数学3单元.docx

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数学3单元

课题

有几支铅笔

课时

教学目的

使学生初步认识加法，体会加法的含义，认识加法算式。

培养学生加法计算能力。

体会加法与生活的联系。

重点难点

使学生初步认识加法，体会加法的含义，认识加法算式。

。

通过情境，使学生感受数学与生活的联系。

学习者分析

引导学生正确捕捉有价值的数学信息，利于对加法的理解。

学习需要分析

在学生已有的知识经验基础上，体会加法计算的重要性。

教

学

过

程

教师活动

学生活动

一、情境创设。

老师演示、学生叙述

揭示课题

二、问题探究。

1、学习加法。

（1）教师示范。

板书加法

（2）师再演示

你能提出什么问题？

（3）小组汇报

2、独立活动。

（1）教师组织引导学生摆学具

（2）同桌合作摆一摆，一人摆一人说算式

（3）小组汇报

三、体验感悟

组织游戏活动。

四、实践应用。

完成练习题。

生活中还有那些加法问题？

并列式计算

学生观察。

语言叙述。

提问题说算式

学生拿出学具摆一摆

动手摆，提问题。

列式计算。

小组内交流。

独立完成

集体订正

板

书

设

计

有几支铅笔

加法：

2+3=5

加号

课题

有几辆车

课时

教学目的

让学生初步感知两个数相加，交换加数位置的数不变这一规律。

熟练掌握得数在5以内的加法。

重点难点

初步感知两个数相加，交换加数位置的数不变这一规律。

学习者分析

引导学生从不同角度观察同一事物，培养辨证思维和发散思维。

学习需要分析

充分发挥学生的自主性，让学生用自己的语言叙述规律。

教

学

过

程

教师活动

学生活动

一、情境创设。

1、出示口算卡片

2、老师出示情境图，引导观察：

你发现了什么？

你能提出什么加法问题？

该怎样列算式？

二、问题探究。

结合学生列出的算式，组织学生讨论算式的不同与相同。

老师巡视指导

充分讨论后，组织汇报。

得出结论2+3=3+2

三、体验感悟。

组织同学一起摆花，

提出问题列式计算

汇报交流，其他同学判断

四、

四、实践应用。

完成练习题。

开火车进行口算练习。

学生提出问题

小组讨论交流：

你是怎样算的？

学生讨论交流

组织交流。

按照游戏规则进行游戏。

同学一起摆花，

提出问题列式计算

学生独立完成。

板

书

设

计

有几辆车

2+3=53+2=5

2+3=3+2

课题

摘果子

课时

教学目的

通过情景，使学生初步认识减法，体会减法的含义，认识减法算式。

培养学生减法计算能力。

体会减法与生活的联系。

重点难点

使学生初步认识减法，体会减法的含义，认识减法算式。

使学生感受数学与生活的联系。

培养学生的合作能力。

学习者分析

应有意识地培养学生的语言表达能力，特别是数学语言。

学习需要分析

采用小组讨论形式，让学生充分发表见解，达到人人参与、生生互动的目的。

教

学

过

程

教师活动

学生活动

一、创设情境。

老师出示情境图，引导观察

你能提出什么问题？

二、问题探究。

（一）介绍减法

（1）教师示范。

板书减法

（2）师再演示

你能提出什么问题？

（3）小组汇报

2、独立活动。

（1）教师组织引导学生摆学具

（2）同桌合作摆一摆，一人摆一人，说算式

（3）小组汇报

三、体验感悟

组织游戏活动。

四、实践应用。

完成练习题。

生活中还有那些减法问题？

并列式计算

学生倾听。

1、看图，说图意。

2、列算式，说说怎么算的。

听老师介绍游戏规则。

进行游戏，在游戏中进一步感悟减法。

板

书

设

计

摘果子

5-2=3

减号

课题

小猫吃鱼

课时

教学目的

体会减法的含义。

理解得数是0的减法算式。

培养学生合作学习和数学应用意识。

重点难点

理解得数是0的减法算式。

学习者分析

充分发挥学生的想象力，在学生的多种情况下，出现得数是0的情况，突出重点。

学习需要分析

多媒体课件出示图画，生动、精彩，有利学生学习。

教

学

过

程

教师活动

学生活动

一、情境创设。

创设故事情境，请学生讲故事。

二、问题探究。

1、你能提出一些数学问题来吗？

（简单板书）

2、用什么算式表示？

3、说说图意，可以提出什么问题？

怎么计算呢？

4、最后怎样了？

该怎样计算？

组织讨论

三、实践运用。

1、出示练习图

你能提出什么问题？

怎样列式计算？

2、完成练习题

学生通过观察图讲述故事

学生针对图中已知的数量信息提出问题。

1、学生独立探究，教师巡视。

2、小组讨论，（教师巡视）

3、汇报交流，

由组长汇报

学生说图意并提问题。

独立完成

板

书

设

计

小猫吃鱼

1-1=0

2-2=0

3-3=0

课题

猜数游戏

课时

教学目的

通过猜数游戏这一情境，在愉快的情绪中进行6、7的加减法的学习。

提高计算能力。

重点难点

使学生熟练掌握6、7的加减法算式。

培养学生数感，提高计算能力，初步形成小组内合作学习的意识。

学习者分析

应适时教给学生小组合作的方法，以突破难点。

学习需要分析

游戏贯穿始终，应使每个学生都体会到学习的乐趣。

教

学

过

程

教师活动

学生活动

一、创设情境

教师用生动的语言把学生带到游戏的情境中。

二、建立模型，解释应用。

1、师演示

2、生说算式

3、师伸出手验证

4、师板书算式

5、能不能有序的排排队？

6同样方法学习7的加减法。

三、总结

四、实践活动

练习1、2、3、

学生参与游戏。

学生先观察，再写算式

小组讨论，再列式。

集体纠正。

讨论分类

学生独立完成

汇报

板

书

设

计

猜数游戏

6的加减法7的加减法

0+6=66-0=60+7=77-0=7

--------------------------------

课题

跳绳

课时

教学目的

通过学习，在愉快的情绪中进行8、9的加减法的学习。

提高计算能力。

重点难点

使学生熟练掌握8、9的加减法算式。

培养学生数感，提高计算能力，初步形成小组内合作学习的意识。

学习者分析

学生已有一定的计算经验，应适时引导积累好的思考方法。

学习需要分析

应有意识地培养学生的语言表达能力，特别是数学语言。

教

学

过

程

教师活动

学生活动

一、情境创设。

二、问题探究。

1、看了刚才的图画，你发现了哪些数字问题？

怎么解答？

2、教师板书。

3、请同学们动脑筋想一想，还有别的算法吗？

4、然后把自己想出的方法跟小组同学说一说。

汇报交流。

5、总结8的加法和减法。

三、探究9的加减法

出示表格涂色写出9的加减法算式

四、实践应用。

1、完成练一练

2、情境数学故事

把数学与现实生活紧密联系在一起，用学生喜欢的体育运动调动学习热情，激发了学生的学习兴趣。

学生提出问题，列式解答。

师生转换角色，再次游戏

学生先自己算，然后小组讨论交流。

小组汇报。

展示算式

学生小组合作学习，交流学习结果，说出计算方法和过程，把结果填在书上。

独立完成，把结果填在书上。

汇报不同算式

板

书

设

计

跳绳

6的加减法7的加减法

0+6=66-0=60+7=77-0=7

-------------------------------

课题

分苹果

课时

教学目的

1．在具体的情境和活动中，使学生进一步体会加减法的含义，初步掌握10以内的加减法。

　　2．初步培养学生有条理地思考问题及善于合作交流的学习能力。

　　3．在活动中体会学习数学的乐趣。

重点难点

使学生进一步体会加减法的含义，初步掌握10以内的加减法。

教

学

过

程

教师活动

学生活动

（一）创设情境，激趣导入

　　小朋友，你们喜欢吃苹果吗?

苹果营养丰富，吃苹果可以增强体质，我建议同学们每天都吃一个大苹果。

　　老师没有带苹果，咱们就用苹果卡片来代替行不行?

（二）问题探究

现在要把这10个苹果分成两堆，并且每分一次都要写出加法算式和减法算式，这个问题，把机灵的小猴都难住了。

看：

小猴正在发愁呢?

（把发愁的小猴图片放在苹果边上）你们愿意帮助小猴分一分吗?

（生：

愿意）你们真是乐于助人的好孩子。

（三）应用拓展，寓学于嬉（做个游戏轻松一下吧）

　　1．玩中学。

（1）伸手游戏。

（2）拍手游戏（师生、生生合起来是10）。

　　（有个学生做出要拍手的架势，但没有拍响，还说：

这表示没拍，是0下。

）

2．爬台阶。

　　出示课本第41页第3题：

（四）小结

　　这节课你有什么收获，说给大家听听。

同桌合作：

一人分苹果，另一人根据分法写算式，看哪个同桌合作得好，分法多。

小组交流：

你们的分法有规律吗?

互相说一说。

　　展示交流结果，并让个别小组汇报操作过程。

　师：

我出3。

　　生：

我出7，3+7=10，……

　　（师生、生生活动）

说图意（略）。

　　交流：

把你所想到的数学问题说给大家听听（让学生畅所欲言）。

　　列算式，并解释算式的含义。

板

书

设

计

课题

乘车

课时

教学目的

１．在具体的情境活动中，体会连加、连减、加减混合运算的意义。

２．能掌握连加、连减、加减混合运算的顺序，并进行正确计算。

３．通过自主探索、合作交流，发展初步的探索意识和解决问题的能力。

重点难点

在现实的问题情境中，经历发现问题、提出问题的过程，发展问题意识。

教学资源

课件

教

学

过

程

教师活动

学生活动

一、创设情境，激趣引入。

表演：

说出你看到的情景

二、问题探究

1、 拿起“乘车图1”

你们能从这个情景图中提出一个连加的数学问题吗？

指着“2加3再加2等于多少？

”这个问题怎么列式呢？

2、“2+3+2=？

”

现在，请同学们结合“乘车图1”说说你的想法，并在四人小组里交流。

3、同样的方法去探索“乘车图2”（加、减混合），“乘车图3”（连减）的两个问题。

4、从这些算式的计算中，你发现了什么？

”。

小结：

以后，遇到这样的算式，都可以从左往右算

车上有2个人，先上车3个人，再上车2个人，现在车上有多少人？

2+3+2

用摆小棒的方法

用画图的方法

直接5加2就等于7

应该先算2+3=5，在算5+2=7。

2+3+2=7，7-3+2=6，

5+2-3=4、7-2-3=2

四道题都是从左往右算的

板

书

设

计

乘车

2+3+2=7，7-3+2=6，

5+2-3=4、7-2-3=2

从左往右算

课题

操场上

课时

教学目的

1．进一步体验加减法的含义，初步学会解决谁比谁多或谁比谁少的问题。

2．培养学生搜集数学信息的能力，使学生感知生活中两数相差的问题，体会生活中处处有数学。

3．培养学生观察、比较、动手操作的能力。

重点难点

使学生感知生活中两数相差的问题，体会生活中处处有数学。

教学资源

课件

教

学

过

程

教师活动

学生活动

（一）创设情境，以趣激学

　　师：

同学们爱看动画片吗?

我为大家带来了一段动画片，请大家看一看。

同学们这是什么地方呀?

（二）收集信息，提出问题

　大家观察。

这里直接告诉你哪些数学信息。

　　　你能用这些数学信息提出数学问题吗?

在小组里互相说一说。

　　1、先看学生比老师多几人?

（6人）也就是老师比学生少几人?

（6人）

你会列出算式吗?

2、①女同学比男同学多多少人?

　　男同学比女同学少多少人?

（三）反馈矫正，拓宽思路

1、43页上的“练一练”

（四）及时评价

　　这节课你学得怎么样，有什么收获?

（画面呈现：

由校门进入操场，学生和老师拿着毽子，学生蹦蹦跳跳地来到操场活动，聚焦到踢毽子的场面，画面由动到静，由远及近，停留在例题图上。

）

这是在学校的操场上。

在小组内互相说一说。

（同位议论。

）

①老师和学生一共有10人在踢毽子。

　　②老师有2人，同学有8人。

　　③男生有3人，女生有5人。

　　④一共看到7个毽子，老师有2个。

○○老师图像

　　□□□□□□□□学生图像

　　（师生人数一一对应后，多6人）

8-2=6

学生独立列算式

题目的要求是什么?

学生先看再解答。

板

书

设

计

操场上

学生比老师多几人?

老师图像：

○○

也就是老师比学生少几人?

学生图像：

□□□□□□□□

8-2=6

女同学比男同学多多少人?

　男同学比女同学少多少人?

5-3=2

课题

可爱的企鹅

课时

教学目的

　1．巩固8和9的加减法，能够正确迅速地计算；会用学过的数学知识解决简单的实际问题。

　2．培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。

　3．引导学生感受学数学、用数学的乐趣。

重点难点

能够正确迅速地计算；会用学过的数学知识解决简单的实际问题。

教

学

过

程

教师活动

学生活动

（一）创设情境，激发兴趣

　　同学们，想玩猜谜语的游戏吗?

“白衬衣，黑大褂，走起路来左右摆，冰天雪地也不怕。

”猜猜是什么动物?

知道企鹅生活在哪里吗?

（二）合作探究，自主学习

　　1．挂图上左边原来有6只企鹅，师在冰山上又贴了3只企鹅，演示是从冰山后面走来的。

　　师：

你们看到了什么?

提出一个数学问题呢?

（师画大括号和问号。

）

　　现在图上多了什么符号，知道它们叫什么名字吗?

“问号”的作用是什么?

用学过的数学知识解决这个问题呢?

2．出示第2幅图。

谁能把这幅图表示的意思完整地说一说?

3．出示第3幅图。

　　师：

这幅图表示一个怎样的数学问题呢?

怎样解答小“问号”提出的问题呢?

（三）应用拓展

　　1．看图列算式

2．第37页第2题

3．第37页小兔图。

　（四）回顾小结，赞美激励

企鹅。

南极。

我看到雪地上原来有6只小企鹅在玩耍，后来又从冰山后面走来3只。

冰山上现在一共有几只企鹅?

＂大括号”的样子好像要把上面的这些企鹅怎么样?

（合起来。

）

（生：

要求的问题。

）

同桌两人讨论，把算式写在作业本上，并汇报。

9-3＝6（只）。

提出数学问题，写出算式，并集体订正。

学生各抒己见口述图意，提出不同的数学问题，只要合理，都可以认可

板

书

设

计