课题研究的理论价值Word文档格式.docx
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让学科教学中的德育渗透，既不只停留在具体内容上，也不搞形式，而是辩证的，按科学的思维方法去进行德育渗透。
（2）阶段目标
①、组织课题组教师制定各年级各学科德育渗透计划，通过计划的制订，要求教师对教材本身进行挖掘，找到德育渗透的切入点，在教学中有计划地对学生进行德育教育；
提高德育教育的能力。
②、组织课题组教师开展“学科渗透德育研究课”。
研究和探讨如何利用各学科的教学特点对学生进行品德教育。
③、将几年来教师在学科教学中进行德育渗透的教案、论文汇总成册，为今后继续研究收集资料。
三、课题研究的原则和方法
1、研究原则
①、系列性原则：
根据小学生年龄和学科特点，按不同阶段和不同学科提出不同要求，起要点低，要求要严，循序渐进。
②、可行性原则：
在制订方案和实际研究的过程中，必须结合学科特点，从学生实际出发，做到既具体明确又便于操作。
③、客观性与全面性相结合原则：
要实事求是地全面搜集材料，掌握更多的课例材料开展研究，保证研究过程及研究成果的可靠性和准确性。
④、协同性原则：
研究要求取得各学科老师的支持和参与，重视学科渗透德育对学生进行品德教育的作用，使学生能在德、智、体、美、劳等方面都得到协调发展。
2、研究方法
①情景教学法：
根据学科的课程标准及教材内容，设置学科教学德育渗透课程的教学情景，形成双向探讨的全方位的教学模式。
②、经验总结法：
注意学习吸收外地有关德育目标研究经验，取人之长，补已之短。
并在研究中不断反思，及时总结经验，上升到理论高度。
③、专家访谈法：
就课题研究实践的相关问题聘请有关专家指导。
④、文献法：
强调课题组教师学习相关理论，借鉴相关研究成果，搜集有关资料，进行专题研究。
四、研究基础
学校是德育的主渠道，教师是德育的主力军。
围绕课题，立足课堂教学，各学科教学寓教育活动之中，培养良好道德思想素质。
理论与实际有机结合，课题组教师认真学习现代教育理论，尤其是德育、认知教育等方面的理论，用理论武装头脑，指导实践，在实践的基础上进行总结，使课题研究不断地深入。
四、完成课题研究的保证条件
课题组成员都是大专以上学历，两人本科，都是工作在一线的经验丰富的教师，以中青年教师为主，具有较高的研究水平，大多数还参与学校重点课题的研究，有多篇论文在教育教学专刊上发表，具备完成课题的条件。
研究时间预计为两年，分三个阶段，2009年9月至2010年1月为准备阶段；
2010年1月至2011年1月为实施阶段；
2011年1月至2011年7月为总结验收阶段；
在2011年7月总结出本课题的阶段性成果和最终成果，以供评价和推广。
学校为实验研究提供经费保障。
研究经费主要用于购买学习资料（包括报刊、书籍等）
五、课题研究的组织机构
1．课题组负责人：
赵建哲
2．课题组组长：
周伟卿
3．课题组组员：
李芹蔡新芳姚利彦
兰丽青王伟丽王莹莹
在学科教学中积极开展德育渗透的研究和实践活动
《中小学德育大纲》指出：
“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。
学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。
在学校中，通过各科课堂教学进行德育工作是最有效、最经常的形式，这是由教学的教育性决定的，也是由学校工作的特点决定的。
古人早就提出过“智德”这一概念，即智中有德。
智的发展促成了德的提高。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：
“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质”。
赫尔巴特也曾说过“我想不到有任何无教学的教育”，正如在相反方面，我不承认有任何“无教育的教学”一样。
在学校工作中，要着重解决为谁而学，学什么，为什么学的问题。
而为谁而学，为什么而学则涉及到学习的动机、目的，培养什么样的人等，属于德育范畴。
学校的大量时间是多科课堂教学，任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它诸学科教材中都蕴含着德育因素，只是有显性的和隐性的，这要靠任课教师的挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，取得教学和教育的效果。
近几年，我校在学科教育为中，积极进行学科德育渗透教育的研究和实践，充分发挥学科教学的德育功能，积累了一定的经验，收到了良好的效果。
一、领导重视学科德育渗透工作并积极提高教师的学科德育渗透意识。
要抓好学科德育渗透，领导重视是最根本的保证。
我校领导十分重视学科德育渗透教育。
针对“在学科中如何有机地渗透爱国主义教育”这一问题，首先，学校召开了全校教职工大会，校长亲自作动员，明确意义，统一认识。
其次，学校还认真组织全体教职工学习了《中国教育改革和发展纲要》、《中学德育大纲》、《教育法》和《教师法》并组织了辅导报告。
第三，各科级还组织教师再次学习教学大纲，再次明确教学大纲中对政治思想教育的要求。
通过学习和讨论，使教师从培养跨世纪人才和社会主义的建设者和接班人的高度，从贯彻落实党的教育方针的高度，充分认识加强德育工作的重要性，认识到加强学科德育渗透是每个教师责无旁贷的任务，从而自觉在教学中进行德育渗透，教书育人。
二、根据学科教材，构建教育框架，把握住结合点，进行德育渗透。
挖掘学科教材中的教育因素，发挥学科教学的教育功能，是中学各学科科研的一项重要任务。
依据中学各科教学大纲和“中学德育大纲”。
我校对各学科的教育性进行了探讨和实践，逐步形成了各学科的教育框架。
下面仅以数学科为例说明一下。
如数学科的德育渗透教育可从四个方面着手：
①结合数学史进行爱国主义教育。
②结合数学概念和解题教学进行辩证唯物主义教育。
③结合数学的形式、内涵进行美育教育。
④结合数学科本身的严谨性特点，因势利导，培养学生求实品质、思维品质、严谨品质及创造品质等。
各科教育框架的确立，为教师的开展德育渗透实践明确了目标、内容和步骤，使德育渗透工作做到了有的放矢，收到了良好的效果。
如英语科的吴洁老师在英语教学中十分重视德育渗透。
她认为：
“英语的德育渗透可以从纵横两个方面去考虑，纵即为教育过程；
横即指英语教学中各种不同体裁、内容。
不同体裁，不同内容应根据大纲要求，采用不同的德育渗透方法和不同的形式。
如上到《最后一课》时，采取了问答式和表演式进行德育渗透。
讲解最后的段落之后，用英语进行以下提问：
①我们从小弗朗兹的老师身上可以学到什么②你认为小弗朗兹是个好学生吗对第一个问题，学生都会回答：
我们要学习他的爱国主义精神。
对第二个问题，全班学生的回答自然是否定的（因为他经常逃学，学习不刻苦）。
吴老师就抓住机会进行德育渗透，教育学生要吸取小弗朗兹的教训，珍惜光阴，奋发读书。
接着老师又要求部分学生用英语回答以下两个问题：
①你的母语是什么你爱你的母语吗②你能告诉我当你参加升旗仪式，看到国旗升起的感受吗通过这种问答形式，教育学生要热爱祖国、热爱人民、热爱本族语言。
老师还让学生进入角色表演《最后一课》，由几个学生分别扮演小弗朗兹、教师和铁匠。
村民及全体学生则由全班学生扮演，做到人人参与，人人受到了一次生动的、深刻的爱国主义教育，德育渗透教育在此奏效了。
又如地理科的邓育文老师根据本学科具有区域性、综合性和社会性的鲜明特点，蕴藏着丰富的德育因素。
在教学中有目的、有计划地发掘教材中德育因素，以炽热的爱国主义情感去感染学生，使学生在“润物细无声”中受到爱国主义教育。
他还结合学科特点，把“十四大”的重要精神和《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》精神贯穿于地理教育中，紧紧地抓住了国情知识教育，培养学生的爱国主义情感，激发学生的爱国热情，从而达到“知国、爱国、报国”三者统一的目的。
语文科的梁巍青老师认为：
在语文教学中进行德育渗透棗美育教育，既是语文教学教材中美的因素所决定的，也是语文教学发展到今天的必然要求；
既是向学生进行爱国主义教育的需要，也是开拓语文教学视野的探索课题。
她在课堂教学中注意展现美的情感，以情感人，以情动人。
通过录音、感情范读、学生诵读，师生共同接受作品薰陶感染，利用作品中美感的因素来调动学生的感情，把作品中蕴含的美的情操、美的思想潜化在学生的心里。
如《念奴娇·
赤壁怀古》中“江山如画，一时多少豪杰”，流露出作者对祖国壮丽山河无比热爱赞美的感情。
对赤壁江山的赞美，对当年在此麈战的英雄豪杰如孙权、刘备、周瑜的赞美，让学生变此情此景为“我情我学”。
这种感情实际上就是爱国之情，报国之情。
这感情震撼之心。
古人尚且有这美的情感，现代化更应有长江后浪推前浪的气魄。
语文教学应用“感情”这根主线，把教材的情、教师的情、学生的情紧紧地联系在一起，达到教育后代的良好效果。
以学科教学为主渠道，积极开展德育渗透的研究和实践活动，大大提高了全体教师的德育意识和德育水平，大大地提高了学校育人的整体效果。
三、充分利用现代化教学手段，使德育渗透的形式更加生动，内容更加丰富，效果更明显。
现行教材，特别是九年义务教育教材，十分重视教育性、直观性，教材图文并茂。
利用计算机多媒体组织教学，形象更为生动，内容更加丰富。
一堂好的课，其教育教学的效果，远远超出教材的期望值。
我校教师从开始使用电教手段以来，就十分重视对教材中的结合点进行德育渗透。
如邝惠芬老师在历史课“高度繁荣的宋元文化”一课中，高密度地使用了多媒休，在短短的45分钟，师生边看，即看录像、看投影、看幻灯；
边听，即听录音、听讲解；
边议，即同学之间议论，老师与同学之间的议论。
使繁荣的宋元科技文化在学生脑海里留下了深刻的印象，受到了一堂十分生动的爱国主义教育。
下课以后，同学还津津乐道四大发明及其应用。
又如周东文老师在物理课“放射性同位素”一课中，在讲解同位素概念的基础上，利用多媒体手段展示了放射性同位素的应用，在应用中特别介绍了1965年9月，我国科学家在世界上首先利用人工方法合成牛胰岛素。
其研制成功的证明方法就是利用同位素的示踪原子进行的。
这一节理论应用课，既理性又感性，使学生既学到了知识，又感受到中华民族精神和智慧，从而得到了爱国主义的教育。
我校开展电化教学时间并不长，仅仅是实践和探讨的开端，但是我们体会到，利用现代化的教学手段，对照教材的结合点，有机地进行德育渗透，收到双重效果。
今后，我们将迈开更快的步伐，争取能够取得更多经验。
四、加强组织管理，制定配套措施，使德育渗透规范化、系列化。
为保证学科德育渗透的开展，我校建立了相应的管理机制及制订出切实可行的措施，逐步使学科德育渗透工作规范化、系列化。
第一，由一名主管教学的副校长主管学科德育渗透工作，成立学科渗透领导小组，专门组织研究这项工作。
第二，把学科德育渗透的教学纳入《佛山三中教师岗位责任制》，作为考核教师履行岗位责任制的一项重要内容。
第三，编写《佛山三中＜中学德育大纲＞分年级实施细则》，明确规定中学阶段各年级的教育要求和任务，做到中学教育的层次化、系列化，使教师明确任务，掌握尺度，做到适度。
第四，围绕“在学科教学中如何进行德育渗透”课题，组织全校教师把教材中每章节的结合点列举出来，整理汇编成《佛山三中各学科德育渗透纲要》，作为教学中德育渗透的依据，使德育渗透具有规范性和经常性。
第五，组织“学科教学的德育渗透公开课、研究课”，开展听课、评课活动，研究渗透的方法、手段，逐步提高德育渗透水平。
第六、编辑《佛山三中德育渗透教案集》。
第七、总结学科德育渗透经验，撰写论文，编辑《佛山三中德育渗透论文集》。
第八，评选、奖励“佛山三中德育渗透优秀教案”和“佛山三中学科德育渗透优秀论文”。
（作者单位：
佛山市第三中学）
中学学科教学德育渗透的有效方法
巨鹿县张王疃中学李华青
百年教育，德育为先。
在教育教学过程中渗透德育教育，是学科教学应有的义务，应尽的责任。
要想在学科教学中渗透政治教育、思想品德教育，我们必须采用有效的教学方法有目的、有计划地把思想道德观念和思想道德情感传达给学生，寓德育于各科教学的实践中，使学生从众多教师的教学中汲取德育营养，以达到教书育人的目的。
一、
在数学学科中渗透德育的方法
1、通过数学教学内容让学生精神上受到陶冶，达成德育教育。
在我们现行的九年义务教育初中版数学教材中，有丰富的德育教育素材，在教学中适时地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。
比如在指导学生阅读《最早使用负数》、《我国古代有关三角的一些》、《我国古代的一元二次方程》、《勾股定理》等阅读教材后，告诉学生我国自古在数学研究方面就有辉煌的成就，比如杨辉三角的发现先于其它国家500多年，祖冲之对圆周率值的使用比欧州早1000多年。
这些杰出的数学家及其成就把中国数学推向了一个又一个高峰。
在我们的数学教育中，可以多给学生讲讲这方面的知识，这样既可以提高学生的民族自豪感，自尊心和自信心，也能将这些转化为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性；
另一方面也可以让学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神，从而达到德育教育的目的。
2、通过数学教学形式让学生培养应用意识和应用能力，树立社会责任感，达成德育教育。
数学应用的广泛性是学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐成为人们的共识，这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行思想教育。
我们在讲授《解直角三角形》时，可以向学生讲述大禹治水的故事：
早在公元前两千年，我国的治水英雄大禹，为了解决在治水中的地势测量问题，就巧妙地利用了解直角三角形的主要依据—直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题。
通过这个故事不仅使学生了解我国古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到数学知识的应用价值，增强了学生学习数学和应用数学的积极性。
在光辉灿烂的数学史上，古往今来就有许多杰出的数学家对社会的发展有着重要的贡献与影响。
华罗庚幼年未受过正规教育，可才华横溢，为数学事业做出了巨大贡献；
著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先。
在我国数学发展的历程中，每前进一步，都是中华民族追求真理，求实、创新的生动写照，从而推动社会一次又一次质的飞越。
3、通过数学教学拓展延伸，让学生接受感染熏陶，使学生提高品德修养，达成德育教育。
数学并不是一门枯燥乏味的学科，它实际包含着许多美的因素。
我国一位数学家就曾说过：
“哪里有数，哪里就有美”。
数学的特征表现在和谐、对称、秩序、统一等方面。
比如圆是平面图形中最完美的图形，它的完美不仅在于它的完全性（轴对称、中心对称），而且在于它体现着一种伟大的精神——集体主义精神，这是因为圆本身就是把无数零散的点，有秩序地，对称地，和诣的按统一的（到定点的距离等于定长）排列而成的封闭图形，就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。
由此拓展延伸，从而启迪学生：
你们每个人就象圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至于整个社会就好比一个圆，集体的形象与荣誉与你们自己的努力是分不开的。
若个人不尊守集体的纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖，这样用形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。
4、通过平面直角坐标系及数学函数图象结合教学让学生培养积极进取的人生观，达成德育教育。
数学中存在着严密的逻辑推理，同时也存在许多富有哲理的东西，要注意挖掘这方面的素材，有针对性地对学生进行人生观教育。
比如在讲授平面直角坐标系时，首先要让学生把平面上的基本对象点与数学中研究的基本对象数联系起来，通过平面内点与有序实数对的对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标确定下来，由此加以引申，每个人进入社会后，就像平面内的点一样，都在寻找自已的位置，一般说来，个人的定位参数概括起来也有两个，即个人的先天因素和后天因素，在这两个因素中确立定位的高低，好坏的唯一能动因素是后天因素，那就说明个人在社会上的定位，在某种程度上与自己的后天努力是密切相关的。
从而告诫学生，确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后长大成才而努力。
另外，在学习完函数图象后，通过对各类函数图象特征的了解；
如有的是直线，有的是抛物线，有的是双曲线，有的是折线等，启发学生人生的道路并不是一帆风顺的，就如同函数图象一样，有时平坦，有时崎岖；
有时高潮跌起，有时低潮绵延；
针对这些，我们要始终保持冷静向上的人生态度，去经受成功与失败的考验。
5、通过在数学教学中加强德育教育，让学生培养良好的心理品质，促进学生个性的发展，达成德育教育。
A、实事求是，言必有据。
数学来源于生产实践，因而是最讲真实的一门科学，数学的基本特点是严密和抽象。
B、坚韧不拔，顽强拼搏。
通过培养学生学习数学的兴趣和明确学习目的，激发他们刻苦顽强的精神。
C、一丝不苟，严肃认真。
教师要通过备课与讲课、作业的批改与讲评、课外辅导等教学工作中认真负责的态度去影响和感染学生；
同时严格要求学生书写整洁、认真练习、质疑问难、有错必改；
培养学生一丝不苟，严肃认真的学习态度和科学作风。
D、独立思考，勇于创新。
教育学生对每一个数学结论或结果都不要盲目接受，死记硬背，生搬硬套，而要想一想为什么成立，是不是确有道理，搞清来龙去脉，使学生了解在一个数学概念出现后还会不断发展、不断完善。
一个数学问题往往有多种解决途径。
通过对数学概念、内涵与外延的深入钻研和探讨，通过将一个数学问题经过各种变换，转化而引入另外问题的做法；
通过一题多解，一题多变的训练，发展学生思维的判断性和创造性，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神。
6、通过数学理论联系实际的教学，让学生培养辩证唯物主义思想，达成德育教育。
数学蕴含着极其丰富的辩证思想，它较其它学科更为个体和广泛，这是数学学科的一大特点。
如角的推广、函数的定义、轨迹的概念等都是运动和变化的思想在数学中的具体体现；
数的对立统一（正和负，整与分，有理与无理，实与虚）、运算法则的对立统一（加与减，乘与除，乘方与开方）都是对立统一的具体反映；
一些定理、定义、公式、法则之间相互制约，相互联系，相互依赖，都反映了普遍联系的规律，更重要的是有助于学生形成良好的思维品质和世界观。
二、在语文学科中渗透德育的方法
1、课堂讲授中渗透：
精心巧妙的讲授，能拨动学生的心弦，激发学生学习的兴趣，并使其受到感染和教育。
课堂讲授是学科教学渗透德育的主要方法。
课前，必须深入备课，既要弄清教材的知识内容，又要对教材内在的教育因素深入体味；
授课时应力求以知识传授，能力培养，智力开发，思想教育于一体。
课堂教学中，教师要充分发挥有声及无声语言的作用，透过教材内容的外壳，进行情的迁移，情的默化，让学生受到良好的思想熏陶。
也可通过教师对教材内容的人情事理的分析，来渗透思想品行教育。
同时要结合文章内容，让学生在心灵深处产生共鸣，自觉感受语文学科寄寓在语言文字里的思想感情。
2、点拨中渗透：
语文课不同于其它学科的关键在于，它的教育不再是呆板的说教，而是采用更形象、更直观、更易于接受的方法。
而且教育的形式也是多种多样的，不拘泥于一个固定的模式。
教育的时间也是随机的，只要找准机会，随时都可进行品德的教育。
一篇文章、一段名言、一首小诗都能给学生以启迪、以教育；
学生的一个回答一个提问，都能够成为德育渗透的良好契机。
因此教师不必拘泥于何时何地，只要允许就可以适时点拨，不可错过机会。
3、课外拓展中渗透：
引导学生阅读课外自读课本及针对中学生列出的必读书籍，使学生通过阅读鉴赏得到自我教育，了解到应该珍惜目前所有，善待身边的人和事。
也可以让学生收集一些赞颂老师的诗、名言，举行朗诵会，用优美的文学作品去熏陶，加深对老师的热爱。
也可以依据教材内容的特点，课下选择革命领袖、英雄模范、科学家、时代伟人的事迹以及现实生活中好人好事为榜样，分析他们高尚的具体表现，引导学生向英雄模范学习。
三、在其他学科中渗透德育的方法
1、重点解决疑点难点法：
中学生有强烈的好奇心和求知的欲望，他们愿意思考，脑子里有不少问号。
课堂教学中，用数字，用事实，给他们答疑解难，提高思想认识。
2、培养学生兴趣教学法：
根据学生爱好，在启发引导学生积极性的同时渗透思想教育。
教学时，运用幻灯、录像、图画，直观地展示祖国绮丽风光，不但能激发学生的学习兴趣，而且能渗透培养学生热爱祖国的思想感情。
3、榜样启迪法：
依据教材内容的特点，选择革命领袖英雄模范的事迹以及现实生活中好人好事为榜样，分析他们高尚的具体表现，引导学生向英雄模范学习。
如数理化教学中，每讲到一个公式定理的概念时，可以简单介绍这些公式，定理的发明人的事迹，启迪学生热爱科学，为科学而献身。
4、推荐读物法：
根据教育目标的需要，依据教材内容推荐一定的优秀政治思想读物，让学生阅读，从中渗透思想品德教育。
如学习历史课，可以推荐《上下五千年》等国情教育读本，让学生在阅读中接受教育。
5、审美教育法：
现行中学教材很注重对学生进行审美教育。
不论是地理展示的自然美，还是音乐、美术、语文展示的自然美，或是历史、政治展示的自然美，还有数学、理化展示的理性美，都是我们对学生进行审美教育的好教材。
6、参观教育法：
根据教育目标和教学内容的需要，组织学生到烈士陵园，工矿企业等爱国主义教育基地去参观，通过回忆革命历程、缅怀革命烈士的事迹，到田野参观大自然的美景，参观工矿企业改革开放以来取得的伟大成就，使学生从思想认识到今天幸福生活来之不易，从而培养他们珍惜，热爱新生活的思想感情。
总之，教学中传授知识发展智能，是形成辩证唯物主义世界观的基础，而学科教学中渗透政治思想和道德品质教育又为完成学科知识、智能教育提供了内在的动力和思想合格证。
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