情境教学设计(1).pptx

情境教学设计(1).pptx

《情境教学设计(1).pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《情境教学设计(1).pptx（92页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

情境教学设计的几个核心问题,19,1983,2,2005,629,Guessmynumbers,情景和情境？

学习情景和学习情境？

基于学科导向的和基于职业导向的学习情境？

几个核心概念,一个寓言的启发,在一个池塘中生活着两个小动物：

一条鱼和一只青蛙，他们是很要好的朋友。

一天，青蛙告别了鱼，到陆地上去旅行，在游历一番后，青蛙回到了池塘。

鱼一见到青蛙，就迫不及待地问：

“青蛙大哥，你都看到了什么？

”青蛙说：

“外面的世界真精彩，我看到了许多新奇的东西，比如，我看到了一种动物，他有两条腿，一对翅膀，身上、翅膀上、尾巴上都长着漂亮的羽毛，可在高空中飞翔。

”青蛙还对外面世界的牛、人等都作了描述。

青蛙-牛小鱼-牛,“情景”和“情境”的不同,“学习情景”和“学习情境”的不同,“基于学科导向的学习情境”和“基于职业导向的学习情境”的不同,指导优先的教学过程,教学实施的关键点-符合学生认知特征,行动导向的教学过程,计算机网络技术专业,单位圆与旋转矢量。

根据电工中旋转矢量的知识，我将两个知识的关联点进行链接。

设置情境：

出示以下图片,师：

请对比、联系两个图并思考问题：

电工中用旋转矢量作出了正弦交流电的图形，你能尝试用今天的知识理解右图吗?

16,零存整取求本利和等比数列求和：

n期利率为iF=?

012n-1nAAAAAA（1+i）A（1+i）n-2A（1+i）n-1F=A+A（1+i）+A（1+i）2+A（1+i）n-3+A（1+i）n-2+A（1+i）n-1,学校操场使用一段时间后，出现一系列问题，如功能区域划分和人工草坪掉毛、老化的问题，校长正式发出“设计新操场”的征集令。

学生以小组为单位成立设计师团队，对学校操场重新进行规划设计，使操场更科学、更实用，并形成完成的设计方案，提交给学校领导集体，评选出最优秀的设计方案，以备在学校操场建设中参考使用。

科学实用的操场设计组合图形的面积的计算和应用,授课对象是体育休闲专业的新生。

他们的就业方向是体育休闲场所服务与管理。

学习中，学生将参观学校的健身中心，获取健身场所的感性认识,按家庭住址位置大致分成4个小组，每个小组被要求完成一个健身场所经营设计方案。

学生应用所学的函数建模方法建立一天的营业额和会员卡的优惠消费价格之间的二次函数关系式，并运用二次函数求最大值的方法得出会员卡每小时的消费价为何值时，一天营业额能获得最大值。

健身场所的设计与经营二次函数的应用,我专业与中国惠普相关企业合作多年，同学们在校期间就要了解惠普当前主流产品。

惠普的广告语：

“惠普电脑，掌控个性世界”。

惠普作为一个全球性的大公司，特别注重企业的社会责任，环保责任中明确提出“为环境可持续发展而创新”。

今天我们来为HPPavilion笔记本作一个平面广告设计。

】,园林建筑特点专题片制作多媒体软件的应用,以团结湖公园作为本次影片的拍摄对象，公园不但离学校很近，带领学生参观和拍摄均可行，而且其建筑为江南古典民居式风格，建筑物均为灰瓦顶、白粉墙、楠木色门窗，山水桥亭呈江南景色。

学生要通过一部简短的专题片体现出公园的建筑特色。

学情和教学内容的分析,学习情景和学习情境的设计,选择情景和情境的载体,采用的教学方法,情景和情境的区分不是文字游戏,学习情景与学习情境的设计,其实，探索学习情景与学习情境、基于职业导向的和基于学科导向的学习情境的区别不是为了做些文字游戏，而是想通过交流引发思考，思考我们的设计如何能够真实有效，而不是浮搁在教案上的一组文字。

没有绝对的好与不好，优与不优,没有完美但有卓越适合的才是更好的,怎样知道你的设计是适合的呢？

一个完整的教学设计应涵盖哪些方面？

有效教学设计应考虑的问题,教什么？

教到什么程度？

什么时候怎样教？

在哪里用什么教？

教得怎样？

针对教学内容和学习者接受能力的问题,针对人才培养规格和教学目标的问题,针对教学方法和教学组织方式的问题,针对教学资源和媒体的问题,针对教学评价的问题,以学生为中心,考虑学生的需求和学习爱好,鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力,学生积极参与整个学习过程,教师应该是学习的促进者而不是知识的呈现者。

课堂活动，教具，教学资源的使用，其目的在于激励学生,以学生为中心教学的关键点,鼓励学生独立学习,形成性评价、同伴评价和自我评价对学生有帮助,培养学生核心就业能力,充分利用学生已有的知识和经验,学习需要是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。

学习需要分析,学习需要分析,找到学习需要，就必须分别确定期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况，这个分析过程就是学习需要分析。

学习需要分析是教学设计前端分析中的一个重要组成部分，是系统思想运用于教学设计实践的结果。

学习需要分析的核心是发现问题，而不是寻求解决问题的办法。

拓展阅读,学习者现状分析,认知特征、学习风格和起点水平,拓展阅读,智力因素与非智力因素,学习者特征分析,分析有意义的特征,认知结构变量：

可利用性,稳固性,可分辨性,正向,能够促进有意义学习的发生,学习者特征分析,教学内容分析,教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。

一般可以分为事实、概念、技能、原理和问题解决五大类。

题目：

丢下哪一位科学家？

一个充气不足的热气球载着三位关系世界兴亡的科学家。

第一位是环保专家，他的研究可拯救无数人因环境污染而面临死亡的厄运；第二位是核武器专家，他有能力防止全球性的核战争，使地球免于被毁灭的绝境；第三位是粮食专家，他能在不毛之地，运用专业知识成功地种植食物，使几千万人脱离因饥荒而死亡的命运。

此刻热气球即将坠毁，必须丢出一个人以减轻载重，使其余的两人得以存活，请问该丢下哪一位科学家？

高额奖金被一个小学生领走了,“其实事物的本源是很简单的，但人们往往把它们复杂化。

而将问题复杂化的主要原因就是没有把握问题的实质。

”,“除非把一件件事情放进构造得很好的模型里面，否则就会忘记。

详细的资料是靠简化的表达方式保存在记忆里的。

这些简化的表达方式，具有一种特性，可以叫做再生的特性。

”,知识结构论：

一切知识都是按编码系统排列和组织起来的。

学生在学习这些内容时可能出现的问题,话题PCK,教学内容,学生分析,教学策略,比较,事实1兔子,事实3猫,事实4老虎,概念食草动物、食肉动物,事实2马,牛、羊、狮子、豹,事实3猫,事实1兔子,事实4老虎,食草动物、食肉动物,事实2马,牛、羊、狮子、豹,在长期适应环境的过程中动物器官的结构与其生活习性相适应,在中职文化课大纲三个模块：

基础模块、专业模块和拓展模块的基础上，对所教文化课的内容进行结构化梳理和整合，中职文化课课程体系包括了以下几个方面：

（1）预备阶段的课程。

这是为有效衔接上阶段知识而设的。

设置预备阶段的课程，有利于上下衔接，更为低起点的学生提供一个准入的台阶。

（2）基本阶段的课程。

这是中职阶段所必需具备的数学知识和能力的阶段，它包括了中职数学中最基本、最关键、最具有迁移性和适应性的知识，同时为今后的提高学习打下基础。

（3）应对单招的课程。

这是整个中职课程教学体系中的高端，它是为学生进入高一个等级的职业教育阶段而设置的。

它相对地影响学生的后续发展。

（4）服务专业的课程。

这是体现文化课为专业服务的一个环节，它具有实用性，不同的学校、不同的专业，就会有不同的服务性质的文化课程。

可以预料，这是中职文化课程最具持续发展的方向。

（5）科学与文人整合的课程。

完整的文化课教学体系一方面要包含对学生终身学习与发展有利，除了必备基础的知识和基本技能，应增加人文性知识的份量。

自测问题你打算让学生学习哪些内容？

（1）具体说明整个项目的知识点、技能点、态度与课标联系，结合教材（300）

（2）蕴含的核心概念、过程技能（200）为什么说学生学习这些知识很重要？

对学生今后学习，其他课的学习有什么影响（100）你还知道关于这个主题的哪些知识？

（200）（相关知识、技能、核心概念）,三维目标设计清晰操作,拓展阅读,教学目标分析,理解教学目标,高阶思维,低阶思维,思辨能力,布卢姆（Bloom,1950）将教学活动所要实现的整体目标分为认知领域、动作技能领域和情感领域。

清晰概念,三个维度的目标相互依存，互为联系，融为一体。

过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高；知识与能力的学习受控并影响着情感态度与价值观的形成与发展。

三维目标是教学目标的三个维度，而不是三个目标。

以下简称第一、二、三维,各个学科有着各自的目标要求与表述,知识与能力,情感、态度价值观,过程与方法,人格完善,全面发展、个性发展、终身发展,学会学习,三维目标,知识与能力目标的设计原则,其实，探索知识与能力目标设计原则，不是为了做些文字游戏，而是想通过交流引发思考，思考我们的设计如何能够真实有效，而不是浮搁在备课本子上的一组文字。

【指向性】【可观察性】【可检测性】【层次性】,指向性、层次性、可操作性、可检测性,知识与能力目标（原）使学生掌握文中6个重点单词和过去时态的含义及用法；培养学生在阅读和理解课文的基础上复述故事梗概；培养学生灵活运用过去时态进行交际。

指向性,层次性,可操作性、可检测性,知识与能力目标（改1）掌握文中6个重点单词和过去时态的含义及用法；在阅读和理解课文的基础上复述故事梗概；灵活运用过去时态进行交际。

知识与能力目标（改2）能默写出文中6个重点单词；能用自己的话描述过去时态的含义及用法；在阅读和理解课文的基础上复述故事梗概；灵活运用过去时态进行交际。

知识与能力目标设计原则：

目标层次性,【看得到，摸得着】,问：

“小瘦，你认识小胖吗”？

小瘦答：

“我认识”。

怎么评价-真的认识吗？

用外化的行为动词表达,照片“指认”、特征“描述”,认识,为什么要用自己的话解释,美国人的“全球安全战略”,同济大学教授说：

就是，中国应当老实地缩在美国为你设定的第一岛链之内，别打台湾主意，别给朝鲜撑腰，别在南海伸腿。

?

不明白,行为动词，让我们尽可能多的把控真实的学情,！

原来如此,学生要养成热爱班集体的态度。

“热爱班集体”的态度是难以直接测量的，可以列举一些行为：

积极参加班集体组织的各项活动；支持有利于班集体利益的建议；帮助有困难的同学；积极承担班委会布置的任务。

如果学生表现出积极持久的姿态，就说明学生树立了集体观念，否则便是没有达到教学目标。

例如：

百分数的意义,第一层目标：

1会正确读写百分数，会计算百分数，2能用自己的话解释百分数的意义，并能运用百分数解决生活实际问题；第二层目标：

3在经历从实际问题抽象出百分数的过程中，分析、概括出百分数也是表示两个量间的倍数关系，指出事物间的相互联系及发展变化规律；4能自编百分数应用题；（可以放在中坚目标，也可放在精英目标）第三层目标：

5在运用百分数解决生活实际问题中总结概括出其的必要性；,数学：

“能标出数量关系”“至少能写出两种解法”“会画出立方体及其简单组合体的三视图”英语：

“能写出4个单词并造句”“会复述主要段落”语文：

“能依据给定的主题概括出文章的主要内容”,只有每节课真正落实当下目标形成学生的长久能力才有可能,课堂的知识与能力目标应该是一种近在眼前的当下目标，其表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的，理想的最高要求。

知识与能力的概要,理解的具体行为化描述,口头或书面解释；找到佐证或范例；类比，为事物的正当性及合理性辩护；归纳、概括事物特征、规律，综合得出结论；能用一个丰富的，具体内容彼此相联系的知识网络清楚表达事物的本质能把一个概念、原则、结论、规律、主题思想运用到新的事物、事件、场合中去，并产生新的思想和概念。

能通过运用，使原有的知识网络得到修改和扩展。

口头或书面解释；找到佐证或范例；类比，为事物的正当性及合理性辩护；归纳、概括事物特征、规律，综合得出结论；能用一个丰富的，具体内容彼此相联系的知识网络清楚表达事物的本质能把一个概念、原则、结论、规律、主题思想运用到新的事物、事件、场合中去，并产生新的思想和概念。

能通过运用，使原有的知识网络得到修改和扩展。

这些都可以作为设计参考,经过比对，发现,识记-默写理解-用自己的话解释公式内涵掌握-归纳、概括公式结构特征,课堂教学目标用可以观察到的行为动词细化认知水平,默写用自己的话解释公式内涵归纳、概括公式结构特征,理解,掌握,识记,三维目标设计中使用行为动词有多重要？

课标目标,课堂目标,-,-,-,-,情感态度与价值观,20个影响孩子发展的价值观集结了西班牙80位教育家经过调查和研究精选出的20个影响孩子的价值观。

导读1、尊重2、耐心3、恒心4、谨慎5、礼貌6、责任7、秩序8、真诚9、信任10、沟通,11、宽容12、创造力13、合作14、同情心15、慷慨16、友谊17、自由18、公平19、和平20、快乐,教学目标的设计始终在追寻着这些内容,书：

20个影响孩子发展的价值观,概括说，这一维的目标设计有这样的特点,知识连带与本节课所学知识或能力直接关联,环节连带与本节课教学环节或方法直接关联,期望连带与本学科长远期望目标内容有关联,几种连带关系,情感态度价值观：

学生通过小组活动体会合作学习的乐趣；通过对三角形面积公式的探索，体会几何图形之间相互联系和相互转化的规律，感受数学的严谨性。

逐步形成细心观察、认真分析、善于总结的良好思维习惯。

环节连带,知识连带,期望连带,三角形面积,贴近实际，贴近学生,课文海燕的目标设计培养学生革命的大无畏精神不如写成：

懂得面对生活，不同人生观的人会选择不同的人生道路,情感态度价值观的设计原则：

现实性、体验性,注意：

指向性,（设计一）体会百分数与日常生活的密切联系。

激发学生学习数学的兴趣和应用数学的意识，培养能力。

贴近些，会更实际,（设计二）在经历从实际问题抽象百分数的过程中，体会相同的事物具有可比性；在解决实际问题中明白北京“20%汽车限行、80%良好空气指数”与环保紧迫性之关系。

期望连带,知识连带,百分数的意义,分数,小数,养成学生把握文本，深入探究的观念,设计二,范进中举,通过分析范进几考不中，在中举后却癫狂的人物描写过程，体会平和心态对幸福人生的重要。

知识连带,期望连带,设计一,情感、态度、价值观：

预设与生成,情感态度价值观需要智慧的设计更需机智的实施,板书看三维,主观努力解决问题,无效的生成,北师大二附中的网络贴吧上至今仍有一段学生对老师评价,最可贵的还是他始终未变的理想，无限广博的爱和炽烈燃烧的激情。

很难想象当了十几年老师教了多少遍课文还能有如此充沛的感情，如此浪漫的情怀，有时候冷眼旁观决心不再动情都会一次次被他感动。

我愿意相信他的理想、爱和激情是他的教学中最珍贵的部分。

这是一种生活态度，一种存活于世的精神。

离开二附，离开他，甚至离开纯真美丽的青年时代之后，我们还可以在回味和记忆中感受到某种辐射的力量，获得善良、正直、坦荡、幸福的活下去的支撑。

何杰很成功，不因为他培养了多少语文考高分或者是考上著名大学的学生，而因为他在精神层面上深切的关怀影响了我们，为社会增添了许多积极的因素。

教育，不在于培养顶尖人才，而在于让每一个接受教育的人都成为一个积极、稳定的社会因素，保证社会安定、和谐的发展。

：

教育绝不是简单的知识传输和能力培养，教育是不断地对一个“自然人”施加影响，使他成为一个和谐的“社会人”，心灵的舒展、人格的健全和品质的优良是教育关注的第一位要素。

而这些可能就来自于教师和学生交流时的那份眼神、那种语言和动作,过程,方法,如何理解,过程好比是一节课的技术路线，让学生沿着路线层层追踪知识；方法好比是路线上的行进手段或方式，让学生能乘势而行，步步逼近能力。

怎么教,怎么学,技术路线,过程与方法设计原则应该突出：

嵌入性、流程性、外显性、达成性,过程,外显性、达成性,内容的环节的嵌入性流程性,方法,能力,教学过程流程图,过程与方法的设计没有统一的格式要求，但思路一定要清晰,一、复习旧知引出新知环节（略）二、新旧知识对比学习环节（提供相应的对比知识-技术路线）第一步：

提出核心讨论问题，学生静思1分钟第二步：

学生初步发现规律，并书面写出观点9分钟第三步：

小组内交流，梳理核心要点，形成小组意见6分钟第四步：

全班小组汇报，交流新旧知识各自构成规律10分钟三、四、,海伦,教学活动过程设计的要点,教学过程设计表,三维目标的再诠释,知识能力,情感、态度价值观,学会,过程方法,会学,乐学,工作过程为导向？

行动导向教学法？

中职课改的核心概念,工作过程为导向,

（一）基于工作过程的课程观,工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领里的工作过程。

原则一：

课程开发来源于工作过程,原则二：

理论与实践教学一体化,三、以工作过程为导向的课程改革,学做结合，工作工程中获得“过程性知识”，习得技能，培养职业素质。

（二）课程开发要素分析,1.课程内容的抉择取向,重视过程性知识。

强调职业活动的完整性。

2.课程内容的排序,按照工作过程来序化知识。

行动导向的教学观,行动导向的基本含义：

知识获取的方法-自我建构。

在“做”中掌握技能、习得知识、建构自己的经验和知识体系。

其一：

其二：

学生是主体，通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估成果”，主动地自我控制学习过程；,关于“做中学”,“做”内涵有新的问题产生；有可探究的内容出现；有知识迁移的空间；有技能提升的增长点；有方法、途径的新发现；有实行职业操守、养成职业习惯的新平台。

符合行动导向原则的教学方法,符合行动导向原则的教学方法,角色扮演教学,引导文教学,项目教学,案例教学,任务驱动,模拟教学,学习情境以项目、任务、案例、问题、活动、产品、生产性零部件、设备等为载体进行开发，不同的载体，就决定了应用不同的教学方法。

综合设计细节落实,课标学生教材教学资源教学条件,在课下靠增加学生负担提高教学质量，似叶上施肥。

在备课中多花点时间以促进课堂有效，如根上浇水；,静下心来深入研究有效教学,教学评价与反思,1、成功之处,2、不足之处,3、教学机智,4、学生创新,5、“再教设计”,课堂观察的四个维度（20个视角）,1.学生学习：

关注怎么学或学得怎么样。

包括：

准备、倾听、互动、自主、交流2.教师教学：

关注怎样教的问题。

包括：

环节、呈示、对话、指导、机智3.课程性质：

关注教育学的内容是什么，包括：

目标、内容、实施、评价、资源4.课堂文化：

关注整个课堂怎么样，具有整体性。

包括：

思考、民主、创新、关爱、特质。

（上述四个维度的关系：

学生的学习和教师教学通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。

）,