德育课题申报书依托卓越家长课程提升家校共育实效性研究Word文档下载推荐.docx

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一、问题的提出1.问题提出的社会背景家校共育已经成为世界各国教育研究和学校教育改革的一个主题,是教育发展的一个趋势。

从20世纪90年代开始,家校共育在我国也受到相当的重视。

人们越来越意识到,单靠学校的教育力量已经不能承担青少年教育的重任,需要社会各方面的力量,尤其是家庭的全力合作,才能更好地促进青少年的发展。

而目前多地教育却存在一定程度的缺失，即社会关注教育，学校实施教育，而家庭---作为教育整体中最早期、最基本也最关键的一部分，却时常游离在教育之外。

2.问题提出的学校背景就我校而言，家校共育也存在着一定的问题，即家长与教师在教育观念方面还存在较大的分歧,特别是双方存在着共育意识不强的现象，具体表现在：

（1）部分家长缺乏参与学校教育的意识,一旦孩子上学,就先从思想上放松了对孩子的教育。

（2）部分家长认为自己文化素质不高,没有能力参与或配合学校教育活动。

　　（3）部分家长盼子女成“龙”成“凤”,只关心子女的学习成绩和分数,在学习方面能与学校配合,但在德育方面则缺乏关注；

（4）很多家长不具备家庭教育的知识和方法，教育过程中或对孩子娇生惯养,或对孩子过于苛刻，严重者还经常对孩子实施“棍棒教育”，极大影响孩子身心的健康发展。

基于这些问题，可以看出在我校部分家庭与学校之间缺乏信息沟通和必要交流，同时很多家长缺乏基本的家庭教育知识，导致学校在对学生进行教育的过程中，出现了家校意见不一、实际效果不好、家校矛盾频现等问题。

为此，我们开展了一系列促进家校沟通的活动，如家长开放日、家长会、家委会活动等，在一定程度上加强了学校与家长的沟通交流。

但对于家校意识共情、提升家长家庭教育水平、推动家校和谐关系等方面，我们还需要进一步的研究和尝试。

二、课题界定1.课题含义：

家校共育，是指家长、学校在明确主体责任的情况下进行多方配合与沟通，共同培育和教育孩子，从而达到最佳育人效果的一种育人体系和机制。

卓越家长课程，是×

×

为了解决家校共育工作中出现的一些问题，提升其实效性而制定的一门课程体系，该课程围绕“家校共育”这一中心点，内容涵盖小学阶段学生成长过程中，需要家校共同参与、配合完成的各个方面，如家校沟通、家教方法、协同管理等。

“依托卓越家长课程提升家校共育实效性研究”是指我校将针对目前家校共育工作的实际情况，面向全校家长开展卓越家长课程，通过对课程的不断建设和实践，来促进各项家校共育工作的有序开展。

并在实践、反思、总结的基础上，找出提高家校共育实效性的方法。

2.课题研究的范围及内容：

（1）围绕“家校共育”这一中心点，进行卓越家长课程的建设和完善。

（2）确保卓越家长课程的有效实施。

　　（3）卓越家长课程的实施评价及对家校共育工作的作用体现。

　　（4）如何持续开展卓越家长课程，以进一步提升家校共育实效性？

3.课题研究对象：

该课题研究对象为×

的全体家长、学生及教师。

4.课题研究方法：

（1）调查法，即后期通过问卷、小组谈话、个别谈话等方式了解家长对家校共育的看法、现状评价、措施评价等一系列的调查来得到相关的数据；

（2）实验法，即选取某一对象班级来开展相应的操作实践，如互联网家校沟通渠道的尝试等实验；

（3）经验总结法，即通过对家校共育的实践活动中出现的一些具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，最终上升为家校共育工作开展的宝贵经验。

　　（4）比对法，即将课程实施后的效果与课程实施前的情况进行比对，通过数据差异、评价差异、共育环境差异等项目，找出课程实施的作用和效果。

三、国内外研究现状述评家校共育在近几十年世界各国教育中备受关注,越来越多的国家将家校共育确定为教育研究和学校改革的主要议题之一。

尤其在美国、日本及欧洲等地有着其丰富的内涵和外延,国外众多学者也都针对家校共育这个课题进行了不同角度的研究。

在美国教育史上,早在1897年初就成立了规模最大的家长教师联合组织---全国家长教师联合会。

家校共育也一直是美国教育界研究和探讨的热门话题,因此美国关于家校共育的研究成果非常丰富，近年来，更是涌现出一大批家校共育、家庭教育的专家和学者，如《正面管教》的著作者简.尼尔森、智慧母亲爱默生.艾格里奇博士等；

而日本，同样拥有家校合作组织――父母与教师联合会（PTA），包括班级PTA和学校PTA。

多年来，通过不断的发展，日本的PTA组织在教育青少年方面发挥了强大作用,发掘了家长、家庭、社区的教育资源,并不断地利用这些资源增强其作用,积极开展各种不同形式、不同内容的活动,给学生创造了更好的学习和生活的环境,提高了家校共育的效果；

欧洲国家也十分重视家校共育对学校教育的影响力。

法国各校专门配备了家长和学校之间的协调人，英国值得借鉴的还有“教学助手”，即专门从学生家长中招聘的,受过专门培训的学生家长协助教师工作,以更好地照顾学生的个别差异,提高教育质量。

除此之外其他传统的欧洲国家也都鼓励并指导家长参与学校教育管理,各个学校针对自己学校不同的情况制订相应的家校共育计划和制度,对家长进行培训,培养他们与学校共育、参与学校教育的兴趣和意识,使家长和学校之间建立起和谐、发展的合作关系。

在我国,家校共育这一理念的提出始于上世纪五六十年代，虽然历时较长，但通过分析总结过去家校共育情况的调查结果中不难发现，这一工作在我国的发展情况并不乐观，处于普遍较低的水平，家校共育的方式方法都有较大的提升空间。

2015年，教育部颁布了关于家校共育的文件《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，至此各级教育局、学校逐步的意识到家校共育的重要性。

迄今,家校共育在理论、实践等方面都受到了社会各界的广泛重视,成为学校教育改革的重要内容之一。

　　四、选题意义与研究价值1.选题意义家校共育虽然是已提倡多年的议题，但是目前在我省，这项工作并未真正的铺开，如何更有实效性的开展共育工作，依然是我们需要研究的课题。

不仅如此，家长这一群体不同于学生，家长具有更强的独立性，家校共育工作的开展，必须以课程为载体，通过课程群的建设，让家长能够根据课程重要性、家长自身需求、空余时间等实际情况进行课程的选择，才能真正保证工作的正常开展及教育的目标达成。

2.课题的研究价值各项职业都有其教育或培训途径，唯独父母及家长是目前为止尤为重要却没有任何专业教育或培训的领域。

基于家庭教育在孩子成长过程中的重要性，我校开展关于家校共育的课题研究，具有极其重大的意义，不仅可以让孩子更好的更健全的发展，也可以极大地提高教育的整体实效性。

五、课题理论依据

2015年10月，教育部印发了《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，指导各地积极发挥家庭教育在少年儿童成长过程中的重要作用，提升对家庭教育工作的重视程度，提高家庭教育工作的水平，为每一个孩子打造适合健康成长和全面发展的家庭环境，构建学校教育、家庭教育和社会教育有机融合的现代教育体系。

六、课题的研究目标、内容、假设及创新之处1.课题的研究目标希望通过此次研究，建设并完善我校的“卓越家长课程”，将其运用到学校的各项教育教学及管理工作中，以此来改善家长对教育既有的定向思维，意识到家庭教育的重要性，积极地配合并参与学校的各项工作，进而使学校各项教育工作得以更加顺利的开展，提升教育的整体实效性。

2.课题的研究内容我校制定的以《依托卓越家长课程提升家校共育实效性研究》为主题的课题，将以家校共育的意义、主体责任、实施途径为依据，研究“卓越家长课程”的整体目标、课程内容、具体实施、评价方式及改进措施、持续开展等方面进行研究。

3.课题假设及创新之处

（1）研究假设

通过对该课题的研究，搭建起系统完善的“卓越家长课程”体系，并通过该课程的实施，使我校80%的家长都能够明确家校共育中双方的主体责任，知道共育的重要性并乐于支持学校的各项工作；

60%的家长能掌握一定的家庭教育的方法，并将其运用到日常的子女教育中；

40%的家长不仅能支持学校的各项工作，还能运用自身的家庭教育方法协助学校的各项工作，以提高家校共育的实效性。

（2）拟创新之处针对目前的社会现状及家长的群体特点，我校制定了“卓越家长课程”，来整合家校共育中的所有工作。

该课程会根据内容的重要性、参与面等维度设置必修课程和选修课程，其中选修课程又从家庭教育、亲子活动、家庭阅读等方面为广大家长提供自助式菜单，让家长在参与共育的过程中，有更多的选择性和弹性可操作的空间。

同时，我们拟面向全校家长发放“家长成长护照”，采取积分制的模式鼓励家长积极参与和配合家校共育工作。

一方面通过此“护照”清晰呈现出家长的成长足迹，来不断激发家长更多地参与子女的共育工作；

另一方面让家长在参与的过程中，通过不断的交流和学习，达到家长、学生共成长的家校共育新局面。

七、课题研究思路、方法及技术路线1.课题研究思路及方法我们将以促进家校共育实效性为总体目标，以构建完善的卓越家长课程体系为突破口，以其课程建设和实施情况为着力点，以家长学校及三级家委会为主要实施机构，从构建卓越课程体系、完成家校队伍建设、制定家长积分制度、建立家长成长档案、提炼家校共育模式、追求卓越家长群体等几个步骤来落实。

2.课题技术路线

（1）根据现状，找出问题

目前我校家校共育当中出现的普遍现象为家校沟通不力，导致学校的部分工作无法得到家长的理解和支持；

很多家长不明确其主体教育责任，不具备基本的家庭教育方法，导致学校教育在部分学生身上达不到预期的效果。

为此需要通过分析和研究，找出导致这些现象的根本问题。

（2）问题出发，寻求思路

以问题为导向，需要从根本入手，而根本问题就需要转变家长的固有思维，让广大家长能认同家校共育的理念。

为此学校不能从某一件事着手，而应该从顶层思考如何营造家校大环境，让家长的观念得到更新和改变。

为此我们拟采取让部分认同并支持家校共育的家长先动起来，以少数带动多数，鼓励共育效果明显的家长积极参与我们的课程，并作示范引领作用。

　　（3）不断实践，力求突破

卓越家长课程，将从家校沟通、亲子活动、家长学校等多个维度去实践，通过不同课程的开展，来促进家长与老师、家长与家长、家长与学生的沟通及互动，以提升我校家庭教育的整体水平，突破现有的家校共育局面。

　　（4）数据调研，总结经验

课程的开展，必然可以提升家校共育实效性，但其作用有多大，效果体现在哪里，这些信息需要我们通过后期的各项调研来获取，只有掌握准确的数据和反馈，才能不断改进我们的课程和家校共育工作。

　　（5）提炼成果，巩固发扬

课程的构建是基于学校的现状和问题，但课程的完善则是基于不断的实践和改进。

我们希望通过课程的开展，可以很大程度上转变家长及教师的观念，提高家长的家教水平，让更多家长参与并配合家校共育中家长应承担的主体责任，进而提升我校家校共育实效性，让家长和学生共成长。

八、课题的实施步骤第一阶段：

准备阶段（2018年6月-2018年9月）1.收集整理有关课题研究的信息资料，成立课题组，学习理论知识，完成课题申报；

2.制定课题研究的实施方案，进一步明确课题组成员的分工与任务。

第二阶段：

研究阶段（2018年10月-2019年12月）1.制定该课题的目标（2018.10）根据我校目前家校共育工作的开展情况，制定该课题的总体目标及分阶段目标，通过卓越家长课程的实施，转变家长及教师的观念，提高家长的家教水平，让更多家长参与并配合家校共育中家长应承担的主体责任，进而提升我校家校共育实效性，让家长和学生共成长。

2.学习国内外家校共育的丰富经验及优秀案例（2018.11）

通过组织课题组成员进行家校共育的专业学习、阅读自学、小组讨论等方式，让课题组首先厘清家校共育的基本概念、主体责任，同时学习国内外在开展家校共育工作中的成熟经验及优秀案例，并从中得到启发和引导。

3.制定家校共育开展方向（2018.12）

通过课题组学习和讨论，结合我校实际情况，制定出符合我校的家校共育工作具体针对的方向和途径，为后期课题研究及工作开展指明道路。

4.构建卓越课程体系（2019.1-2019.8）

依据该课题总目标，我校将从以下几个方面来构建“卓越家长课程”的体系：

（1）根据家校共育各项工作的重要性、家长参与面、开展频率等因素，讨论制定出课程整体框架，主要分必修课程及选修课程两大类，其中又针对我校各项工作的实际需要、办学特色、育人目标将课程又分为家校沟通、家长学校、亲子活动、习惯养成、协同管理等五大主题，并在各主题中开发较完善、内容更丰富的菜单式课程。

（2）根据这五大主题的课程设置，针对不同的操作人群开展相应的培训，以完成家校队伍的建设。

如针对全校教师开展家校共育重要性的培训；

针对家长学校吸纳优秀讲师，使最终我校家长学校讲师团队达到24人，其中包括各学科的骨干教师、校外学者以及卓越家长等不同层面的专家作为我校家长学校的讲师；

针对我校三级家委会成员进行培训及活动开展，使其更多地参与、监督及协助学校各项工作。

　　（3）制定家长积分制度在“卓越家长课程”整体框架的指导下，制定系统的“家长积分制度”，对家长必修课程和选修课程设置不同的分值，以评价家长的参与情况，促进家校共育的有效开展。

5.建立家长成长档案（2019.9-2019.12）从2019年秋季学期开始，正式在一年级实施“卓越家长课程”，面向一年级全体家长开展入学积分制度，并为一年级的每一个家长建立“卓越家长成长档案”，追踪家长的成长过程。

第三阶段：

结题阶段（2020年1月-2020年4月）1.完善卓越家长课程

结合一年级的课程开展情况，通过问卷调查、个体谈话、对比评教数据等方式，总结课程实施过程中的问题和经验，并积极改进，以完善“卓越家长课程”，随后再逐步扩大课程的开展面，最终面向全校家长实施。

2.提炼家校共育模式

通过这一系列的实践，总结出符合我校实际情况的家校共育模式，同时在模式已经初步构建的基础上，持续思考后期如何突破瓶颈，持续开展共育工作，以追求我校的卓越家长群体。

3.完成课题结题报告根据学习与实践，根据各阶段地推进情况，总结课题的经验及成果，完成课题结题报告，将研究的成果以文字的形式记录与传承。

课题编号：

5961