现代教育技术-教学方法与教学策略的选择PPT格式课件下载.ppt

现代教育技术-教学方法与教学策略的选择PPT格式课件下载.ppt

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常常听说这样一句话：

“教学有法，但无定法，贵在得法”。

你认同吗？

为什么？

活动1：

认识教学策略和教学方法,所谓“教学有法”就是说通过大量的教学实践和总结、提炼、研究形成了教学活动的各种“套路”或“章法”，这就是教学策略和教学方法。

分组讨论：

什么是教学策略和教学方法？

两者者之间的关系是什么？

从课本、网络平台和互联网上阅读资料派代表将讨论结果向全班介绍,活动1：

认识教学策略和教学方法,教师讲解：

教学策略教学策略是为达到教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，采用适当的教学组织形式，安排好学习内容的传递顺序和教学媒体使用方式，对教学活动进行调节和控制，并选择运用恰当的教学方法的总体考虑、策划和谋略。

教学策略包含五个要素：

教学活动程序、教学方法、教学组织形式、学习内容的传递顺序和教学媒体。

认识教学策略和教学方法,阅读材料：

网络平台资料馆模块2阅读资料教学模式与策略选择,分组学习：

按照老师指定以下一种教学策略进行学习，并进行组内讨论。

认识教学策略和教学方法,常用的教学策略有：

先行组织者教学策略掌握学习教学策略情境-陶冶教学策略示范-模仿教学策略五段教学策略九段教学策略支架式教学策略抛锚式教学策略随机进入教学策略,活动1：

先行组织者教学策略先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。

奥苏贝尔区分四种不同类型的学习：

机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。

他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。

先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包括性。

提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。

认识教学策略和教学方法,活动1：

教学方法教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学的相互作用所采取的方式，手段和途径。

教学策略中运用的教学方法多种多样：

与获得认知学习结果有关的教学方法有:

讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法和实习作业法等；

与获得动作技能有关的方法策略有:

示范模仿法、练习反馈法等；

与情感态度有关的方法策略有:

直接强化法、间接强化法等。

认识教学策略和教学方法,分组学习：

按照老师指定以下一种教学方法进行学习，并进行组内讨论。

从课本、网络平台和互联网上阅读资料派代表以案例说明的方式将讨论结果向全班介绍讲授法、演示法、谈话法、讨论法、示范模仿法、练习反馈法、直接强化法、间接强化法,活动1：

教学方法和教学策略的选择原则每一种教学策略都有各自的特点与适用场合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象和教学环境进行选择。

而且为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单一的教学策略所能完成的，而是要通过多种教学策略的组合运用才能达到预期的目标。

教学方法的选择也是如此。

注意：

没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。

有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标。

最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最好的方式。

教学策略应具有指示性和灵活性。

不具有规定性和刻板性。

教学模式通常把“多种教学策略的组合运用”称为教学模式。

教学模式是指两种以上教学策略的组合运用。

教学模式是组织化和结构化了的教学方法和教学策略。

教学模式围绕某一主题具有的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

教学模式与教学策略的关系从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。

可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含着教学策略。

教学模式具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。

教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。

教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。

教学方法与教学策略的关系从教学理论到教学实践的转化，是从教学教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略。

教学展开过程中选择和采用什么方法，受教学策略支配。

教学策略从层次上高于教学方法。

教学方法是具体的可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。

从实践层面上看，教学模式、教学策略和教学方法之间的分界线是模糊的。

活动2：

理解信息技术和学科课程整合,教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

新课程改革的有效途径信息技术与学科教学的整合,活动2：

理解信息技术和学科课程整合,观摩案例：

网络平台资料馆模块1案例小学语文七颗钻石课堂实录片段教学设计方案,头脑风暴论题：

课堂中，老师是如何使用信息技术的？

信息技术在课堂中起了什么样的作用？

理解信息技术和学科课程整合,教师讲解：

信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合就是在学科课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

理解信息技术和学科课程整合,阅读材料：

课本P174-176,使用交流工具讨论讨论主题：

如何理解信息技术和学科课程整合？

发表自己的看法或参与讨论,活动2：

理解信息技术和学科课程整合,分组讨论：

信息技术与语文学科课程整合从互联网上查阅资料和案例派代表讨论结果向全班介绍,活动3：

初步绘制教学过程结构流程图,教师讲解：

教学过程结构流程图教学过程结构流程图是教学设计方案的组成部分和图示。

教师为完成教学任务，将教学双边活动的进程、内容、结构、层次用图形固定下来，依此开展教学活动。

教学过程结构流程图是近几年教科研活动中经常应用的一种课堂教学过程图示，具有设计科学、应用方便、美观明了等特点。

活动3：

教学过程结构流程图中的符号,开始结束,教师活动与教学内容,教学媒体的应用,学生的活动,教师进行逻辑判断,活动3：

初步绘制教学过程结构流程图,观摩案例：

网络平台资料馆模块2案例优秀教学设计方案平移和旋转网络平台资料馆模块4案例信息技术与教学资源应用案例识字四网络平台资料馆模块7案例新课程改革评价案例圆明园的毁灭,活动3：

教学过程结构流程图绘制技巧课堂教学设计模板中的操作技巧,动手实践：

初步绘制教学过程结构流程图根据自己的教学设计，在课堂教学设计方案中初步设计自己的教学过程结构，并初步绘制流程图。

初步绘制教学过程结构流程图,活动4：

研习授导型教学的设计,分组交流：

各小组组织本组同学交流各自的教学设计方案中的教学策略和教学方法以及教学过程结构流程。

派代表向全班介绍小组的情况。

活动4：

研习授导型教学的设计,头脑风暴：

上过我们课的老师们常常采用什么样的教学方法呢？

研习授导型教学的设计,教师讲解：

讲授法的分析在传统教学中，教师们最常使用的教学手段是讲授法。

讲授法主要借助教师的口头言语来呈现知识，阐明知识的联系，促进知识的理解。

讲授法操作简单，应用广泛。

在知识传授功能上具有高效率和低成本的特点。

然而，在新课程改革推进过程中，讲授法的不足日益显现。

研习授导型教学的设计,使用交流工具讨论讨论主题：

按照新课程的要求，讲授法显现出什么不足呢？

如何改进？

发表自己的看法或参与讨论,活动4：

研习授导型教学的设计,观摩案例：

会变的瞳孔（小学语文）思考：

这个案例中的教学结构和目的。

头脑风暴论题：

案例中的教学方法与讲授法有什么相似和不同？

授导型教学授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。

授导型教学是在传统的“讲授型”教学的基础之上改进创新而发展而来的，符合新课程改革的要求，体现了“教师主导、学生主体”教学理念。

动手实践：

修改教学过程设计根据自己的教学设计方案，尝试改造为授导型教学，并修改自己的教学过程结构和流程图。

研习授导型教学的设计,活动5：

了解探究式学习的设计,观摩案例：

网络平台资料馆模块2案例优秀教学设计方案共点力作用下物体的平衡、平移和旋转网络平台资料馆模块8案例教学实施评价案例购物课例网络平台资料馆模块2补充案例规律、基本的统计过程、悲剧震撼人心的魅力思考：

这些案例的教学方法和教学策略是什么？

活动5：

了解探究式学习的设计,分组学习：

什么是探究型学习？

网上搜索：

关键词探究型学习、探究式学习、探究性学习进行组内讨论并派代表将讨论结果向全班介绍,教师讲解：

关于探究型学习,活动5：

了解探究式学习的设计,教师讲解：

问题设计学起于思，想源于疑。

在探究型学习中问题设计是关键。

通过问题的提出，学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中，学生作为积极的问题解决者，直接去面对反映真实世界情境的没有明显答案的问题，在问题求解过程中发展各方面的综合能力。

让学生发现问题是一个创新的过程。

对问题的探究有助于促进学生对所学的内容的深刻理解，培养学生的问题意识。

应设计出有层次的、开放性的问题，确保学生的探究活动是有意义的，避免表面的活动。

基于项目的学习“基于项目的学习”被称为21世纪的教学方法，在学习过程中，它把“项目”作为教学的中心，学生们在教师的指导下，通过设计或实施反映真实情境的“项目”来展开探究式学习。

活动6：

尝试创设学习情境,学习情境设计学习情境泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。

在教学设计与实施过程中，要尽可能创设真实、完整的教学情境。

设计的目的学习情境设计的目的是要通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情境，使学生有身临其境的感觉，以激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题上来。

尝试创设学习情境,创设情境的方法多种多样：

播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演。

当然，所有这些活动都有一个先决条件必需与当前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的。

活动7：

修改与分享教学设计方案,动手实践：

在自己选题的教学设计方案，完成教学过程结构的设计根据学习和交流的启发，将自己的教学过程改造为授导型教学模式或探究型学习教学模式。

修改与分享教学设计方案,成果交流：

教学设计方案由每个小组推荐一位同学的教学设计方案在全班交流,