中学教师资格考试《教育知识与能力》每周一练试题C卷 附解析Word格式文档下载.docx

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B.精加工策略

C.监控策略

D.组织策略

4、以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程是（）.

A、课程评价

B、课程实施

C、课程组织

D、课程设计

5、小亮在解决物理问题时，能够把各种解决逐一列出并加以尝试，最终找到一个最佳解法。

小亮的这种解题方法属于（）。

A.启发式

B.推理式

C.算法式

D.归纳式

6、“建国君民，教学为先”这句话反映了（）。

A、教育与政治的关系

B、教育与经济的关系

C、教育与文化的关系

D、教育与科技的关系

7、下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是（）。

A、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向

B、教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的

C、学校有专门负责教育工作的教师

D、教育对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生

8、根据课程的表现形式，课程可分为（）。

A、基础型课程、拓展型课程和研究型课程

B、综合课程和单一课程

C、国家课程、地方课程和学校课程

D、显性课程和隐性课程

9、教师自觉地利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德语方法是（）。

A.自我教育法

B.榜样示范法

C.实际锻炼法

D.陶冶教育法

10、教师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？

（）。

A.教学监控能力

B.教学操作能力

C.教学认知能力

D.教学反思能力

11、王老师在化学课上讲到元素周期表中的“锱”元素时，向学生们介绍了“锱”的发现者居里夫人献身科学的事迹，同学们深受教育。

这体现了哪一教学原则？

（）

A.理论联系实际的原则

B.科学性和思想性统一的原则

C.启发性原则

D.发展性原则

12、在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面内容是对前面内容的扩展和深化，这种教材编排方式是（）。

A、直线式

B、螺旋式

C、分支平行式

D、综合式

13、在教育史上，提出著名的“白板说”和完整的绅士教育理论的学者是（）。

A.夸美纽斯

B.洛克

C.裴斯泰洛齐

D.赫尔巴特

14、从课程形态上看，当前我国中学实施的“研究性学习”属于（）。

A.学科课程

B.拓展性学科课程

C.辅助性学科课

D.综合实践活动课程

15、在一次心理知识测试中，关于短时记忆的容量单位，学生们的答案涉及下列四种，其中正确的是（）。

A.比特

B.组块

C.字节

D.词组

16、布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是（）。

A.接受学习

B.意义学习

C.发现学习

D.观察学习

17、中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一，在家里高兴得手舞足蹈，但在学校却表现出若无其事的样子。

这反映小博的情绪具有（）。

A.矛盾性

B.激动性

C.掩饰性

D.短暂性

18、学校全面实现教育目的的基本途径是（）。

A.班主任工作

B.学科教学

C.品德教育

D.教学管理

19、在教育目标的分类中，美国教育学心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是（）。

A.知识、技能和技巧

B.知识、理解和应用技能

C.认知、情感和动作技能

D.认知、应用和评价功能

20、小林诚实内向，谦虚勤奋，且具有亲和力，这些描述说明（）。

A.性格特征

B.能力

C.气质

D.认知

21、学校德育工作中经常采用的表扬与批评，奖励与处分的德育方法属于（）。

A说服教育法

B品德评价法

C榜样示范法

D品德陶冶法

二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）

1、接受学习不可能是有意义学习。

2、教育过程中的师生关系是知识授受的关系。

3、液体智力属于人类的基本能力，它受文化教肓的影响较大。

4、在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）

1、如何提高教师教学效能感？

2、简述学习策略的类型。

3、简述发现教学经历的四个教学阶段。

4、建构主义学习理论的基本观点有哪些?

四、材料分析（本大题共2小题，每小题18分，共36分）

1、王某是中学二年级的学生，学习成绩一直不好，经常受到班主任张老师的批评。

后来王某发奋努力、刻苦学习，终于在一次考试中取得了单科第一的好成绩，但是张老师在成绩公布的那天，当着全班同学的面质疑王某的成绩，怀疑其抄袭。

请用相关知识分析该班主任的行为。

他应如何对王某这样的学生进行教育?

2、“差生”的成绩

我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。

就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。

于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。

心想这次老师一定会表扬我了吧!

可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：

“你这次考的这么好，不是抄来的吧?

”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?

问题：

透过这个案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。

现行课程评价存在哪些主要问题?

参考答案

一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）

1、A

2、答案：

B

3、答案：

D组织策略

4、D

5、C

6、答案：

A

7、答案：

D

解析：

教育对人的发展起主导作用，但并不起决定作用。

8、答案：

9、D

10、C

11、B

12、答案：

13、B

14、【参考答案】D

【答案解析】研究性学习从课程形态上看属于综合实践活动课程。

15、答案：

B组块

16、C

17、【参考答案】C

18、B

19、C

20、答案：

A性格特征

21、B

二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）

1、正确答案：

（错误美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

所谓有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。

当新知识与原有认知结构合理地联系起来时，有意义学习便发生了。

接受学习则是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

由此可见，有意义学习和接受学习并不矛盾，教师可以将二者结合起来，能够更有效地促进学生的学习。

）

2、错误。

理由：

在教育过程中，师生在教育内容的教学上构成授受关系；

在人格上是民主平等的关系；

在社会道德上是相互促进的关系。

3、【解析】错。

流体智力是一种以生理为基础的认知能力，凡是新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力，比如记忆广度等，在性质上即属流体智力。

其特征是，对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断彼此间的关系。

一般人在20岁后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。

此外，心理学家们也发现，流体智力属于人类的基本能力，受教育、文化的影响较少。

因此，在编制适用于不同文化的文化公平测验时，多以流体智力作为智力比较的基础。

4、此说法是正确的。

班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。

班级形成的基础就是要有明确的共同目标。

班级目标对班级建设有非常重要的作用：

有利于获得学生对班级发展的认同和支持；

有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行；

有利于激发班级成员努力进取的行为动机；

还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。

为此，教师要精心设计班级奋斗目标。

班级的奋斗目标一般可分为近期的、中期的和远期的三种，目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。

教师应根据国家的教育方针、学校的培养目标和班级群体的现实发展水平制定适当的明确的奋斗目标，并在实现目标的过程中，充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）

（教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。

提高教师教学效能感的途径主要有：

（1）在社会上和校园内，必须树立尊师重教的良好作风。

（2）在校内，必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行，以及努力创立进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件。

（3）良好的校风建设、提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响。

（4）要形成科学教育观，这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识，在教学实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。

（5）注意向他人学习，如观摩优秀教师教学、学习其他教师的好经验，增强教师的自信心。

（6）教师要注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。

2、学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。

根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三部分：

第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。

包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

包括计划策略、监控策略、调节策略。

第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。

包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。

3、

（1）创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；

（2）促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；

（3）从理论上或实践上检验自己的假设；

（4）根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。

4、

（1）知识观。

建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。

（2）学习观。

建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。

（3）学生观。

学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。

四、材料分析（本大题共2小题，每小题18分，共36分）

（

（1）材料中的班主任的行为是错误的。

学生王某原来属于后进生。

后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。

后进生的心理特征有：

①不适度的自尊心；

②学习动机不强；

③意志力薄弱。

该班主任当着全班同学的面质疑王某的成绩，是不尊重学生的体现。

（2）对于后进生的教育，班主任张老师应注意：

①关心爱护后进生，尊重他们的人格；

②培养和激发学习动机。

）

2、

（1）评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

（2）过分关注活动的结果（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等）。

忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

（3）评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

（4）评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。

（5）评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中的体现忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。

（6）评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。

（7）忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

（8）评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。