情境教学设计反思.docx

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情境教学设计反思

巧设情境激活课堂

<<触摸春天>>教学案例及反思

教学要求：

1、认识7个生字，会写9个生字。

正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

德育目标：

体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的热爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学重点：

深入体会一些关键语句的含义。

教学难点：

感悟作者揭示的深刻道理。

教学准备：

多媒体课件。

课时：

二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

　　让学生描述自己心目中的春天，由此引入新课，揭示课题，并引导学生对课题质疑。

　　二、初读课文。

　　了解预习情况：

　　指名学生读课文，随机出示词语，引导学生结合语境、联系上下文初步理解；对学生在朗读中出现的读有困难的句子，将作及时指导，引导学生把课文读正确、读流利。

　　三、再读课文。

　　引导学生进一步读课文，知道课文主要讲了什么事，并谈谈对安静的初步印象；初步了解安静是怎么触摸春天的，用什么触摸。

　　引导学生选择课文中自己感兴趣的段落再读，方式可多样，使学生进一步熟悉课文，能正确、流利地朗读。

四、学生提出不理解的地方，从而使第二课时能作及时而相应的调整。

五、指导识记、书写生字。

重点提醒学生注意“磕”（上下结构）、“瞬”（左右的比例）

　　学生用钢笔在书上描红。

第二课时

一、复习导入：

　可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。

让我们随着课文的作者一起来走近安静，看看她是怎样触摸春天、感受春光的。

二、研读课文：

　　1、出示第1、2自然段，学生齐读。

（1）指名再读第2自然段。

　　　春天来了，同学们，你们能想象到小区的绿地上是什么情形吗？

（2）引读“浓郁的花香吸引着安静。

这个小女孩整天在花香中流连。

”

　　　从中你体会到什么？

　　　请同学们想象一下，整天在花香中流连的安静可能会做些什么呢？

　（3）感情朗读第2自然段。

　2、一天早晨，“我”在绿地里面的小径上做操，看到了什么情形呢？

学生自由读第3—5自然段。

　交流：

（1）我首先看到了什么？

　　　随着学生的交流，出示第3自然段的一、二两句，并指名读。

（2）接着我又看到什么了呢？

A、出示3、4自然段。

指名读“安静在一株月季花前……女孩神奇的灵性抓住了。

”

B、安静是怎么抓住这只蝴蝶的？

（学生默读课文，用笔划划有关句子，如关键句“在花香的引导下，极其准确地伸向月季花。

”和“手指悄然合拢，拢住了蝴蝶。

”）

C、引读“安静的手指悄然合拢，竟然……，睁着眼睛的……女孩神奇的灵性抓住了。

”这真是一个——（奇迹）

D、你觉得这是一个怎样的女孩呀？

（学生说理由并读有关句子。

）

感情朗读“安静的手指悄然合拢，竟然……，睁着眼睛的……女孩神奇的灵性抓住了。

”

E、引读“蝴蝶……扑腾，安静……惊讶。

”安静怎么会这么惊讶呀？

（引导学生感悟到“这是一次全新的经历。

”）

此时的安静会怎么想呢？

此时的安静除了惊讶，心里一定还怎么样？

F、来，把“课文”拿起来，让我们再把4、5自然段读一读（配乐）。

3、引读第6自然段中的第一句，许久，我又看到了怎样一幕动人的情景？

学生自由读第6自然段。

出示第6自然段，学生交流作者看到的。

指名读“许久，……张望。

”安静怎么把蝴蝶给放了呢？

盲童安静能张望到吗？

引读第三句。

感情朗读第6自然段（配乐）。

4、看着这动人的一幕，我怎么做了？

引出第7自然段。

（1）这里的“谁”指？

包括课文中的——？

（2）总结：

文中的安静是个双目失明的女孩，她的眼睛虽然看不到桃花的粉红，小草的碧绿，可她用心触摸着春天，感受着春天那浓郁的花香，扑腾的蝴蝶，飞翔的快乐，为自己创造了一个属于自己的缤纷世界。

（3）再读‘谁……谁……”

三、作业：

1、好好地再读读课文，背背自己喜欢的段落；

2、积累摘抄课文中好词佳句。

教学反思

海伦·凯勒曾说：

“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。

”《触摸春天》这篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。

作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细腻的内心描写，去评价安静的一举一动，带给了我们对生命的哲思。

但生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒的主题。

小学生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。

让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。

在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童安静用她神奇的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是----安静创造了一个奇迹。

整堂课，我紧扣“奇迹”让学生通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘使用肢体语言来表演，理解重点的词句（穿梭，悄然合拢，张望，以及在音乐的渲染下，老师阅读，共同跟随作者体验拢住蝴蝶这样一个全新的经历，深刻感受安静创造的这个奇迹，体会安静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的热爱。

课堂收获了预约的精彩，学生的情感得到了浸润：

在初读课文，解决重点词语后，我鼓励学生向大家展示一下自己的朗读水平?

为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。

而在学生展示自己朗读水平时鼓励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读能力，又把握了全文的主要内容。

接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓励大家把自己的感受到读出来。

学生找，读,感悟,旁注，老师巡视并个别指点；然后然大家在小组内交流后全班在进行交流。

全班交流中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。

同学们，闭上眼睛。

此刻，你就是盲童安静，请你象安静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中……随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，慢慢地伸出双手，慢慢地将手指合拢，细细地感受着

……当我在一个学生跟前停下来，问到：

安静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童安静，还在那浓郁的花香中流连忘返。

当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。

整个教学过程中，每当学生遇到绊脚石，我就把课前总结的三个法宝取出，为学生的自主学习指引方向。

例如文中含义较深刻的句子“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

”经过学生自己的朗读体会，他们似乎还不能理解，因为作者深邃的思想及巧妙的笔触，对于学生们来说，是颇具深度的。

什么叫“心上划过一条美丽的弧线”？

什么是“在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线”？

从学生的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。

怎么办？

怎样才能让学生理解这句话的含义，我提示大家抓重点词，联系上下文，联系生活实际，学生仍然哑口无言。

当我迫不及待要讲解时，突然有学生举手，他说：

“老师，通过上面这句话我可以这样理解。

安静仰起头来张望，她是盲童，怎么看？

可她一定听说过，她能用心看，她的心看到了蝴蝶飞翔，蝴蝶飞翔的样子很美，就象那美丽的弧线。

这美丽的弧线就是安静用心看到的蝴蝶飞翔的路线。

”看看大家脸上如释重负的表情让我欣喜。

他的回答让我叹服，也让我更加深信，学生的思维能力是不可低估的。

可什么是“在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线”？

学生又无言了，我再一次鼓励大家联系生活，联系人生，人生象什么？

一条曲折坎坷的路，人生会遇到什么？

快乐，悲伤

……经过这番指引，几位同学示意发言。

他们或多或少的解释到，触摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快乐的事，这是她永远难忘的一段经历。

通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。

当学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。

我觉得在语文教学中通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵是相当重要的，而不轻易忽略，忽略文章的内涵，忽略学生的思维，更是置观重要的。

千万不要急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。

只要为学生作好思考的铺垫，积极引导，由浅入深，再深入浅出。

这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。

在读中有所悟，再在悟中用情读，同学们学习课文前提出的那些问题迎韧而解。

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