部编人教版小学六年级语文上册《宿建德江六月二十七日望湖楼醉书夜行黄沙道中》教案一Word格式.docx

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1.出示学习要求：

（出示图片）

（1）在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。

（2）背诵并用自己的话说出这首诗的意思。

2.出示古诗内容：

（1）整体感知：

教师范读课文，请同学们边欣赏边理解诗意。

（2）个体感知：

借助注释理解词句的意思，可小组内交流。

（3）说一说：

你认为你理解了哪句，说出来让同学们欣赏一下。

（如果有不理解的诗句，教师相机点拨）

（4）比一比：

谁来用自己的话说出这一首诗的意思。

（小组比赛）

（5）问一问：

客人的“愁绪”有哪些？

　　　后两句诗更体现了作者什么样的思想感情？

（6）读一读：

有感情朗读。

（7）背一背：

比比谁背得快。

三、复习巩固：

对照图片，发挥联想，用第一人称来描述古诗内容。

四、全诗回读、情感共和。

不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。

学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。

让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。

（背诵全诗。

指名背，小组背，比赛背。

）

在月亮的光影里，我们看到诗的背影如此美丽；

在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。

只要我们用心体会，一定可以跨越时空，体会古诗的无限境界。

布置作业

1.背诵古诗。

2.给《宿建德江》诗配画。

板书设计

孟浩然

孤独、沧桑、凄凉

思乡之愁、寂寞之愁

教学目标：

1.学写生字“遮”,并理解“遮”的意思。

2.能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.了解古诗大意。

4.通过对诗句中关键词的品味，通过想象和联想，感受六月西湖雨景的奇特，体会诗句语言之美，体会诗人喜爱的感情。

5.渗透学古诗的方法：

读懂诗题，了解诗人，讨论大意，品词析句，想象画面，感情诵读。

1.学习生字“遮”

1.通过对关键词句的品析和品读，感受六月西湖雨景的奇特，体会诗句语言之美，体会诗人喜爱的感情。

2.渗透学古诗的方法：

教学准备：

课件

教学过程

一、联系生活、谈话导入

1、 

提问：

你们见过夏天的阵雨吗？

谁来说说当时的情景？

2、引入诗题：

今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：

《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。

（板书并领读课题，注意停顿）

3、 

读了这个题目，你们知道了什么？

还有什么疑问？

（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。

地点在望湖楼。

4、 

解疑：

“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。

5、 

介绍作者。

二、自由阅读，理解诗意

自读朗读，读准字音，提出疑问。

2、 

解疑、教学生字：

翻墨——像黑墨一样的翻滚

跳珠——活蹦乱跳的珠子

学生尝试理解诗句的意思。

1） 

天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。

2） 

白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。

3） 

忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。

4） 

望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。

三、细读品位，体会感情

思考并讨论：

古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？

我们可以从什么地方看出来的？

这首诗哪些地方用了比喻？

诵读全诗，体会天气变化之快。

设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

四、看图说意，加深感悟。

仔细观看插图，思考：

图上画的是雨前、雨中还是雨后？

、

（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。

）

用自己的话讲述全诗的意思。

西江月

教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读并背诵这首词。

2、初步认识诗与词两种不同的表达方式。

3、借助注释理解词的意思，品味词的意境，培养学生热爱大自然的感情。

教学重点、难点

重点：

通过反复诵读，感受词中所描绘的意境。

难点：

想象词句所描绘的画面，体会词人的思想感情。

多媒体课件

课时安排：

一课时 

教学过程

（一）揭示课题，导入新课

1导入新课，板书课题。

2诗与词有什么区别？

3解题。

（1）用自己的话说说题目的意思。

（2）你们在夜间走路有什么感受？

作者也和我们一样吗？

现在我们一起来学习课文。

（二）初读课文，疏通字词。

1看投影，听课文朗读，注意重音和停止的地方。

2自由练读上阕词，并在书上标出重音和停顿的地方。

3指名读并评议。

4齐读。

三、合作探究 

教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。

互动1：

词人这次夜行的路程长不长？

你从什么地方看出来的？

明确：

长。

因为天气有变化：

开始有明月、清风，后来乌云四合，下了几滴雨，还可以从词人找避雨地看出雨有下大的趋势。

互动2：

路长，为什么要夜行？

白日酷热，因为从鸣蝉、说丰年、骤雨等可以看出这时正值夏季。

互动3：

谁能用自己的话说出上片的内容？

深夜时分，月儿从云缝里钻了出来，山林顿时变的明亮起来，惊动了在枝头上栖息的山鹊，清风吹拂，蝉也叫的格外欢快。

此时，词人和他的同伴们正行进在黄沙道中，一路上他们都闻到了稻花的香气，田间的青蛙也不断的鸣叫，他们一边走一边谈论着今年定是一个好年成。

互动4：

下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么？

到了后夜，天边尚余几颗星。

互动5：

“两三点雨山前”，雨不大嘛，词人着急吗？

从下句看，他是着急的，因为这是骤雨将至的信号。

互动6：

词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉吗？

从下文“旧时”二字可知他是熟悉的。

互动7：

最后两句注释里的话跟词人的表述有什么不同？

词人用的是倒语，表现词人的惊喜之情，因为他找到避雨的地方了。

补充解释：

词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样。

学生创造性的表述下片内容（可参照上片的表达方式）。

总结 

凡双调的词，内容重点大多在下片。

这首词也是如此：

它上片写月明之景表达词人轻松、喜悦的心情，其实只是烘托；

下片写避雨才是词人本意所在。

在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，这种乐趣只有身历其境的人才能体会到。

此外，读词也要注意词中的关键性字眼，过去叫做“炼字”。

这首词中“忽见”二字就炼的好，集中表达了词人喜出望外之情。

作业

1修改白话文。

2背诵上阕词，预习下阕词。

西江月 

夜行黄沙道中（宋辛弃疾）

看 

明月 

惊鹊 

乡村夏夜月光下的清丽美景

听 

清风 

鸣蝉 

蛙声 

热爱大自然

闻 

稻花香 

关心人民生活

想 

说丰年 

企盼丰年

古诗《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的作品，是一首抒写旅途愁思的诗。

诗人独自一人漂泊客乡，日暮之时，舟泊建德江上，触景生情留下这千古绝句。

诗人由景及情，由情及景，情景交融，表达了诗人对羁旅的惆怅，故乡的思念以及对人生复杂的感受。

教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。

考虑到全诗围绕一个“愁”字，把诗人的孤寂、愁闷、思念、困惑等复杂心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细品味、反复推敲。

我就想：

何不在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对古诗有一个整体的大胆猜想，说出欣赏后的初步感受，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读，最后，我再把学生带入诗的意境之中，让学生在理解的基础上感悟诗人的情感，并通过感情的朗读来表达自己独特的感悟。

为了升华情感，在拓展中，我利用唐代诗人张继的《枫桥夜泊》让学生进一步感受诗人羁旅中的惆怅，思念，体味人生坎坷的复杂情感。

基于自己这样的理解和思考，我又结合多媒体来辅助自己的教学，不管是在画面的选择上，还是音乐上，都紧紧围绕诗的意境和情感，体现出一个“愁”字。

我在讲授此诗时从写作背景出发，让学生感悟作者的愁绪，通过反复诵读梳理古诗的大意，让学生找到本诗的诗眼——愁。

“日暮客愁新”，面对茫茫暮色，明月大江，诗人到底在愁什么？

（或者是什么勾起了作者的愁）。

大部分同学都能紧跟老师的节奏，但是仍然有部分学生茫然不知所措，我便让学生小组讨论，通过组长的组织带动学生参与的积极度，效果甚好，很多学生都能理解作者的思乡之愁，我倍感欣慰。