完整版幼儿教育学基础知识点2.docx

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完整版幼儿教育学基础知识点2

幼儿教育学基础知识点

教育本质：

第一，教育是人类所独有的社会现象，第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程，第三在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系

教育的功能：

1.个体发展功能和社会发展功能（教育的个体发展功能指教教育对个体发展的影响和作用）2.正向功能与负向功能（教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用）3.显性功能与隐性功能（显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中出现的与之相吻合的结果）

宗教本位论：

主使人在宗教影响下，以诡异上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士，代表人奥古斯丁、托马斯阿奎那

社会本位论：

社会本位教育目的论的观点是：

因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注重教育价值，主张教育目的是培养合格公民和社会成员。

代表人：

柏拉图、涂尔干

个人本位论：

观点要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律、满足人的需要，注重教育对人的价值。

代表人：

卢梭、罗杰斯积极意义：

首先，它确立了儿童在学校教育中的地位，强调尊重儿童的发展需要，促使其个性的发展，否定了传统教育对儿童的压抑和灌输等弊端，在文艺复兴时期对反对封建教育的进步意义，其次，提出了培养“自由人”、“自我实现的人”和健全人格的理论体系，尝到民主的教育观，对现代学校教育具有积极意义。

教育无目的论：

杜威否定教育的一般性、抽象的目的，强调的是在教育过程内有目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。

我国的教育目的表现两个方面：

第一，它们都确定了我国教育的社会主义性质，指明了教育培养人才、学校办学的方向；第二它们都确定了教育培养的人所应具有的素质。

这就是使教育者在品德、智力、体力等方面得到全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

经国家实施素质教育基本要求：

1.坚持德育为先2.坚持能力为重3.坚持全面发展

幼儿教育中实施素质教育的途径和方法：

①树立正确办园目标②转变观念，达成共同认识,《是推动幼儿园实施素质教育的前提（儿童观、教育观、人才观）③教师的整体素质,是实施素质教育的关键,是幼儿全面发展的前提1.以科研为龙头，提高教师的理论水平2.优化一日活动，让幼儿全面发展3.勇于创新,大胆改革，加强对教育教学的管理,因材施教，全面发展，共同提高4.构建一片创造天地5.打破游戏传统活动形式，容保育于游戏之中。

幼儿教育作为人生发展奠基教育的重要性及其特点:

1.幼儿时期是智力开发的最佳时期2.幼儿时期是二哥健全的关键期3.幼儿时期是性教育的关键期

践行正确幼儿教育价值观：

1.实施《儿童权利公约》，让每个儿童拥有最佳人生开端2.贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）、《幼儿园管理细则》，规范和提高幼儿教育机构保教质量，以正确的教育价值观引导幼儿教育向正确的方向发展3.以教育部即将颁布《3~6岁儿童与发展学习指南》为指导，以事宜儿童发展指标知道幼儿教育工作，让儿童拥有基本、有利于一生发展的学习。

4.加大学习、研究、时间、宣传力度，营造浓郁舆论氛围，逐步建立全社会对幼教工作的价值与写作5.专业人士、专业机构带头，加强价值观、责任感的教育

育人为本：

是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求1.坚持以人为本2.坚持以人的全面进步为发展为本3.坚持以满足人民群众的需要为本4.关注人人接收教育机会的公平5.满足每个人接受教育的个性需要和期望

育人为本教育思想主要目标：

1.坚持德育为先2.坚持教育以促进人的发展为本3.坚持学校以育人为本、以学生为主体4.坚持办学以人才为本、以教师为主导5.坚持尊重个性和承认差别6.坚持教育为人民服务的宗旨7.坚持以终身学习理念引领学校教育改革

落实“育人为本”教育思想的根本途径：

1.把育人为本作为教育工作的根本要求2.促进公平和提高质量3.优先发展和改革创新

人的全面发展学说的基本内容：

1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的2.旧式分工造成了人的片面发展3.机器大工业提供了人的全面发展的基础和可能4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件5.人的全面发展必须建立在人的劳动活动全面发展的基础上6.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径

如何做一名符合时代要求的、具有创新精神的幼儿教师？

：

①心理素质1.作为一名幼儿教师要热爱幼儿，热爱自己的幼教事业②要强烈的创新知识3.保持宽容的心境②认知素质1.具有强烈求知欲2.具有教育科研的意识3.了解和掌握现代教学理论，形成崭新的现代教育观念③能力素质1.具有创造性地设计活动的能力2.具有创造性地知道幼儿活动的能力3.具有较强的教育活动科研能力

教师专业发展要求：

1.树立正确的专业意识2.拓展专业知识3.提高专业能力

终身学习的意识：

①终身学习的意义1.终身学习是新课程对教师的要求2.终生学习是新课程对教师实现自我发展的途径3.教师终身学习积累专业知识，提高教学水平（教育心理学知识、专业学科知识素养、广博知识视野）4.终身学习提高自教学中探究创新精神5.终身学习是教师职业的责任意识6.终身学习使教师适应实验新教材的教学

教师终身学习在教学中的作用：

1.提高课堂教学效率2.教学发展的需要3.带动学生树立终身学习的观念

幼儿教师必备能力：

1.观察力2.沟通能力（与幼儿沟通、非言语沟通）2.与家长沟通3.促进幼儿之间沟通

教师职业责任：

1.学生全面发展的培养着2.民主师生的建立者3.学生学习过程知道这4.教育信息的开发与应用者5.学生健康心理的培育者教师职业价值：

1.教师是人类文化传递者，对人类延续和发展起着巨大的促进作用2.教师是社会文明发展的促进者3.教师是人类智慧的开启着，对人类科学文化事业的进步和发展起着重要作用4.教师是人类崇高道德品质的塑造者

我国现阶段教育目的基本精神：

1.要求培养人是社会主义事业建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

2.要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面和谐发展3.适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力4.要求掌握基础知识的基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。

树立科学教育观：

1.热爱儿童2.尊重儿童（信任、尊重隐私、鼓励并建立自信、保护自尊、杜绝体罚）3.全面教育4.利用儿童强项（发现特点、鼓励强项、改善弱项）5.多元评价

教育与政治经济的关系：

两者关系相互制约，一定的社会政治经济制度决定着教育，而教育又对社会政治经济制度产生一定的积极影响和动作。

制约：

1.政治经济制度决定教育领导权2.政治经济制度决定着受教育权3.政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容。

影响：

1.教育为政治经济制度培养所需要的人才2.教育可以促进民主3.教育是一种影响政治经济的舆论力量

教育与人的发展的制约关系：

一方面教育在个体身心发展过程中起主导作用，另一方面教育又要手个体身心发展规律的制约，个体的身心发展状态是教育行为的依据。

人的发展对教育的制约作用：

1.教育要适应个体发展的顺序性和阶段性2.教育要适应个体发展的不平衡性3.教育要适应个体发展的稳定性和可变性4.教育要适应个体发展的个别差异、因材施教5.教育要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展。

教育对人的发展的影响：

①学校教育在任的身心发展中起主导作用（有三个原因1.学校教育是有目的、又计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向2.学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素）②学校教育对个体发展的特殊功能1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4.学校教育具有开发个体特殊材料能发展个性的功能。

学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。

幼儿教育的意义：

（一）促进生长发育，提高身体素质；

（二）开发大脑潜力，促进智力发展；（三）发展个性，促进人格的健康发展；（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。

简述什么是幼儿发展的关键期？

答：

关键期是奥地利生物学家劳伦兹提出的。

它是指个体成长的某一时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展，如果失去货错过发展的机会，以后将很难学会该种行为，有点甚至一生难以弥补。

在关键期内，在事宜的环境和教育影响下，行为习得特别容易，身心发展特别迅速。

现代心理学研究证明，在婴幼儿期，大脑发育、语言、感知觉、思维、个性……都有关键期。

幼儿园的任务：

1.幼儿园对幼儿实施保育和教育2.幼儿园为家长工作、学习提供便利条件3.幼儿园为提高基础教育的质量打好基础

幼儿园以游戏为基本活动的依据：

1.游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容2.游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点3.游戏是幼儿的自发学习

游戏对幼儿起到三方面作用1.可以促进幼儿认识能力发展2.可以促进幼儿情感的发展3.可以促进幼儿个性的发展

幼儿园环境创设的重要性：

通过创设适宜的环境对幼儿实施教育影响，即实施环境教育，应是幼儿教育的基本特点之一。

幼儿教育的原则有哪些?

幼儿园教育包括两部分：

一部分是教育的一般原则，另一部分是幼儿园教育的特殊原则。

教育的一般原则：

①尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。

1.尊重儿童的人格尊严2.保障儿童的合法权利②促进儿童全面发展的原则1.儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展2.儿童的发展应是协调的发展3.儿童的发展是有个性的发展③面向全体，重视个别差异的原则1.教育要促进每个儿童的发展2.教育要促进每个儿童在原有基础上的发展3.多种组织形式促进儿童的发展④充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则

幼儿园教育的原则：

①保教结合的原则1.保育和教育是幼儿园两大方面的工作2.保育和教育工作互相联系、互相渗透3.保育和教育是在同一过程中实现的②以游戏为基本活动的原则③教育的活动性和活动的多样性原则1.教育的活动性2.教育活动的多样性3.发挥一日活动整体教育功能的原则

幼儿园全面发展教育的含义？

幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。

正确儿童观的树立：

①儿童拥有各种合法权利②儿童成长受制于多种因素（1.生物因素是儿童成长的生理基础2.社会因素是儿童成长关键条件）③儿童发展的潜力要及时挖掘（1.儿童的发展有极大的潜力2.儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育，才能挖掘出来）④儿童是连续不断发展的⑤儿童发展具有差异性1.儿童的发展是有性别差异2.儿童的发展有个别差异

我国幼儿教育机构：

我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。

当时的这幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。

幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：

一是外国病，二是花钱病，三是富贵病

1989年6月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。

课程评价目的：

1.了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、知道方式等2.了解课程的目标、内容、实施过程以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合儿童

评价作用：

从评价对课程实施过程的影响看，它具有鉴定、诊断、改进和导向等作用。

鉴定：

检查或鉴定教育目标是否达成，或者判断达到目标的程度诊断作用：

及时发现现行课程与预订目标之间的差距和问题，对明确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教学有很大意义。

改进：

发现不足和问题可以及时地通过信息反馈，引起注意，更符合教育目标要求导向：

评价所依据的标准是按《幼儿园攻错规程和幼儿园课程标准》的指导思想确立的，具有鲜明的导向性。

凭什么和怎样对评价教育的时间产生直接的导向作用

课程评价原则：

评价有利于发挥教师，园长及课程决策人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，这是课程评价的总原则。

①评价应有利于改进与发展课程②评价中发挥教师的主体性③评价要有利于幼儿的发展要注意1.要符合幼儿身心整体发展原则，避免偏重某方面而忽略身心其他方面发展2.评价内容及方法要符合幼儿的年龄忒按，应是幼儿可以理解失误及能够接受的方法，尽量在日常活动中进行，使幼儿感到舒适自然，毫无压力3.要找出幼儿的优点，发现和发挥幼儿的潜能，以提供适宜的教育方案4.要尊重幼儿的个体差异，最好以幼儿的潜能，以提供适宜教育方案。

5.给予足够参与机会6.搜集不同方面资料7.结果要清楚、有系统以便正确告诉家长，使其了解幼儿发展进度，与幼儿教育达成一致④评价应客观与真实

评价是课程重要组成部分，它的主要目的就是为了改进和完善课程，为幼儿提供更是一种的教育机会和条件，促进幼儿健康和谐发展。

SO，评价要有利于发挥教师、院长不断改进课程、提高教育质量的主动性和积极性，提倡以研究的精神看待评价

幼儿自我发展的原理：

福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。

游戏理论：

福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的；他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。

协调原理：

让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。

亲子教育：

他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》

幼儿教育思想的发展：

①捷克17世纪教育家夸美纽斯，主张民族独立，消除宗教压迫以及教育改革事业，第一个专门对学前教育提出深刻认识并有系统论述的是夸美纽斯，代表作：

《母育学校》是世界第一部论述学前教育专注。

1658年出版《世界图解》是世界第一本依据直观原则编写课本有基本知识带插图的百科全书。

提出了：

1.人文主义儿童观2.重视早期教育3.遵循自然

②法国卢梭18世纪，代表作：

论人类不平等的起源和基础、社会契约论、爱弥尔，提出了1.强调儿童的发现2.强调教育应当尊重自然3.教育的阶段论4.提出"否定孩子"的观点（按本性发展、独立性、承担责任、独立思考）

③瑞士裴斯泰洛奇19世纪教育家、教育改革家，世界第一明确提出"教育心理学化"口号教育家，代表作：

隐士的黄昏、林哈德和葛笃德、我对人类发展中自然进程的追踪考察，提出了1.教育实践活动2.提倡爱的教育3.提出要素教育理论

④德国福禄贝尔19世纪1.创办第一所幼儿园2.明确提出了幼儿园的任务3.幼儿我发展的原理4.创造恩物5.协调原理6.亲子教育7.强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用8.强调作业的重要性

⑤美国杜威20实际影响最大教育家，代表作：

我的教育信条、儿童与课程、学校与社会，提出了1.提倡以儿童为中心2.教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造3.提出以经验为基础的课程

⑥意大利蒙台梭利1907年罗马贫民区"儿童之家"，代表作：

蒙台梭利法、童年的秘密、教育人类学提出了:

1.推崇遗传，重视引导儿童自发冲动2.提出教育必须于儿童发展的敏感期相吻合3.注重感观教育4.通过"工作"作业，使自由与纪律相协调5.爱护信任儿童，细心观察和机智、及时地指导儿童6.提供有准备的环境

⑦皮亚杰1896~1980年1.图示在适应活动中的功能包括同化和顺应2.思维发展：

感知运动阶段0~2岁、前运算阶段2~7岁、具体运算阶段7~11、形式运算阶段11岁之后

⑧陶行知1891~1946年1.农村幼儿教育事业的开拓者2.重视幼儿教育3.生活是教育的中心4.教学做合一的教育方法5.解放儿童的创造力（解放头脑、双手、嘴、空间、时间）

⑧陈鹤琴1892~1982年1.反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化教育2.反对死教育，提倡活教育3.幼儿园课程理论4.重视幼儿园与家庭的合作

⑨张雪门1891~1973年1.幼儿园行为课程的含义2.幼儿园行为课程的组织3.幼儿园行为课程的教学方法被誉为20世纪初的

学前教育的原则：

是教师在向儿童进行教育时必须遵循的基本要求。

始终贯穿在学前教育工作的全过程，既包括学前教育程程编制阶段、实施阶段。

实施阶段适用于游戏、日常生活活动等各种类型活动。

原则包含两部分：

一部分是教育的一般原则，是学前教育机构、小学、中学教师军应遵循的，它反映了对所有教育者的一般要求，另一部分是学前教育的特殊原则，是根据学前教育的特点提出来的，是学前教育对教师的特殊要求。

教育一般原则：

1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则2.发展适宜性原则（1.教育设计、组织、实施符合儿童现实需要，有利长远发展2.适合现有水平，又有挑战性3.促进儿童体智德美发展）3.目标性原则（教育目标）4.主体性原则（把握特点和现状、善于激发学前儿童学习兴趣和动机）5.科学性、思想性原则（教育健康、科学的，教育从实际出发，涉及和实施科学、正确）6.充分发掘教育资源（发展内部资源：

家长合作共育，开门办学，与社区合作，学前教育机构、家庭、社区一致的教育）7.整合性原则

学前教育特殊原则：

1.保教合一（保育和教育是学前教育机构两大方面工作，互相联系、互相渗透）2.以游戏为基本活动的原则（游戏是儿童最好的学习方式，游戏是内容和形式的结合）3.教育的活动性和直观性原则4.生活化和一日活动整体性的原则（教育生活化、生活教育化、发挥一日活动整体功能）

学前教育的基本特点：

1.学前教育的非义务性2.学前教育保教结合3.学前教育的启蒙性4.学前教育的直接经验型

学前班级管理意义：

是学前教育机构管理的核心工作，是指教师与行政人员遵循国家的学前教育政策、法规，按照儿童身心发展规律和保教工作的工作规律，采用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物、时间、空间、信息等各要素合理组织起来，为实现国家规定的学前教育目标而进行保教组织管理。

幼儿园班级管理目的：

1.生活功能2.教育功能3.社会服务功能

新《纲要》结构：

即总则、教育与内容与要求、组织与实施、教育评价

《纲要》指出，生命的成长需要宽松和谐的氛围，只有在和谐的氛围里，生命的潜能才能得到充分挖掘，孩子们的表现力、创造力才会源源不断地流淌。

在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷，想象丰富，活泼开朗，充满自信和创造。

在这种理念的指引下，细致观察、耐心倾听孩子们内心的想法，理解他们的感受，同样也会给我们的教学经历增添了七彩阳光。

观察是教师的基本技能，是了解幼儿最基本和最重要的方法之一。

在幼儿的日常生活中，我总是用孩子的眼光去看，从他们最细微的动作中洞察幼儿的需要。

幼儿一日主要环节：

生活活动、游戏活动及教学活动1.接待幼儿入园2.晨检3.幼儿活动引导4.有组织的教育活动5.间隙活动6.游戏或自由活动7.盥洗8.进餐9.睡眠10.午点11.户外游戏12.劳动13.散步14.实验操作活动15.离园16.晚间活动

一日活动教育意义：

1.是学前儿童尽快适应托幼机构里的生活，为今后的发展打下基础2.是学前儿童愉快地度过每一天3.日常生活是学习的重要途径

幼儿生活常规教育的要求：

常规是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候进行什么活动遵守什么要求

常规训练的重要性：

1.常规可以培养幼儿的生活规律，养成良好的行为习惯2.常规可以帮助幼儿适应幼儿园环境，学习在集体中生活3.常规可以培养幼儿的自律能力，维持班级的秩序4.常规能够增强幼儿的安全感，有助于幼儿健康成长

常规养成策略：

1.建立平等的师生关系2.引导幼儿建立自信，鼓励幼儿主动发展3.规范行为，为儿童树立榜样，租金幼儿养成自觉的行为习惯4.与加强沟通，达成共识，形成教育幼儿的一致性5.给幼儿提供充分的实践机会

幼儿园保教活动实施要求：

1.做好幼儿一日生活常规的培养2.保教有机结合3.增加幼儿的户外活动时间4.加强幼儿安全意识的培养，杜绝安全责任事故的发生5.加强包教人员的保育意识，认真学习“保育工作职责”，明确保育工作目标6.强化安全防范意识，确保幼儿安全

幼儿游戏的内涵：

1.游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容2.游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点（幼儿身心的快速发展是以幼儿的多种需要—运动的需要、交往的需要、操作和探索的需要等满足为条件的，由于幼儿年龄小，实际能力还较差，这些需要很难在真实生活中得到充分满足，为解决身心发展及其需要在现实中与实际能力之间的矛盾，幼儿创造并参与游戏，到游戏中去满足需要，适应生长。

）3.游戏是幼儿的自发学习（学习的目标是隐含的、学习方式是潜移默化的、学习动力来自幼儿内部）

幼儿游戏的特点：

1.游戏是幼儿的自主活动2.游戏无强制性外在目的3.游戏伴随着愉悦的情绪体验4.游戏活动是在假象的情景中发展的5.游戏是模拟、虚构的活动

游戏种类：

教育的作用分、从教师指导分、从幼儿社会性的发展上分、从幼儿认知发展上分

游戏教育作用分：

创造性游戏和规则性游戏

创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的游戏，其满足幼儿好学、好问、好奇、好模仿的心理需求（角色游戏教育价值：

对儿童社会性发展的价值学习社会交往技巧、对儿童情绪发展的价值，游戏价值主要体现在1.重现愉快和温暖的经历2.在角色游戏中也能宣泄一些消极情感3.对认知发展的价值注意事项：

1.丰富儿童知识经验2.尊重儿童医院3.在游戏中善于观察儿童表现进行个别教育4.根据儿童游戏情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展）

结构性游戏：

又称"建筑游戏"，是幼儿食用多种结构材料（如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等）通过想象和实际的创造性为，构造建筑物或建筑形象的游戏活动。

作用能发展幼儿目测里、操作能力及创造力，磨砺幼儿益智，培养做事认真、克服困难、坚持到底、团结协作的品质等。

应注意：

1.逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料2.引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能3.处理好主导和主体的关系4.重视结构游戏的过程，而不仅仅是游戏的成品或结果。

5.培养儿童正确对待游戏材料，教给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯

表演游戏：

是幼儿根据故事、童话的内容，借助于语言、动作、表情等完成活动或角色扮演的游戏作用：

对于培养幼儿对文艺作品的兴趣，加深对文艺作品的理解，学习榜样的良好品格，树立集体观念等都有独到作用。

规则性游戏：

是成人为发展幼儿各种能力而编制的、有明确规则的游戏。

一般包括：

游戏目的、玩法、规则和结果。

通常目的是指游戏中传授知识、培养技能、发展动作和智力的具体任务；玩法是指为了实现游戏的目的对幼儿动作和活动提出要求规则是指活动中必须遵守的规定，以确保游戏顺利进行结果是指参加游戏的幼儿经过努力，最后所达到目标

规则性游戏包含：

智力游戏、体育游戏、音乐游戏

教师指导分：

1.幼儿自发游戏2.教学游戏

从幼儿社会性的发展上分：

1.非游戏行为2.旁观游戏3.独立游戏4.平行游戏5.联合游戏6.合作游戏

从幼儿认知发展上分：

1.机能游戏2.象征游戏3.规则游戏

幼儿认知发展作用：

1.游戏可以丰富并巩固幼儿知识、社会性、情感、身体和美感等各方面发展2.能促进幼儿智力发展3.有利于促进幼儿语言能力发展4.有助于幼儿掌握各种社会准则，有助于幼儿从他人的角度去理解、思考问题5.有利于幼儿积极情感的发展，也有助于幼儿控制自己的行为，消除愤怒、厌烦、紧张等消极情绪体验6.游戏有利于幼儿美感发展

幼儿游戏基本指导方法：

准备工作、游戏中的观察以及教师的介入游戏

角色游戏指导：

1.不断丰富幼儿的生活经验2.为幼儿提供时间、场地和玩具3.鼓励幼儿按自