高一年级生物必修1第三章教学计划细胞核系统的控制中心精选文档文档格式.docx

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宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

[教学目标]

知识目标

1.阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系

2.描述染色质的组成及与染色体的关系。

能力目标

1.通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。

2.形成结构与功能相适应的生物学理念。

3.尝试制作真核细胞的三维结构模型。

情感态度与价值观

1.通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。

2.在合作与交流中分享解决问题后的愉悦.

[教学重点]：

1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。

[教学难点]：

1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。

2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。

[教学理念]：

通过多层次多维度的思维对话，创建和谐高效的生物课堂。

[教学方法]：

自主探究、师生互动（演示课件）

[课前准备]：

教师：

多媒体课件，学案，自制的染色质、染色体教具，自制的细胞结构模型及细胞核结构模型。

［教材分析］

本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对结构和功能相统一的观念有进一步认识。

另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。

［学情分析］

经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。

因此在进行细胞核结构的教学时不能进行过多的拓展和延伸。

以免造成不必要的认识障碍。

另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。

［教学策略］

1、学案式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习效率，又增强学生的动手能力，提高学习效果。

2、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。

增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。

[板书设计]第三节细胞核──系统的控制中心

教学过程

教学内容

教师组织和引导

学生活动

设计意图

导入新课

同学们：

今年最流行的动画片是什么?

今天，喜羊羊的家族里来了三个新成员，分别是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊，黑羊羊、白羊羊非常受他们的欢迎，而灰羊羊常常被冷落。

灰羊羊想改变后代的命运，可正常情况下，灰羊羊只能生灰色的羊

灰羊羊的梦想是生一只漂亮的小白羊，我们怎样才能帮她实现梦想呢？

（配合2张幻灯片）

学生若答上：

鼓励，然后指出这个方案的关键之处是取白羊羊的细胞核，从而引出课题。

学生若答不上：

我们要帮她实现梦想，必须研究细胞核的有关知识，带着这个问题，我们今天学习第三节细胞核──系统的控制中心

学生回答：

喜羊羊和灰太狼

学生思考

吸引学生注意，激发学生学习探究的欲望

一：

细胞核有什么功能：

1、分析资料探究细胞核的功能

以细胞核有什么功能？

为什么具有这样的功能？

谁在承担这个功能？

为主线展开教学。

资料一：

（美西螈核移植实验）

逐步放映实验步骤并提出问题：

问题1：

移植后长大的美西螈是什么体色？

理由是什么？

问题2：

由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？

问题3：

据此能不能帮助灰羊羊设计一个方案，实现她生一只漂亮的小白羊的梦想？

资料二：

（蝾螈受精卵横缢实验）

逐步放映实验步骤，边放映边提出问题：

问题串1：

分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？

会出现什么不同的结果？

此结果说明什么问题？

怎样进一步设计实验证明这个问题？

最后根据结果归纳总结该实验的结论。

问题串2．整个实验最突出的试验设计思想是什么？

怎么对照的？

围绕什么而对照？

（分隔后两部分的对照，自身前后的对照，都是围绕细胞核而对照的）

资料三：

（变形虫去核及核移植实验）

对照图片简介变形虫的结构。

问题1．若想利用变形虫探究细胞核的功能，你会如何设计实验？

（小组讨论，代表回答）指出:

生物学家的设计和你们的设计一样，然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。

根据实验结果能得出什么结论？

人成熟的红细胞还能生长分裂吗？

为什么？

资料四：

（伞藻嫁接与核移植实验）

1．老师先对照图片简介伞藻的结构。

2．以图片的形式打出生物学家的操作流程图，让学生观察讨论试验步棸，然后表述实验步骤，并预测实验结果。

伞藻嫁接实验：

切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？

还是由假根决定的？

该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？

要证明伞帽的形状由细胞核控制需再怎样设计实验？

根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？

学生仔细观察实验步骤，预测实验结果，解释原因，并依据结果得出结论。

然后进行知识迁移和延伸，

问题1、2个别提问回答。

问题3分组讨论设计方案，然后交流评价。

学生仔细观察、思考，个别提问回答。

问题串2：

小组讨论然后找一个小组代表回答，有必要时，其他小组补充。

小组内先讨论后回答（根据前两个实验学生能答出：

分割成有核与无核两部分，及核移植两个措施。

）

问题2、3：

个别提问回答．

小组内讨论后回答试验步棸。

问题串中第三问有难度，学生若答不上老师讲解。

学生完成学案一、资料分析部分

培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、迁移等综合性能力

知识迁移解决实际问题

训练学生的观察力、及分析归纳总结的能力。

同时了解生物学家是如何围绕实验目的进行对照而设计实验步骤的。

训练学生根据实验目的设计实验的能力，

拓展应用，解决实际问题。

增强学生学习的主动性，并训练学生的语言表述能力。

训练学生思维的思辨性，渗透单一变量的思想。

2、列表归纳总结细胞核的功能。

二：

为什么具有此功能──细胞核的结构

三：

谁在承担这个功能──DNA

四：

细胞是一个统一的整体

五：

试制作真核细胞的三维结构模型

老师讲解：

资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。

资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。

老师板书：

细胞核功能---控制细胞代谢和遗传

提出问题：

细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，这是由细胞核的结构决定的。

引出对细胞结构的学习。

老师订正黑板学生填写的有关细胞核结构的部分概念图。

逐步放映幻灯片，联系旧知识，采用比喻、举例子等方式老师讲解细胞核各部分结构的功能。

突破难点。

核膜：

双层生物膜，把核内物质与细胞质分开。

就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样，但又不是完全分隔开，因为核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流，而核孔则主要是大分子进出的通道。

核孔：

分布在核膜上，是内外两层生物膜连接在一起形成的（打手势比喻）。

联系观察DNA和RNA在细胞中分布实验，及核糖体是合成蛋白质的场所，讲解RNA穿过核孔出来，蛋白质穿过核孔进去。

进一步指出，代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越多，为适应这一功能，所以核孔的数目就越多。

核仁：

主要是一部分染色质聚在一起形成的，这部分染色质里的DNA主要控制合成构成核糖体的RNA,所以说它与某种RNA及于核糖体的形成有关。

通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。

染色质，染色体：

主要有DNA和蛋白质组成，呈细长丝状，因易被碱性染料染成深色而得名。

若细胞要分裂，染色质就螺旋化，缩短变粗，形成棒状或杆状的染色体（用自制的教具讲解）。

投影展示学生填写的比较表，找学生订正评价。

幻灯片出示两道习题：

1．下列说法正确的是：

A：

染色质和染色体形态结构都相同。

B：

染色质和染色体是不同物质的不同存在状态。

C：

染色质上的DNA和蛋白质都是遗传信息的载体。

D：

细胞内的DNA主要分布在细胞核内的染色质上。

2．细胞核内行使遗传功能的结构是:

核膜B：

核孔C：

染色质D：

核仁

由习题的答案引出问题

DNA：

是遗传信息的载体，细胞的一切生命活动都是由DNA控制的，比如（指某个同学）你长得像你爸妈，是因为你细胞核内的DNA一半来自你爸爸一半来自你妈妈；

同样的草，羊吃了长羊肉，牛吃了长牛肉，是因为牛羊细胞内的DNA不同。

所以细胞的代谢和遗传都是DNA控制的。

而DNA主要分布在细胞核内，因此细胞核又被称为──遗传性息库。

所以细胞核才具有控制细胞代谢和遗传的功能。

补全板书，刚好形成本节的概念图。

回扣本节三大问题并以此进行本节的小节。

由建构概念图就是建构了概念模型引出模型建构法。

再简介生物模型和物理模型。

然后出示老师制作的细胞模型，依照模型归纳总结细胞结构和功能的统一性。

留5分钟学生整理学案

课下作业：

布置学生制作真核细胞的三维结构模型，对已学的知识进一步的加深和巩固。

下节课评选最佳作品。

注意：

科学性、准确性应放第一位，还应考虑艺术性、成本低廉等等。

学生总结：

细胞核的功能：

细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心

学生看书完成学案:

二、识别细胞核各部分结构．同时找一个同学到黑板填写细胞核结构概念图。

思考：

口腔上皮细胞和胰岛细胞哪个核膜上的核孔数目多？

学生阅读课本填写染色质与染色体比较表。

采取小组合作形式课后完成

学生能自学的老师不讲。

对细胞核各部分结构的功能，学生理解起来有难度，需要老师点拨。

学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，理解并掌握细胞核各部分结构的功能。

这部分知识老师若不讲明白，学生靠死记是不可能掌握的。

在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心

让学生对细胞的亚显微结构有一个整体的把握，并理解结构和功能的统一性。

体验建构模型的过程，回顾细胞的基本结构的相关知识

课后感

这节课是为参加烟台市两年一次的优质课评选而设计的，正式讲课前我只用我校高一普通班学生试讲了一次，主要是为了把握一下时间，也想借这一次的生成更好地为下一次进行预设。

没有多试，是为了保护自己比赛时的激情。

这节课，学生一开始就被我创设的情景吸引住了，整节课学生和我一样激情高涨，虽然是莱山一中普通班的学生，但学生的反应一点都不逊色，不仅积极主动地跟着我的思路思考，还不时地闪现他们思维的灵活性和创造性。

真正体现了师生之间，生生之间和生师之间的思维对话，体现了和谐高效。

下课了学生还意犹未尽，跟我恋恋不舍地说再见，一种做老师的成就感和幸福感激荡着我。

其他听课的老师也都围上来要拷贝我的课件。

唯一遗憾的是给学生留的自我整理的时间有点少。

若可以重来，我会在资料分析的教学中，省去一个蝾螈受精卵横溢实验或变形虫的实验，因这两个实验设计思路相同，只是观察的目标不同，留给学生课下分析。

这样，最后的时间就不会太紧张。

高一年级生物必修1第三章教学计划就为大家介绍到这里，希望对你有所帮助。