三教学过程PPT资料.ppt

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突然改变刺激;

激活学习兴趣;

用手势,表情等体态语引起注意;

利用与上课内容有关的媒体2）告诉学习者目标教学开始时,应明确告诉学习者学习目标,并使其了解，当目标达到后将学会什么,从而激发学习者对学习的期望3）刺激对先前学习的回忆在学习新内容前,指出所需先决知识和技能,以此刺激回忆起学过的有关知识和技能.,4）呈现刺激材料呈现刺激材料应具有鲜明的特征,以促进选择性知觉的内部过程.教材呈现要注意;

一是顺序的安排;

二是每次呈现教材的分量.决定分量要考虑学习的类型,知识准备和年龄.5）提供学习指导是为信息的长期储存做准备的加工过程,应从外部或通过教师,教材为学习者提供指导,学习指导的程度随学习目标的性质而定.6）诱导行为即在教学过程中,使学习者对呈现的信息以各种方式作出积极的反应。

7）提供反馈应及时让学习者知道学习的结果.通过反馈信息,学习者能肯定自己的理解与行为正确与否,以便及时改正.8）评定行为目的是促进回忆和巩固学习成果.测试是评定行为的重要方式,测试可分为三种:

插入测试（教学过程中插入的小测验）,自我检查,后测（完成一个单元的学习后进行的测试,也可称为单元测试）.9）增强记忆与促进迁移学习者牢固地掌握所学内容,培养其应用所学知识与技能解决新问题的能力,要提供有意义的结构和按排各种练习机会.注意:

切忌照搬照用;

不必每节都有九个教学活动,5、布卢姆的“掌握学习”理论布卢姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至90以上的学生都能很好地达到教学目标的要求。

基本步骤：

目标定向常规授课形成性测验（揭示差错）反馈矫正再次测评,三、历史上有代表性的教学过程,6、奥苏贝尔的接受学习理论根据学习进行的方式来看，可以把学生的学习分为接受性学习和发现性学习；

学生的学习主要是接受学习而不是发现学习；

有意义的学习的实质是建立非人为的、本质的联系，无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。

（二）历史上有代表性的教学过程,6、奥苏贝尔的接受学习理论“先行组织者”教学策略呈现“先行组织者”（在学习新课之前，教师首先从学生原有知识经验出发，结合实际将引导性材料讲述清楚，将新知的上位概念纳入学生的认知结构）学习任务或材料的呈现（按照从一般到特殊的顺序有层次地呈现教材内容，从抽象程度较高的概念和原理中分化出包摄范围较小的概念，穿插足够的材料和实例帮助学生掌握增强认知结构（在不断分化的同时注意知识的融会贯通），将前后学习的内容统一为一个完整的知识体系）。

这是一种典型的演绎式思路，它适用于以教师言语讲授为主的课堂教学。

（二）历史上有代表性的教学过程,例：

初中地理中三种地形的教学,教学步骤：

1、呈现“先行组织者”教师在黑板上写出地形的定义：

地形是具有共同形状和构成成分的陆地表面。

同时，在讲台上呈现高原、丘陵、和高山的模型,例：

初中地理中三种地形的教学,2、呈现下位内容比较三个模型的异同，同时强调教学的目的3、补充下位例子师生共同补充三类地形的具体例子，要求学生指出各类地形的特征。

4、帮助学生融会贯通对照黑板上的组织者，师生共同总结，进一步对三种地形进行比较，找出三种地形的共同点与不同点，使知识融会贯通。

7.布鲁纳的发现教学程序。

设置问题情境，提供有助于形成概括性结论的实例利用材料作出假设（通过比较、分析，对各种信息进行转换和组合，使假设得以形成）检验假设，得出结论（学生在以事实为论据的检验过程中，对假设不断予以修正和完善，最后推导出概括性结论，与此同时，要让学生分析思维过程，弄清楚并记住它们在这一过程中是怎样思考的）,

（二）历史上有代表性的教学过程,将获取的新知即发现的结论纳入学生已有知识结构的适当部位，运用于新的情境中，使其得以深化，形成迁移能力。

布鲁纳要求按照动作式图象式符号式的序列来安排和呈现教材，由特殊事例上升到一般原理。

这也是一种归纳式的教学思路，它在目前的教改实验中有许许多多的变种。

（三）我国常用的教学程序,1、传递接受程序这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。

它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”，后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国，我们又对其作了适当的调整和修改。

该模式的基本教学程序是：

激发动机复习旧课讲授新课巩固运用检查,优点：

学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。

缺点：

学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。

在运用这种模式时的建议：

在介绍讲解性的内容上运用比较有效，当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试时比较可行，长此以往必然造成一种“满堂灌”的教学模式，非常不利于学生的全面发展，从而培养出一大批没有思想与主见的高分低能者。

2、示范模仿程序主要适用于动作技能领域基本过程：

定向参与性练习自主练习迁移,（三）我国常用的教学程序,3.自学指导教学程序自学指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。

（三）我国常用的教学程序,特级教师钱梦龙的“导读法”自读教读练习复读。

黎世法“中学最优学习方式”：

自学启发复习作业改错小结。

中学数学自学辅导实验的课堂教学：

启读练知结。

卢仲衡提出的“中学数学自学辅导教学”；

上海育才中学的“八字教学模式”；

魏书生的“自学六步法”：

定向自学讨论答疑自测自结。

（三）我国常用的教学程序,1.定向。

就是确定这一课的学习重点。

例如讲桃花源记一课，生字有哪几个；

词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；

句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；

译，哪一段是重点。

还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

2.自学。

学生把课文通读一遍，逐段翻译。

不懂的地方，留待下一步解决。

3.讨论。

前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；

讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

4.答题。

也是立足于由学生自己去解答疑难问题。

由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。

这样，疑难之处越来越少。

然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

5.自测。

根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

6.日结。

下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈,4、情境陶冶程序主要适用于情感领域基本过程：

创设情境参与各类活动总结转化,（三）我国常用的教学程序,5.概念获得模式。

（主要适用于概念的教学）展开例证（肯定例证与否定例证）概念的初步确认（学生比较肯定例证与否定例证的属性，提出假设并检验假设）概念获得验证（学生对未标志的例证作出是与否的判断，教师证实假设、概念命题并根据基本属性重述定义，学生提出例证对概念特征进行分析）。

这是一种典型的归纳式的教学思路。

（三）我国常用的教学程序,（四）现代教学过程的基本环节,1.激发学习动机2.感知教学材料3.理解教学材料4.巩固知识经验5.运用知识经验6.教学效果测评,教学过程的六个基本环节，反映了教学过程时间连续性特征，是各个学段、各门课程的教学一般都要经历的共同环节，我们可以把它叫做“基本范式”。

由于教学情况的复杂多样，教学过程的基本环节也就不可能是一成不变的，会因时因地因人因课和因条件不同而衍生出无数“变化范式”。

这就需要人们根据实际情况深入开展具体研究而不断探询，以创用更多有效的教学过程结构“变式”。

1.激发学习动机,所谓学习动机，是指推动个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、并应道学习行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

向学生提出学习要求适当的奖励和惩罚唤起学生学习兴趣和求知欲望创设悬疑培养学生的责任感和使命感等等,2.感知教学材料,感知教学材料就是对教学材料进行初步的把握，将教学材料承载的抽象的知识与直观、生动的形象结合起来，形成关于客观事物的正确表象，从而有利于学生对抽象知识的理解。

直接感知通过参观见习、实验实习间接感知通过直观教具的使用、利用生动形象的语言描述、引导学生回忆、使记忆表象重现等,3.理解教学材料,理解教学材料是在学生获得感性知识的基础上，在教师的启发指导下，经过学生自己的思维加工而实现的思维活动。

揭示思路教会思维、记忆、观察、想像等方法,4.巩固知识经验,是指学生把所学的知识经验，牢固地保存在记忆中。

学生以学习书本知识、间接经验为主，如不及时地巩固强化，就会产生遗忘，不利于对后续知识经验的学习理解，也难以做到学以致用。

复习练习,5.运用知识经验,运用知识经验是将所学知识经验运用于实践，是帮助学生加深对书本知识的理解，形成分析问题和解决问题能力的关键环节。

练习作业实验实习,6.教学效果测评,教学效果的测评是获得反馈信息的重要来源，而信息反馈是实现对教学过程有效控制的主要手段。

检查与测量：

是对教学过程及其结果进行的事实信息的收集和判断；

评价：

是对教学过程及其结果做出的价值判断观察、提问、家庭访问、检查书面作业、评阅单元测验和考试试卷等,数学1,语文,历史,政治,数学2,英语,生物,化学,物理,五、教学过程的表示教学流程图,