿歌要生动形象有趣,这样才会被吸引,可怎么改呢?
”于是我把我已酝酿好的儿歌告诉了她:
左边抱一抱,右边抱一抱,再来弯弯腰。
鲜β砩细咝说厮担好魈煳以偃ナ允浴?
第二天,我特意又去小（三）班看袁老师组织这个活动,正如我所料,由于抓住了合适的教育时机,活动显得自然流畅,更没有时间上的浪费,而那首儿歌孩子也很喜欢,他们一边念着儿歌一边折着衣服,兴致很高。
然后我还来不及得意,却发现好多孩子都不能折成功而且也无意想成功,儿歌结束,他们随手一扔衣服就钻进被窝睡了。
看到这儿,我恍然大悟,其实昨天我也仅仅关注了形式上的东西,只是对表面的内容进行了“对症下药”,如用生动形象的儿歌来激发孩子外在的兴趣,而没有激发孩子学习的内在动机,更没有了解孩子是怎么学的,他们在学习过程中有哪些不同方式及不同水平,也就是仅仅关注了老师的教,而忽视了孩子的学,因此导致今日活动本质上的“有教无学”。
虽这只是一个生活活动,可孩子怎样的学折衣服才更有价值?
孩子怎样学才能的更主动?
教师需要提供怎样的支架才能促使孩子生活能力发展?
为引发更多的老师思索,我把这个案例及这些问题带到我园《教学反思,促进教师专业化》课题组,引导大家一起探讨。
大家在激烈的脑力激荡后,整理出了新的活动方案:
（当然这个方案还是在孩子午睡前、在孩子外出散步或户外活动后开展,而且得持续一段时间）
第一步:
让孩子尝试用不同的方法折毛线套衫。
目的是让老师清楚的知道教学以哪儿为起点,即通过观察每个孩子折衣的不同表现,了解孩子的不同发展水平及需要的何种不同帮助。
用毛衣折,是想采用小步递进的方法,减缓幼儿探索坡度,因为从上次活动中发现毛衣套衫孩子最容易折叠,这样可使孩子不至于因难度大而失去探索的积极性,这也是教师用适宜材料给孩子提供主动探索的有效支架。
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