冀教版二年级语文下册全册教案3Word格式.docx
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用孩子熟悉的事导入课题，孩子一下子就被吸引了。
学生各抒己见，抒发自己的个性化情感。
激发学生学习的兴趣，使学生主动进入学习状态。
激励的话语使孩子们更感到学习语文的乐趣。
出示自学要求：
1．明确自学要求。
（1）读通课文。
（2）自学课文中的生字、新词，说说你用什么办法记住这些生字新词。
（3）你读懂了什么，还有什么不懂的？
（学生自读课文。
小组内合作交流、互评互纠，读准字音。
）2、检查自学情况。
（1）出示生字卡片，问：
“你认识哪个字，你是怎么认识的？
”（学生开始认字，在这个环节其他同学可以补充，也可以提问题，还可以组词和造句。
）教师随机问“编织”、“撑圆”和“含”的意思，学生可以做动作来理解。
（2）学生在书上圈出这些字。
（3）指名读课文。
（4）分小组读课文。
互评朗读，共同进步。
学生充分经历一个自主学习的过程，并发挥小组合作学习的优势，帮助弱势学生识字。
充分调动了孩子的积极性，让他们的天真在这个环节中得到飞扬，进而达到师生互动和生生互动。
随机进行提问，可帮助学生充分理解词语。
并通过学生的心理认知水平用动作来理解词语。
让学生学会公正、客观的评价同学，善于发现他人的长处，能够主动取长补短。
1、问：
“孩子们，读完课文，你读懂了什么？
”（教师引导学生通过对课文的理解，用自己的语言表达出来）（学生有可能回答：
l
我明白了自己小的时候在妈妈的怀里、在爸爸的背上，是那么的无居无束；
我明白了他很喜欢小蝴蝶，还会用草叶吹歌曲；
我明白了他很勤劳，经常挖野菜把小猪喂饱、还逮小鱼喂小猫；
我明白了生活在乡下的孩子很快乐；
……）2、问：
“你还有什么不懂的地方吗？
”（学生提出后可以由学生回答，教师也可做适当点拨）3、师问：
“生活在乡下的孩子快乐吗？
为什么？
”（请学生讨论、交流）4、师：
“看来，同学们对课真的已经理解了，那我们再来感悟感悟课文吧！
边读边想象诗中的情节好吗？
”（配乐齐读）5、请会背诵的同学试着背一背。
（学生在背的同时，教师出示提前准备好的关于课文每小节的图片）“你读懂了什么”这一问题，体现了教师相信学生能学会的新课程理念。
继续发挥小组合作的意识，学生在平等的交流中互相补充意见，更好的帮助理解课文内容。
教师在相信学生能力的前提下，引导孩子们理解文中内容。
通过教师恰如其分的引导、点拨使他们在读中感悟，自己成为学习的主人，很好的体现了课文所包含的意境美和天真无暇的童贞童趣。
在学生倾听别人说话的同时，帮助自己理请思路，更能加深对课文的理解。
在孩子们的交流与讨论中体会课文的意境和情感态度。
通过对课文的充分理解，最后感悟文本，在诗一般的梦境中体会、感受乡下孩子的快乐和自由，从而让孩子们珍惜现在的美好生活，热爱大自然、热爱生活。
其目的是让学生身临其境的感受孩子的快乐和天真，给背诵提供了很好的帮助。
1、师：
“同学们真聪明，用了很短的时间就能把课文背诵下来，老师真佩服你们！
可是，有几个生字朋友还等着和大家交朋友呢！
你们一定很高兴吧！
（教师出示生字）2、问：
“你有什么好办法可以记住它！
教教我们大家吧！
看谁的这个小老师当的好，你就是这节课的‘小博士’！
”（小组讨论识记生字的方法，取长补短）3、师：
“小组长派代表来抽签！
谁抽到哪个字，你就要给我们讲一讲呀！
”4、十个小组各抽一个。
5、活动开始。
6、书写生字。
（学生认真观察后独立书写）用孩子的口吻孩子容易接受，用和蔼的态度孩子感到很亲切，为学好生字起到了事半功倍的作用。
激励性的语言启发了孩子的求知欲，孩子的思维、想象力也在此得到了再现，好胜心理再次萌动，这样团队精神就能真正的体现出来了。
培养学生的观察能力，同时在这个过程中可以很好地帮助孩子们记忆生字，在写的过程中又是在加深印象。
“你做过像课文中类似的事情吗？
请你和我们大家说一说吧！
”2、出示课文第二小节，（齐读）3、你能仿照着写一写自己有趣的童年吗？
（写在小本本上）让学生把意犹未尽的感悟中使感情的文化气息的心灵得以延续，产生的是一种文化熏陶后的“惯性”，深化主题。
20下雨啦教学目标：
1、会认11个生字，会写8个生字。
感悟课文意境的美，体会小雨点和孩子们的快乐。
2、
展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生学习课外读物，扩大学生阅读量，扩充学生的词汇量。
1、培养孩子乐观向上的生活态度，敢于追求美好的童年，热爱大自然、热爱生活。
充分感受字里行间渗透的美与快乐。
2、增进孩子对阅读的喜爱，培养学生学习的兴趣，体会文字美、语言美。
1、资料的收集学生是学习和发展的主体，语文教学必须结合学生自身的发展特点和知识水平来进行。
课前收集与课文内容有关的资料十分有利于帮助学生理解课文内容，那么在教学中教师就可根据学生对已有知识的掌握，结合课文内容进行教学。
并且在课堂上能够很好的体现师生互动这一理念。
2、感情朗读对课文内容的充分读，就是对课文内容的再一次理解，让孩子在读时，把自己的对课文内容的理解，对课文内容的情感宣泄都从读中表现出来，让学生的感情，在读中得到进一步的升华。
3、课内与课外相结合语文教学得法于课内，延伸于课外。
阅读教学的目的不只是为理解课文内容，体会感情，更是让学生体会祖国语言文字的优美，了解祖国。
因此，课外有关内容的阅读，有利于丰富孩子的知识面。
（教师提供的书刊《童年书架》、《365夜》等）课前准备：
1、与本课有关的生字、生词卡片，学生收集的有关资料。
2、多媒体（1-2自然段）、音乐磁带教学过程：
教师与学生活动过程设计意图1、师：
“同学们，你们喜欢下雨吗？
你知道下雨前什么小动物会来给我们报信吗？
天空会变得怎样呀？
”（学生根据自己课前搜集的资料回答）2、师：
“同学们知道的可真多呀！
你们看！
”（出示1、2自然段）3、师：
“原来要下雨了！
”（板书题目）从学生已有的经验入手，充分调动学生感官，参与学习，喜欢搜集、喜欢和同学们交流，养成课前搜集的好习惯，为更好的学习课文、进入学习状态打基础。
用动画的形式激发了学生的积极性和好奇性，能让学生乐于学习课文。
“你知道下雨后都发生了什么动人的事吗？
请同学们读课文。
不认识的字用自己喜欢的方式解决一下吧！
”2、指名读课文，小组内读课文。
（发挥学生的评价方式）3、教师检查认字情况。
（1）出示词语卡片。
蚂蚁、搬家、喝醉歪歪斜斜、汇集、流淌、石阶、柏油、溜光、凉鞋
（2）指名读词语、小组内读词语、开火车读。
（3）全班共同解决不明白的词语。
（在理解词语的时候可以做动作、可以根据课文内容理解等）4、师：
“看来，同学们的想象力真够丰富的！
你你知道课文中谁最快乐吗？
”（同学们可能回答：
我觉得蚂蚁、燕子和雨儿快乐；
我觉得小雨点最快乐；
我觉得孩子们最快乐；
让孩子在自己喜欢的方式中认生字，可以提高认字的效率，培养孩子不动笔墨不读书的习惯。
继续运用评价方法，通过学生对学生的评价，来提高学生朗读水平。
这样不仅能培养学生认真倾听的好习惯还调动学生的积极性，一举多得。
用孩子喜欢的游戏形式认生字，很轻松自然地就记住了。
识记生字，把握“字不离词、词不离句的”原则，不仅降低了难度，也使学生容易理解字义，体现在语言环境中识字。
在理解词语后，让学生从整体感知课文内容，为更好的理解课文、体会语言文字的美打基础，从而也能提高学生的总结、概括的能力。
“你觉得谁最快乐？
请在小组内说一说吧！
其他同学可要认真听和补充呀！
”（小组内开始交流）2、集体交流。
（教师要引导学生根据课文内容说，可以读课文，也可以用自己的话说一说，着重理解2—5自然段）3、在学生的回答中，教师和学生可以随机问：
小雨点落在地上，为什么像敲小鼓？
落在池塘为什么池水笑起朵朵花？
你能想象出小雨点歪歪斜斜、喝醉和跳舞的样子吗？
小雨点为什么汇集成了小溪？
什么发生了变化？
你能用有的……有的……有的说一句话吗？
你能想象出孩子们在雨中的快乐情景吗？
4、指名分自然段朗读课文。
5、配乐朗读。
6、请会背诵的同学跟着音乐背一背。
再次发挥小组的合作意识、学生的倾听能力，为充分理解课文、弄清思路奠定基础。
培养学生的语言表达能力和想象能力，进而提高学生的分析判断能力。
这个环节主要是在学生理解课文内容的基础上，再次升华主题，充分感悟课文的意境和内在的语言美，从而使学生自然而然喜欢语文、喜欢中国文字所渗透着的美。
通过多种形式的读，使学生再次感悟的主要内容。
“孩子们，老师从你们的脸上可以看出你们很高兴！
是不是因为学了这篇课文呀？
其实，你们的生活也是很丰富的。
请你们回想一下，你在雨中看到过什么动人的情景吗？
或者你有过在雨中快乐的事吗？
”2、小组内说一说。
3、学生自由回答。
这一环节的设计，留给了学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时小组间的交流，使学生有机会相互帮助，有机会获得同班的创新的信息，促进了学生多方位互动。
1、再认生字上节课我们感悟了课文中的快乐，从中我们还认识了许多生字朋友，现在他们来了，你们想见见它们吗？
2、出示要写的字。
（学生认读生字。
小组内谈谈怎样记住这几个字。
并试着用这几个字组词。
）3、
（1）从“歪”字入手，渗透中国古文字文化。
讲述歪的演化历史。
（学生听老师讲美的演化历史，感受祖国语言文字的魅力。
）
（2）请同学们闭上眼睛书空一遍“歪”的笔顺。
（3）老是把这几个字的部首都用红笔写的，你认识它们吗？
（4）怎样才能把这几个字写漂亮呢？
给老师出出主意好吗？
总领全文，回忆感知。
介绍中国文化的浅显知识，让孩子们在了解中国古代文化背景与内涵的同时，热爱母语。
这一环节的设计，一改过去教师一笔一笔的写，学生一动不动的看的教法，充分发挥学生德的主体性，让学生参与写字的学习过程。
21、我想教学目标：
1、会认12个生字，会写8个生字。
1、鼓励学生运用已有的识字方法识字，并能大胆创新。
2、通过演想自悟，来拓展课文内容，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力和创造力。
3、通过小组合作学习，来检查学生识字、读诗的情况。
1、通过学习课文，鼓励学生大胆想象，能续写课文，培养想象力。
2、在学生理解诗的内容的基础上，体会表达的思想感情。
策略与方法：
1、读中感悟朗读是学生理解课文的重要手段之一，新课标提倡学生以读为主，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。
教师对教材理解把握的深度，并不是学生理解课文的标准和尺度，教学时要始终坚持“浅化理解”的原则，要给学生的读书体会留出余地。
不需要教师作无意义的“深刻剖析”，要重视学生读的训练，朗读与理解相结合，体会到什么程度就读出什么水平，读出自己对的独特体验。
2、读演结合表演的过程就是一种形象思维的过程，学生在入情入境的表演中，对故事的情趣有了更深的体验，在表演之后，让学生带着表演的感受再读课文，完成从语言到思维再到语言的完整的思维过程。
3、童话故事激趣导入，通过自读、我写你猜、看拼音等认识本课的生字，在各种形式的游戏活动中巩固生字。
教学准备：
童话故事或童话故事光盘、生字卡片、课文录音教学过程：
教师与学生活动过程设计意图1、播放光盘或讲故事《神笔马良》。
问：
“你觉得马良这个人怎么样呀？
（学生可能回答：
（1）马良一心一意地帮助别人；
（2）马良为了老百姓能过上好日子而不怕危险；
（3）马良真勇敢……）2、如果你是马良，你会用神笔做什么呢？
（发挥学生的想象力，畅所欲言）3、师：
同学们的想象力太丰富了，相信你们的这枝笔会有所作为的！
孩子们，今天，有一位大姐姐，她把自己交给了大自然，这究竟是怎么回事呀？
你们想知道吗？
（板书：
我想）兴趣是学生积极求知的诱因，由学生喜闻乐见的童话故事导入，学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来了，而且还设计了贴近孩子内心的谈话话题，让他们很快进入了情境。
用激励、神秘的语言调动孩子学习课文的热情，同时初步开启他们想象的空间1、老师给大家5分钟，请同学们打开书自读这首诗，不认识的字用自己喜欢的方式解决。
谁先读熟了，告诉老师。
（学生自己读诗歌。
遇到不认识的字和读不好的地方想办法解决。
）2、指名读。
师：
谁愿意读给大家听一听？
师及时表扬读的好的同学和认真听的同学。
（请同学们一边注意仔细听准你不认识的字的读音，一边体会诗歌的韵味。
）教师在评价表上评分。
（正确、流利、奖个“小麦克风”）3、出示本课词语：
花苞、牵＇万缕、湿软、汲取、营养、帐篷、风筝、柔软、生辉、柳絮（学生自由读词语，同桌互读）（指名学生认读、开火车读。
）4、对于个别容易认错的生字，教师可利用与形近字对比的形式，来记忆字形。
汲——吸
缕——楼（学生认读形近字，给形近字组词。
）5、这些词语，有无不懂的？
共同研讨解决。
（学生思考、质疑：
（解决策略）
（1）“汲取、柔软、湿软、”读书中的句子，结合上下文来理解。
（2）“柳絮、帐篷”一词试着说一句话。
（其他的词学生可以从字面上理解。
）6、再自由读一遍课文。
7、师问：
“读完课文后，你有什么想说的吗？
”（学生整体感知后表达自己的见解。
）培养学生自主学习、合作交流的好习惯。
培养学生的倾听能力。
通过形近字对比区分，达到识记巩固、准确运用的目的。
词语是理解课文的关键，本环节教师先引领学生扫清生词的障碍，在解决生词的过程中，体现语文学习实践性的特点，运用找一找、读一读、做一做、说一说等方法来解词，丰富了课堂内容。
帮助学生理清的大致思路，为更好的学习课文打基础。
1、指名读课文，自由读课文。
（学生读课文）2、师：
你喜欢哪个小节，就去读哪个小节？
读后和小组同学交流你为什么喜欢它？
（小组内交流、讨论，同学之间可以取长补短。
）3、全班交流：
你喜欢哪一小节？
先读一读，然后说说为什么喜欢？
（教师可提示：
抓住重点词句来说）注：
学生围绕着课文内容说，也可以通过自己的理解说。
（学生之间可以互相补充，也可以提问题）（教师要抓住亮点给予及时的评价）
（1）如果学生说到喜欢第三节，教师引导学生思考：
“望到了什么？
”也可以让学生思考：
为什么说“蓝天是我的课堂”？
也可以鼓励学生根据第3小节再编一段。
学生各抒己见，不必拘于一格。
（学生说自己编好的那段，其他同学可以补充或提意见。
）
（2）有的学生可能说喜欢第一节。
教师问：
“你觉得和桃树一起悠来悠去，心情怎样呀？
“喜欢第一节的同学请你们读一读吧！
读出你的心情、读出你的情感！
”（学生用自己的语言表达此时此刻的心情）（3）有的学生可能喜欢第二节。
教师可以追问：
“绿色的篷帐是什么呀？
作者为什么会用这个词呢？
”（学生齐读。
）（4）有的同学可能会喜欢最后一小节。
教师可以问：
“你想把自己种在哪里呀？
变成什么呀？
（小组讨论后发言。
学生各抒己见。
）4、最后听课文录音。
（学生闭着眼睛倾听并想象课文所表达的内容。
）5、师小结：
“我们学了这篇课文以后觉得心情好舒畅呀！
你知道诗歌中小朋友的愿望是什么吗？
你有自己的愿望吗？
”（学生畅所欲言）语文学习中，理解内容，体验情感，都要以学生的充分阅读为前提，因此，各种形式的反复读，使学生在读中感悟诗歌内容及在听读中识记生字。
培养学生在语言环境中自主识字的能力。
给学生自由、主动发挥的空间，由整体向局部递进，来理解诗句的意思，就降低了学习的难度。
（学生只要理解大概意思即可，能用自己的话说出来就行）通过学生的交流，充分发挥学生是学习主人的思想，学生愿意学哪就学哪，尊重孩子的主观愿望，把握尺度，以学定教。
使学生在生生、师生的交流与互动中理解课文内容，大胆发挥想象力，创造出富有个性的语言、动作和神态。
培养学生想象力提高学生的作文和写作的能力。
孩子能够感觉到此时此刻的心情。
再一次发挥学生的想象力，让他们体会到柳树在我的帮助和合作下快速地长大。
启发学生的想象力，让他们在想象的空间里自由飞翔，通过充分的想象帮助孩子们树立远大的志向和抱负。
通过听，进一步体会诗歌的意境。
把诗的意境内化成学生自己的感情。
让学生在意犹未尽中深化课文主题，达到充实文本的作用。
《我想》这首诗歌所描绘的景色是美丽的，想象力是丰富多彩的，你能为这首诗歌配上画吗？
再写上你创作的诗歌？
（学生可以画画，也可以贴图片，还可以是学生自己想象的，只要是学生喜欢的都可以。
）课外拓展体现了开放性，使学生走出课本，融入生活，学会积累和运用想象，更好的激发学生的求知欲和创造力，使每节课都回味无穷。
1、教师出示生字卡片贴在黑板上问：
“你有好办法记住这些字吗？
谁愿意当小老师教教大家？
”（指名教大家记字，学生在教大家记字的时候，教师要及时发现问题解决问题，并相机指导学生组词和造句）2、学生独立写字。
应视需要而定抓住有利的时机引导学生进行识字，并不一定非得安排独立的识字环节，此环节设计的目的主要在于反馈学生的识字情况。
不管学生用什么方法记忆也不管方法是否巧妙都应鼓励，因为这些都是经过孩子们思考的个性化的结论。
书写应重视学生良好书写习惯的培养。
22、沙滩上的童话教学目标：
1、会认18个生字，会写10个生字。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
1、在读懂课文的基础上，能够边读边想象孩子们在沙滩上玩耍的情景。
感悟课文带给大家的乐趣。
2、展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。
培养孩子乐观向上的生活态度，敢于追求美好的童年，热爱生活，敢于挑战。
2、增进孩子对的喜爱，培养学生学习的兴趣，提高阅读能力。
体会文字的美。
自主合作学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，
在对教材前后比较中我们也发现，第22课是本单元四篇课文中篇幅最长，识字量、写字量最大的；
面对这些学习难点，我们从调动学生已有的知识经验、生活体验入手，本着“相信学生能学会”的教育理念，尝试采用“自主、合作、探究”的教学策略。
2、扩展训练，续编故事生动有趣的故事结束以后，一定会给学生以无限的遐想：
后来又如何呢？
教师可以让学生续编故事，也是对故事寓意的进一步感悟，同时训练了学生的语言表达能力。
学生准备童话故事和生词卡片；
教师准备生字、生词卡片、音乐磁带教学过程：
“大家请看题目，你们知道童话是什么意思吗？
（学生自由回答）你最喜欢的童话是什么？
沙滩上的童话会发生什么事呢？
请大家猜一猜！
”（学生开始交流）2、这节课我们大家一起走进这沙滩上，看一看究竟发生了什么动人的故事吧！
生动的故事本身对孩子们就很有吸引力，不需要教师过多的阐述，学生已经兴趣盎然了。
再加上疑问的色彩就更能体现故事的神秘感，让学生在猜想的过程中轻松地进入学习状态。
1、教师配乐朗读课文，请同学们想一想课文讲了一件什么事。
（学生用自己的理解回答）2、学生自己读课文，找出不明白的词语，小组内说一说。
3、出示词语卡片。
开火车读、指名读、齐读。
“哪个词语不明白？
”（学生提出问题，学生和教师共同解决）4、小组长用生字卡检查。
相信学生，给他们时间自主的读文识字，合作交流，然后教师做一个查缺补漏，指导方法，巩固加深，引导点拔的工作。
给学生充足的时间提出问题，为更好的理解课文扫清障碍。
用小组长检查的形式巩固加深印象。
1、小组长检查课文朗读情况。
2、指名分自然段朗读，为读得好的同学颁发小标志。
3、分角色朗读。
4、问：
“你能用自己的话把这篇课文讲给大家听吗？
”5、请讲得好的讲一讲。
6、小组内开始讲故事。
选出讲得好的全班进行讲故事大赛。
7、活动开始。
（请大家边听边想象孩子们在沙滩上玩耍的情景）以小组学习的活动方式，让孩子在充足的时间里自由自在的理解课文，加强学生的倾听能力和评价意识，进而更好的帮助理解课文内容。
用各种形式的读，加深对课文的印象。
培养学生的口语表达能力和倾听能力。
再次发挥小组的作用。
1、师小结：
“瞧，在沙滩上的孩子多么开心、快乐呀！
你知道故事过后还会有什么事发生吗？
请你再讲一讲吧！
”（小组内开始交流）2、师：
“你和小伙伴们的乐园在哪儿？
说说你们在那里做得最得意的事吧！
”（学生畅所欲言）培养学生的想象能力和口语表达能力。
通过自己的生活经验讲述自己的童年故事，再次培养口语表达能力。
1、配乐分角色读课文。
2、出示生字卡片。
“你认识哪个字，是怎么认识的？
”（学生开始交流）3、教师随机用形近字记忆的方法帮助记生字。
话—活
很—狠补—扑
建—健4、用同音字记忆在—再5、用学生喜欢的方法记忆生字。
6、学生独立写字。
从学生的主观需要出发，调动学生内在的心理需求。
用形式多样的方式帮助孩子记忆生字。
综合学习六教学目标：
1、喜欢绕口令，能用流利、准确的读音比较快的读出。
2、渗透汉字传统文化，激发学生学习汉字的兴趣。
3、引导学生学习积累的方法，学会书面积累，阅读积累。
4、提高学生的阅读能力和阅读量。
5、养成经常使用小本本的习惯，愿意写出自己看到、听到和想到的东西。
（学生课前准备绕口令）教学过程：
教师与学生活动过程设计意图1、问：
“这个单元我们学了四篇课文，你最喜欢哪篇课文呀？
为什么，请说明理由！
”（学生自由回答）2、师：
“今天，老师向大家介绍一个更有趣的短文，你们一定会特别高兴的！
”（请同学们打开书）3、自由读几遍，读到比较熟了为止。
4、小组内读一读。
5、指名读，齐读，分组读。
“读完了这个小短文，你发现了什么？
”（请学生说出自己的发现）6、把学生自己准备的绕口令说给大家听。
对所学的课文进行一下总结和回忆，为更好地进入下一个环节打基础。
用吸引的口吻把学生带入正题，其目的是激发他们的兴趣和好奇。
通过反复地读，体会绕口令的特点和魅力所在。
增加学生对中国文字的喜爱，知道我国多元文化传统的魅力，进一步提高学生的口齿清晰程度。
“没想到，你们的绕口令读得这么好，我们现在再来玩一个游戏，看谁是我们班的‘词语
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