江西中小学教师招聘考试历教育综合理论真题及答案解析Word文件下载.docx
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17.当今教育改革核心是（）
A教案方法改革B课程改革C教育评价改革D教育结构改革
18.以下属于教师劳动特点的是（）
A复杂性B创造性C预期性D长期性
19.我国中小学开设的语、数、外等课程属于（）
20.A综合课程B潜在课程C活动课程D学科课程
20.从本质上讲，教案是一种（）
A认识活动B实践活动C主体活动D文化活动
21.教案工作的中心环节是
A．备课B．上课C．作业布置与批改、D．学生成绩与检查评定
22.实施德育最基本途径是
A．政治课与其他学科教案B．课外、校外活动C．班会、D．少先队、共青团活动
23.班主任在班级经管中领导影响力主要表现在两方面，一是职权影响力，二是
A．学术影响力、B．个性影响力、C．年龄影响力、D．职称影响力
24.一个测验能测验出它所要测量的属性和特点的程度，叫测验的
A．信度、B．效度、C．难度、D．区分度
25.1903年美国心理学家桑代克出版第一本教育心理学专业书名为
A．《教育心理学大纲》、B．《教育心理学讲义》、C．《教育心理学》
D．《教育心理学概论》
26.提出最近发展区理论的心理学家是
A．维果斯基、B．布鲁纳、C．加涅、D．桑代克
27.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。
比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是（）
A．勤奋感对自卑感
B．主动感对内疚感
C．自我同一性对角色混乱
D．自主感对羞耻感
28.奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用。
为此，他提出（）教案策略。
A．先行组织者B．验证假说C．意义学习D．程序教案
29.人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入（）之中
A．安全需要
B．尊重、成就需要
C．自我实现需要
D．归属和爱的需要
30.将学业成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于
A．能力B．努力C．任务难度D．运气
31.影响迁移的因素有相似性、原有认知结构和（）
A.学习方法B.学习定势C.学习时间D.学习内容
32.数学学习中形成的认真审题态度及审题方法会影响化学、物理等的学习审题态度及审题方法，这种学习迁移叫（）
A.具体迁移B.顺应迁移C.一般迁移D.重组迁移
33.研究表明，学习熟练度达（）%，记忆效果最好
A.100B.150C.200D.50
34.在教鸟的概念时，列举“鸡、鸭、鹅”等，是恰当运用了（）
A.变式B.反例C.同位概念D.以上三者兼有
35.动作技能学习，心理过程第一阶段是（）
A.联结阶段B.认知阶段C.自动化阶段D.熟练阶段
36.创造性思维核心是（）
A.形象思维B.抽象思维C.发散思维D.聚合思维
37.一般认为，态度与品德形成经历三个阶段，依从、认同和（）
A.外化B.内化C.行为D.从众
38.衡量教师是否成熟，最重要的标志是（）
A.能否关注自己生存适应性B.能否关注教案情境
C.能否自觉关注学生D.能否更多考虑班集体建设
39.教育法特点主要是（）
A.民主性，限制规范的普遍性B.国家意志性，限制规范地方性
C.国家意志性，民主规范地方性D.国家意志性，限制规范普遍性
40.《中华人民共和国教育法》颁布于（）
A.1986年B.1993年C.1995年D.2006年
41.在合作办学，委托培养劳动用工和教师聘任等方面发生的法律责任属于（）
A.刑事法律责任B.民事法律责任C.行政法律责任D.行政和刑事法律责任
42.王某担任某县高二英语教师期间，通过了硕士研究生入学考试，学校以王某服务期未满，学校英语教师不足为由，不予批准王某在职学习，王某欲以剥夺其参加进修权利为由提出申诉，受理申诉的机构应是（）
43.位于我国教育法体系的第二个层次是（）
A.教育法B.部门教育法C.教育行政法规D.教育行政规章
44.教师不得对学生进行谩骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生行为，这由学生的（）决定。
A.人身自由权B.荣誉权C.隐私权D.人格尊严权
45.教师职业道德内容包括思想道德、教育教案道德和
A.语言道德、交际道德、个人生活道德B.语言道德、伦理道德、个人生活道德
C.交际道德、爱岗敬业、个人生活道德D.语言道德、为人师表、交际道德
46.把课程用于教育科学专门术语，始于教育家（）
A.夸美纽斯B.洛克C.斯宾塞D.赫尔巴特
47.我国义务教育教案计划应具备三个基本特征（）
A.方向性、普遍性、基础性B.强制性、普遍性、基础性
48.《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”这体现（）教案原则。
A.直观性B.因材施教C.理论联系实际D.启发性
49.教师职业最大特点在于职业角色的（）
A.多样性B.专业化C.崇高化D.单纯化
50.教师备课工作包括：
钻研教材、制定教案进度计划和（）
A.设计练习作业B.了解学生C.检查学生学具D.布置教室环境
51.课后反思形式主要有评价性反思，专题行反思及（）
A.图表性反思和札记性反思
B.图表性反思和说明性反思
C.说明性反思和札记性反思
D.说明性反思和叙事性反思
52.教案媒体选择依据主要有教案目标和（）
A.教案任务，教案对象，教案方法
B.教案任务，教案条件，教案内容
C.教案内容，教案对象，教案方法
D.教案内容，教案对象，教案条件
53.美国媒体教育家戴尔提出教案媒体选择的方法是（）
A.问题表B.矩阵式C.流程图D.“经验之塔”模型
54.在以“学”为主的教案设计中，主要采用的是，它是指为了激发和促进学生有效学习而安排学习环境中各元素的模式和方法。
A.主动性策略B.协作性策略C.情境性策略D.自主学习策略
55.程序教案理论代表人物是（）
A.罗杰斯B.布鲁姆C.斯金纳D.皮亚杰
56.教案策略的基本特征是（）
A.综合性、可操作性和灵活性B.原则性、可操作性和灵活性
C.综合性、指导性和灵活性D.原则性、可操作性和综合性
57.课外活动不包括（）
A.社会活动B.科技活动C.选修课活动D.文学艺术活动
58.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》确立了我国教育发展的战略性目标：
到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，（）。
A.进入人力资源强国行列B.进入高等教育强国行列
C.进入继续教育强国行列D.进入幼儿教育强国行列
59.中国共产党十七届五中全会通过了《中共中央制定国民经济和社会发展第十二个五年规划建议》中指出了“十二五”时期发展的主线是（）
A.科学发展B.又好又快地发展
C.统筹协调D.加快转变经济发展方式
60.今年3月，全国人大第四次会议在京召开。
A.第十届B.第十一届C.第十二届D.第十三届
二、简答题（每题4分，共12分）
1.简述素质教育基本内涵
2.简述德育过程的规律
3.如何在教案中促进迁移？
三、案例分析题（每题4分，共12分）
下面是两位年轻教师关于教案的对话，请根据材料回答问题。
小李、小张都是刚工作一年的初一语文老师，两人工作很努力，但也存在很多困惑。
小李对小张说：
“为了上好课，我学习了很多关于新课改的知识，意识到教案中要关注学生，要把课堂还给学生。
我特别注意调动课堂气氛，我的课以学生发言、表演为主，上得很热闹。
上周公开课学生个个都很开心，可听课的老教师们都说我的课没有语文味，缺乏深度，只注重形式。
难道一堂课热热闹闹的不好吗？
”小张说：
“为了上好课，我也没少花功夫。
我专门买了特级教师教案录像，悉心模仿教案中的每个环节，上课时几乎就是把录像中教师的教案复制到我的课堂上。
可为什么同样的上课方式，我的课效果就不好呢？
”
问题：
1．你是否赞成小李的教案观，结合教育理论相关知识分析。
（4）
2．小张上课的问题在哪里？
请从选择教案方法的角度进行分析。
3．案例中两位新教师在专业成长中碰到了一些问题，请为他们提供教师成长与发展的基本途径。
四、论述题（每题8分，共16分）
1.班集体的教育作用有哪些？
请联系实际实际论述班主任如何组织和培养办集体。
2．联系实际论述怎样有效地培养与激发中小学生的学习动机？
答案及解读：
一、选择题
1－5DBACC6－10BABCA11-15DCDCC16-20AB"
AB"
DA
注意：
18题有错误，教育学书上标明AB两项都是正确答案
21-25BABBC26-30ACACA31-35BCBCB36-40BBDDC
41-45BABDA46-50CDBAD51-55CDDCC56-60ACADB
具体解读：
1.D解读：
劳动起源论者认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。
所依据的是恩格斯“劳动创造了人类本身”的论断；
其论证过程大体是：
人与动物的区别在于劳动，劳动的标志是工具的制造和使用，人在劳动中使脑器官以及语言等发展起来，教育在此过程中产生。
同时认为教育是人类所特有的一种有意识有目的的社会活动。
教育的劳动起源说于20世纪50年代初传入我国，并成为我国教育起源论的主导观点，对我国产生过很大影响。
2.B解读：
学校则是阶级社会的产物，它出现在人类社会第一个存在阶级、阶级压迫、阶级剥削的社会——奴隶社会之中。
奴隶社会的（学校）教育一开始就带有鲜明的阶级性，教育成了统治阶级（奴隶主）进行政治统治、阶级压迫和阶级斗争的工具；
脑力劳动与体力劳动相分离，教育与生产劳动相脱离。
学校既是奴隶社会的产物，当然进入奴隶社会最早的国家，才能是最早产生学校的国家。
3.A解读：
六艺是中国古代的教育内容,在我国奴隶社会的官学中,教案内容多以“六艺”为主。
在夏商之时,已有六艺教育的基本内容,但并不完善。
乐在当时是排首位,礼排在从属的位置。
到了周代,六艺的内容确定下来,形成了以礼乐为中心,包含有射、御、书、数完整的教育内容。
4.C解读：
非制度化教育相对于制度化教育而言，它针对了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。
非制度化教育所推崇的理想是：
“教育不应再限于学校的围墙之内。
”每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。
如果他离开这个教育体系，他也不至于被迫终身放弃利用各种教育设施的权利。
非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
5.C解读：
美国教育家杜威：
教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造。
6.B解读：
《普通教育学》是赫尔巴特在1806年出版的，这本书才是标志着教育学作为一门独立学科开始的标志。
7.A解读：
人的发展有多种含义，教育学中人的发展指人的个体发展，基本定义可理解为个体从出生到成熟身体素质和心理素质所发生的有规律的变化和逐渐社会化的过程
8.B解读：
初中生心理的最大特点就是出于半成熟期，像个“小大人”。
美国心理学家霍林沃斯把青少年的这个时期与幼儿的生理断乳期相比拟，称之为：
心理断乳期。
9.C解读：
教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性规律，做到因材施教，促进个体的身心发展。
身心发展的不均衡性表现在：
同一方面的发展在不同年龄阶段中是不均衡的；
不同方面的发展表现出不均衡性。
从而使某些方面的发展存在着“关键期”。
我们的教育除了要掌握个体身心发展的一般规律以外，还必须研究个体身心发展的个别差异，了解个体不同的发展水平、发展方式，了解每个个体的兴趣，爱好、特长，因材施教，有的放矢，充分发挥个体的特殊才能、潜力和积极因素，弥补各人的短个和不足，选择最有效的教育途径，使具有各种个别差异的学生获得最大可能的发展，从而使个体的身心得到最充分的发展。
10.A解读：
生产力决定教育事业发展规模和速度
11.D解读：
校园精神文化是校园文化建设的核心内容和灵魂工程，是学校的特性和整体精神面貌的集中体现，它保证和决定物质文化与制度文化的发展方向。
12.C解读：
教育目的是教育的根本性问题。
13.D解读：
不能把教育与生产劳动相结合，简单地理解为体力劳动和脑力劳动的简单相加；
更不能降低脑力劳动的水平，不恰当地使脑力劳动者从事笨重的体力劳动，而应当是不断提高体力劳动者的文化水平，是生产劳动与科技相结合，从根本上改变劳动的性质。
14.C解读：
学校教育主导作用要充分发挥有四个条件：
（1）受教育者的主观能动性
（2）学校教育自身条件（3）家庭环境的因素（4）社会发展状况
15.C解读：
教师的根本任务是教书育人
16.A解读：
①从教育内容的角度看，教师是传授者，学生是接受者；
在知识上和社会经验上，教师具有明显的优势。
在这种授受的师生关系中，教师处于教育和教案的主导地位。
②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。
教师的教育影响只有经过学生的选择、内化后才能对学生的发展产生实际的作用③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
教育的真正目的是促进学生的自主发展。
17.B解读：
教育的一切是围绕着课程来进行的。
18.AB解读：
教师的劳动具有能动性、创造性、复杂性、示范性的特点。
19.D解读：
我国中小学开设的学科课程包括语、数、外等。
20.A解读：
教案是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节。
也是教育的主要内容。
利于学生身心发展的摄取知识途径有很多，如学校教案、课外活动，各种形式的劳动、学生集体组织的活动、社会公益活动、家庭活动等，这些成为现代教育中学校教育活动广泛运用的途径，各种途径相互作用影响学生发展。
但学生学习的主课堂目前仍旧是课堂教案。
教案从本质上讲是一种“认知活动”。
21.B解读：
上课又称课堂教案，它是教案工作的中心环节，对备课、作业布置与批改以及学生成绩与检查评定等基本环节具有支配和决定作用，后三者都是对上课的补充和延续，都是在上课的基础上进行的。
22.A解读：
教案不仅是学校实施全面发展教育的基本组织形式，也是学校德育最基本、最经常、最实用的形式。
课外、校外活动德育的重要途径。
班会是进行德育的一种途径。
少先队、共青团是实施道德教育、达到德育目标的有效形式。
23.B解读：
班主任在班级经管中领导影响力主要表现在两方面，一是班主任的权威、地位和职权，这些构成了班主任的职权影响力；
二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。
24.B解读：
在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。
信度是测验在测量它所测特质时得到的分数（测值）的一致性，是测验控制误差能力的量度。
测验的难度是指被试完成工程作答任务时所遇到的困难程度。
测验的区分度是指工程区别被试水平高低的能力量度，说明的是工程对测验目的来说的有效性程度。
。
25.C解读：
1903年，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系，标志着教育心理学的诞生。
1913～1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》。
26.A解读：
最近发展区理论是由苏联教育家维果斯基提出来的；
布鲁纳提出认知—结构学习理论；
加涅提出了累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论；
桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律三大学习理论。
27.C解读：
埃里克森人格发展八阶段理论，①婴儿期（0～2岁）：
基本信任和不信任的心理冲突，②儿童期（2～4岁）：
自主与害羞和怀疑的冲突，③学龄初期（4～7岁）：
主动对内疚的冲突，④学龄期（7～12岁），勤奋对自卑的冲突，⑤青春期（12～18岁）：
自我同一性和角色混乱的冲突，⑥成年早期（18～25岁）：
亲密对孤独的冲突，⑦成年期（25～50岁）：
生育对自我专注的冲突，⑧成熟期（50岁以上）：
自我调整与绝望期的冲突。
28.A解读：
奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教案策略。
“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
29.C解读：
马斯洛认为人作为一个有机整体，具有多种动机和需要，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要和自我实现需要；
其中自我实现的需要是超越性的，追求真、善、美，将最终导向完美人格的塑造，高峰体验代表了人的这种最佳状态，认知、审美和创造是自我实现的一个重要目标。
30.A解读：
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度，即内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。
自身内在的因素有能力、努力、身心状态，机体外在因素有任务难度、运气、外界环境；
稳定因素有能力、任务难度，不稳定因素有努力、运气、身心状态、外界环境；
可控因素有努力，不可控因素有能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。
本题中努力和运气属于不稳定因素，任务难度属于外在因素。
31.B解读：
学习定势，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
定势对迁移的影响表现为两种：
促进和阻碍。
32.C解读：
根据迁移的内容：
一般迁移与具体迁移
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
如运算技能、阅读技能可以运用到数学或语文的学习中。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，以迁移到新情境中去。
如将弹跳中的基本动作加以组合运用到空翻中。
33.B解读：
如果把人学习某种知识掌握到当时再现不出错的程度作为100%，那么，要保持住这种知识的掌握程度，还要用一定的时间，用相同的注意水平来不断巩固这一知识。
但这种巩固一般保持在学习程度的150%以内为佳，在这一限度内,其学习心理效应最大。
34.C解读：
是在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。
如学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等。
35.B解读：
动作技能学习的四个阶段是：
认知（定向）、模仿、整合、熟练
36.B解读：
发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：
流畅性、变通性、独特性
37.B解读：
一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
38.D解读：
识记题。
39.D解读：
40.C解读：
《中华人民共和国教育法》1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通，1995年3月18日中华人民共和国主席令第45号公布，自1995年9月1日起施行。
41.B解读：
根据违法主体的法律地位、违法行为的性质和危害程度的不同，教育法律责任分为行政法律责任、民事法律责任和刑事法律责任三种。
行政法律责任是指行为人因实施行政违法行为而应承担的法律责任，简称行政责任。
民事法律责任是指，由于人们实施民事违法行为所导致的赔偿或补偿的法律责任，简称民事责任。
刑事法律责任是指由于实施刑事违法行为所导致的受刑罚处罚的法律责任，简称刑事责任。
民事责任基于民事违法行为而产生，
主要包括违反合同的民事责任和侵权的民事责任。
本题涉及合同方面的法律责任，因此属于民事法律责任。
42.A解读：
此题考查《教师法》的内容，第三十九条规定教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。
教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉，同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当作出处理。
43.B解读：
教育法位我国教育法体第的第一个层次，部门教育法位于第二个层次，教育行政法规位于第三个层次，地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章位于教育法体系的第四个层次。
44.D解读：
体罚侵犯了学生的身体健康权、身体权。
体罚或变相体罚侵犯了学生的人格尊严。
人格尊严是公民的一项基本权利,《宪法》第38条有明确的规定，“中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。
禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。
”老师对学生的的体罚和侮辱行为，其实质是教师的人格凌驾于学生人格之上的一种表现,每一次体罚都会对学生心灵造成不同程度的伤害,这种心灵伤害是永久的，很难愈合的,有时甚至是无法愈合的。
45.A解读：
教师的语言道德是“言传身教”的一个重要内容，主要从思想正确、以理服人、情真意切、以情感人、准确生动、引人入胜、礼貌文明、为人楷模几个方面强化。
教师的交际道德是由教师的职业特点决定的，主要从热爱学生、平等待人、尊重家长、密切联系、团结同事、善于协作、社会交往、公正无私予以强化。
教师的个人生活道德不是教师个人的私事，而是涉及整个教育事业的大事，教师的个人生活道德要求教师严于律已、宽以待人、勤劳俭朴、艰苦奋斗、精神充实、作风严谨、仪表端庄、文明礼貌、举止文雅、以身示范。
46.C解读：
夸美纽斯的近代教育思想，即“泛智主义”思想强调：
人人均应受教育，以及人人均需学习一切。
洛克提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。
”主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。
斯宾塞的《教育论》一书反对传统教育，强调科学教育，此书系斯宾塞先期发表的四篇教育论文《智育》、《德
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