那一定会很好教案Word格式.docx

那一定会很好教案Word格式.docx

《那一定会很好教案Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《那一定会很好教案Word格式.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

一、揭示课题，设疑激趣。

1.揭示课题，板书：

9那一定会很好（学生齐读课题） 

2.设置疑问：

看到题目后，你有什么疑问吗？

（自由发言） 

3.教师板书有价值的问题。

（1）谁一定会很好？

（2）为什么会很好？

通过预习，能解决上述两个问题吗？

二、初读课文，整体感知

1、提出自学要求：

（1）自由读课文。

要求学生读准字音，读通句子。

（2）读完课文后，想一想种子经过了哪些生命历程？

2、检查交流

（1）字音检查

①出示：

缩 

努茎 

推 

吱 

拆 

旧

②指名读，正音（注意读准平舌音“缩”，翘舌音“吱、拆”，后鼻音“茎”。

）

③识记生字（有什么好办法记住它们？

形近字比较：

经一茎堆一推折一拆

加一加：

“纟+宿=缩”“奴+力=努”“口+支=吱”

谜语：

“一日”就是“旧”。

④理解重点词语。

拂动：

轻轻抖动。

舒服：

身体或精神上感到轻松愉快。

吱吱嘎嘎：

拟声词。

形容物体受压或摩擦时发出的声音。

吃力：

指辛苦;

劳累;

费力，费劲。

（2）快速浏览课文，想一想：

从一粒种子到阳台上的木地板，大树走过了一段怎样的历程？

在文中画出来。

①小组学生各自读课文，然后讨论交流。

②全班交流大树经历的历程。

预设：

种子——一棵大树——一辆推车——一把椅子——木地板 

三、再读课文，深入体会

1、自由朗读课文，想想主人公由种子变成大树，变成手推车，变成椅子，变成木地板。

在它每一段历程中分别有什么愿望？

它是如何实现了愿望？

实现愿望后心情怎样？

2、交流

（1）种子

①种子的愿望：

想站起来

a“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气,那一定会很好。

”

b说这句语气怎样？

C你能模仿种子的口吻说一说吗？

②如何实现：

努力生长

③结果：

长成一棵很高的大树

（2）大树

①大树的愿望：

会跑的树

a“要是能做一棵会跑的树,那一定会很好。

b指导读出心中的那种渴望的语气

②愿望实现了吗？

（被做成手推车）

③心情怎样？

（舒服）

④为什么会令他感到舒服？

（3）椅子

①椅子的愿望：

躺下来休息

（被做成了木地板）

3．这是一棵怎样的树？

（板书：

成长快乐，服务他人也快乐）

4、学了课文，你懂得了什么道理？

（快乐生活、无私奉献）

5、你想到哪些奉献的名言：

关于奉献的名言 

●自己活着，就是为了使别人过得更美好。

——雷锋 

●只有为别人而活的生命才是值得的。

——爱因斯坦 

●只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草。

——鲁迅 

●在政治中我们需要能有所奉献的人，而不是想有所收获的人。

——（美国）巴鲁克 

●在人生的路上，将血一滴一滴地滴过去，去饲别人。

虽自觉渐渐瘦弱，也以为快活。

●一生奉献于两个神明，即荣誉与英勇。

——蒙森 

●一个只顾自己的人不足以成大器。

——罗斯金 

三、对比学习，感悟体会

1.比较一下，这篇课文和《去年的树》有什么不同？

小组讨论交流，汇报展示。

（1）相同点：

①两篇课文都是童话

②都是写的是一棵树被砍伐后的变迁。

③……

（2）不同点：

①《去年的树》主人公是鸟儿和树，《那一定会很好》主人公是一粒种子变成各种事物。

②前一篇是歌颂友情、守信，后一篇是写大树的奉献精神。

③《去年的树》结局比较哀伤，《那一定会很好》结局是幸福的

　　2.师小结：

一粒种子是那么渺小，它努力使自己变成一颗大树，它为了服务别人，牺牲的却是自己。

希望我们每位小朋友也能像大树一样，外表美，心灵更美，给大家带来方便，带来欢乐。

最后，老师把一段名人名言送给大家。

（课件出示12）

如果你在任何时候，任何地方，你一生中留给人们的都是些美好的东西——鲜花、思想以及对你的非常美好的回忆，那你的生活将会轻松而愉快。

那时你就会感到所有的人都需要你，这种感觉使你成为一个心灵丰富的人。

你要知道，给永远比拿愉快。

——高尔基

板书设计：

【板书设计】 

9那一定会很好 

能做一棵会跑的树——手推车 

能停下来，坐着休息——椅子 

要是我能躺下来——木地板 

　【课后反思】 

　　成功之处：

基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。

教学时，我努力让学生在充分朗读的基础上进入主动探索知识的过程，使学生通过“自主、合作、探究”的方式，兴趣盎然地加入到学习活动中，有效地提高学生接受知识和综合运用知识的能力。

教学过程中，我适时地引导学生通过想象课文的情境去有所发现，从而抒发对大树的喜爱。

不足之处：

教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。

这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

《那一定会很好》教学反思

　　今天我执教了《那一定会很好》这篇童话故事，文章内容有趣，含义深刻，在教学时我以学生特点及单元目标为依据，做到以生为本，落实目标，提升素养。

鉴于此，我的课堂呈现出了以下特点：

　　一、抓住主线，凸显主题

　　《9*那一定会很好》一文中，“那一定会很好”这句话在文章中出现了四次，这也就成了文章中的主线，教学时我抓住这一主线展开，引导学生默读找出含有“那一定会很好”的四句话，并弄明白了这四句话分别是种子、大树、手推车、椅子的想法，那他们为什么会有这样的想法，自然而然将学生引入课文之中，感受他们为人民服务的快乐与舒服。

　　二、引导质疑，促进提升

　　常言说：

学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。

因此在学习时引导学生质疑非常重要。

在本节课学习之前，引导学生预习课文，让学生先将课题读两遍，说出初次读课题的想法，此时孩子们的想法是好奇的，也是发自内心的：

什么一定会很好？

“那”指的是什么？

等问题油然而生。

学生们会带着好奇走进课文。

当读了几遍课文后，又引导学生质疑，此时就不单单停留在对课题的质疑，而是深入到对课文的理解之中，步步深入，了解学情，真正做到以学定教，顺学而教，孩子们在质疑中学会了思考，学会了提问。

　　三、读演结合，激发兴趣

　　这是一篇略读课文，我没有做过多的讲解，而是放手引导学生合作学习，以小组为单位选择本组最感兴趣的一次变化历程读一读，演一演，体会主人公的心理。

孩子们兴趣高涨，小组长分工安排，组员们默契配合，声情并茂地朗读与栩栩如生地表演将学生带入情景之中，在读与演中展开想象，亲身体验，感受种子的坚持不懈，大树、椅子、木地板的无私奉献，在评价之中又一次将文本的理解深化。

　　四、展开想象，获得启示

　　童话故事富有想象，在教学时我也紧抓这一点，在学生读文中引发学生的想象，在想象中受到启示。

如课文引导学生想象种子在泥土中的难受及生长时的努力，体会愿望的实现要经过不懈的努力；

想象手推车装着东西跑来跑去的快乐以及椅子看似休息，却还给人们提供方便，感受它们在奉献中获得快乐的心情。

潜移默化地让学生在读童话中受到启示，这也就达到了童话教学的目标。

　　在看到优点的同时我也感到了课堂中的不足：

　　1、学生在评价种子的表演时很精彩，不但从动作中体现心理，还从神态上进行了评价，如果此时再让另外一个学生演种子，其余学生朗读，相信种子那种为了实现愿望的不懈努力的精神一定会在孩子们的心里扎根、发芽，学生对读演结合的学习方法也会掌握的更熟练。

　　2、因为本节课容量太多，因此对含有“那一定会很好”四句话的朗读上欠缺，致使孩子们不能真切地体会到大树、手推车、椅子的心情。

　　3、在小组合作学习时，组长分工明确，学生都能参与其中，这是一大进步，可在汇报之后，一节课结束时，不能对小组学习情况进行有效的评价和小结，使孩子们小组学习仍处于盲目状态，如果在课末留出几分钟时间，让小组长对各组学习进行一个小结，对各位组员的表现进行点评，教师适当引导，相信学生小组合作学习会得益于法，今后会运用此法，使小组学习落在实处，并走向成熟。

　　《那一定会很好》是一篇生动童话故事，因为是自读课文，这篇课文我准备一个课时就完成，重点在让学生去感受课文，品读课文。

在教学时，我让学生自己充分阅读文本，在阅读中得到情感体验。

　　教学中也存在着些许不足，有待不断完善。

　　1、学生能够通过读文理解文中内函，但总结能力不行，本节课虽然课文都是由学生具体读，但是老师也直接参与指导方法，一步步引着走，属于半放半扶。

随着学生学习能力提高，以后略读课我会尝试更大程度地放手，由各学习小组组长和学生一起学习。

　　2、自读中给学生要求还应更明确，帮助学生养成会读书好习惯。

　　3、要给学生足够空间去质疑，充分激发学习兴趣与思维空间，让其成为略读课文学习主角。

　　《那一定会很好》是一篇生动有趣的童话故事，因为是自读课文，这篇课文我用了一个课时就完成了，重点在让学生去感受课文，品读课文。

但教学中也存在着些许不足，有待不断完善：

　　1、学生能够通过读文理解文中的内函，但总结的能力不行，本节课虽然课文都是由学生具体读，但是老师也直接参与指导方法，一步步引着走，属于半放半扶。

随着学生学习能力的提高，以后的略读课我会尝试更大程度地放手由各学习小组的组长和学生一起学习。

　　2、自读中给学生的要求还应更明确，帮助学生养成会读书的好习惯。

　　3、要给学生足够的空间去质疑，充分激发学习的兴趣与思维的空间，让其成为略读课文学习的主角。

沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出：

“略读课文教学有三个关键词，那就是‘粗略’、‘应用’、‘自主’。

”专家对略读课文教学的定位，为我们的探索指明了方向。

　　相对于精读教学而言，略读教学的目标应该更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充分。

我想，略读课文的教学的追求是在精与略之间行走，重其所重，略起所略。

略读课文的教学要改变精读教学环环紧扣的线性推进，采用大刀阔斧的板块式推进，以抓住文章主要信息为基本目的，粗略地、非精细地读，但在粗略的同时也要有所侧重，有所发展。