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课后，同学们争先恐后的看这些书，起到了很好的效果。
B、教师推荐和学生推荐方式的机动性相结合，统一推荐和分散推荐相结合。
C、教师在推荐过程中，应用必要的指导和技巧。
老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。
根据这一心理特点，教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立学生的榜样。
美国全国阅读方法研究协会某一校长，就曾根据学生的这一心理特征进行教学实验：
她一有空就呆在教室里，把自己喜爱的书推荐给学生。
在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。
这位校长给学生强烈而绝对肯定的启示便是：
“阅读非常有趣。
”这一实例就能说明教师的指导方法和技巧是很重要的。
3.组织各种类型的读书活动
学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。
针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。
如果能让低年级学生参加高年级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到很多知识，增加生活乐趣，而且高段学生也完全起到了“标兵”作用。
比如：
我给六年级学生开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，并且让三年级小朋友来观看比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。
所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。
4.为学生创造一个良好的读书条件，提供一个舒适的阅读场所
广泛阅读，先要了解书籍来源问题。
教师必须向学生推荐知识性、趣味性相结合的书，并注意可读性，尽量使读物的难度跟学生的能力相适应，这样学生看书才会有兴趣。
提供一个好的阅读场所，有助于学生把阅读同舒适相联系，对阅读就不会感到厌恶。
如阅览室、静谧的林院等都是很好的阅读环境。
二、进行阅读指导，注重学习的实效性
当学生对课外阅读产生了兴趣，就必须重视学生读书的有效性。
1.指导学生正确处理课内、课外阅读的关系
当前，在学生中存在两种情况：
A、一些学生只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。
B、完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。
这两种现象都是不健康的。
大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。
例如：
学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》，学了《王献之练字》就可指导学生看《中国古代勤学故事》丛书。
总之，要协调好课内、课外阅读的关系。
2.指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书
课外阅读范围很广，形式多样，内容不同，有的坏书籍直接影响了学生的身心健康，所以在学生阅读的过程中，不断教育他们要有选择的读书，不光要多读书，更重要的是读好书。
3.让学生花费一定时间进行阅读
古人云：
“文贵自得，书忌耳传。
”只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。
著名文学诗人郁达夫年青时每天在阅览室就要看五个小时以上的书，为他在以后的文学创作上起到了积极的作用。
4.教师的指导重点要统一，方式要灵活
课外阅读是不在教师直接帮助下的阅读，所以教师的工作重点要放在对学生阅读态度、方法和习惯上的指导，这一点对全体学生要统一。
因学生情趣不一，自学时间的差异，对学生的指导方式也要随之而变。
如：
可以个别指导，可以集体指导，开展讨论会，交流对书籍内容的理解、体会、评论等。
书是人类进步的阶梯。
为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。
课外阅读方法种种
山东省实验小学孙春华
小学生的阅读包括课内和课外阅读，课内阅读即语文阅读教学，它是培养阅读能力的主要途径。
但是单单重视阅读教学还是远远不够的，那样的话学生所得的知识无疑是偏狭的，要想提高阅读能力，还必须扩大课外阅读量。
小学语文新大纲规定了每个年级的阅读量，同时还列了古诗词背诵参考目录。
这一新举措体现了对课外阅读的重视。
作为一名小学语文教师，怎样指导小学生课外阅读，已成为一项重要任务摆在我们面前。
针对小学教学的特点，结合小学生的实际情况，可采取以下方式进行。
1．每周一诗
我们学校根据新大纲的要求，编写了低、中、高年级三本古诗词教材，要求各年级段学生每周背诵一首古诗词。
于是每天的早自习、下午的课前预备时间，教室里便充满琅琅的读书声。
每星期抽出一节课举行诗词朗诵会，检查学生背诗的情况，对那些能够有感情地朗诵、能简单介绍诗词内容、并能说出诗歌的写作特点的学生加以表扬。
长此以往，古诗词那精练的语言、抑扬顿挫的韵味、丰富多彩的思想感情，会潜移默化地提高学生的阅读鉴赏能力。
“读诗使人聪慧”，还可以提高人的悟性，培养高雅的情趣。
2．自由阅读，做好笔记
今年我校建立了图书室、阅览室，每周的阅读课都在宽敞明亮的阅览室上，学生可以自由阅读各类书籍。
每个学生都有借书证，可以在规定的期限内借阅自己感兴趣的图书。
在自由阅读的基础上，要求学生每周做两篇读书笔记，记清所读的书（文章）名、日期、主要内容，还可以摘录重要句、段，写出自己的感悟、联想，这样把读书和生活结合起来，促进学生多读、多思。
根据小学生的特点，可以让他们给文字配上插图。
老师对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，借此指导阅读方法，向学生提出阅读建议，切实培养学生的阅读能力。
3．自办报刊
可以根据学校组织的活动、社会关注的热点问题，自办手抄报和手抄小杂志。
本学期初我校争创绿色学校，于是我班便以环保为主题，办了一期手抄报。
期中，为了了解学生课外阅读的情况，又办了一期以读书为主题的手抄报。
学生为了办报，需要大量阅读有关环保及怎样读书的有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，这样才能办出像模像样的报纸。
对学生办的报纸无论好坏都张贴展览。
学生在相互观摩、互相学习比较中，又会悟到很多东西。
这样的活动每学期可组织多次，使学生在办报刊的过程中，提高选择及加工信息的能力。
4．影视欣赏，上网浏览
现代意义上的阅读已经不仅仅局限在报刊书籍上，电影、电视、网络扩大了人们的阅读空间，因此，有选择地观看知识含量高的影视节目和光盘，可以迅速增加知识。
当然，这需要教师的指导与家长的监督。
如在教学《白杨》一课时，让学生搜集当年支边青年开发边疆、建设边疆的图片、资料，并在课堂上展示，那么学生会对文中爸爸的言行有更深的理解，被爸爸那一代人的无私奉献精神所感动。
其实在各科教学中，都可以充分发挥学生的主观能动性，让他们自己在报刊、书籍、影视、网络上查阅有关资料，以求开阔视野，丰富知识。
所以指导小学生课外阅读不只是语文教师的责任，各科老师均有义务开展课外阅读活动，因为它是课堂教学的有效补充，它使学生的知识结构更趋向完整。
5．参观、旅游
公园、博物馆、科技馆、纪念馆、大自然的优美风光等，无不是一本本摊开的大书，漫步其间，自然增长见识。
行万里路，读万卷书，即是这个道理。
比如小学语文课本中有很多描写园林风光的课文，像《颐和园》、《趵突泉》等，读过课文后，如能再实地游览，那么学生对作者的描写会有更深的感受。
对作者的选材、遣词造句等语言表达方法会有更深的理解。
参观博物馆，可以使学生了解本地的历史、人物、风俗、地理。
参观科技馆，可以了解当代科学技术发展的状况，激发学生对科学的兴趣和对未来社会的想象力。
因此，学校应多组织参观活动，使学生多了解我们的社会，多了解课本以外的知识。
摘自《山东教育》2001年第4期
课外阅读总设计
湖南李运菊
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：
“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅起的占多少。
我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。
随着2000年新大纲的颁布和贯彻，强化课外阅读也已经提上了议事日程。
很多教师已清醒地认识到：
培养学生的语文综合能力，固然以课内学习为主，但光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的，因为课内阅读指导与课外阅读相比较有其不足之处。
其一，课内阅读量总是有限的。
整个小学阶段课内只能阅读三百篇左右三四十万字的读物。
仅仅靠三四十万字的阅读量，要形成独立阅读的能力，几乎是不可能的。
其二，课内阅读极少有泛读指导。
课内阅读以精读指导为主，一般不适合进行泛读指导。
而泛读，常常是日常阅读的主要方式。
课外阅读正好在以上方面可以弥补课内阅读之不足。
课外阅读可以成倍、成十倍地增加阅读量，有利于养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。
此外，课外阅读还有利于拓展学生的知识面，陶冶性情，为学生提供更多的接受思想教育的机会。
难怪，法国大作家雨果曾深有感触地说：
“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，逐渐熔化。
”
抓课外阅读，只需要较少的时间，却有70%的功效，用时少而功效大，我们何乐而不为呢
怎样加强课外阅读的指导呢根据我的多年实践，至少要加决好这样几个问题。
一、统一安排
首先，对整个小学阶段的课内阅读与课外阅读要作好统一安排，不可顾此失彼，或重此轻彼。
课内阅读，主要是读好教材。
课外阅读，则要由低到高，由浅入深形成一个系列。
1－6年级的阅读量，依次不应少于5万字、10万字、20万字、30万字、40万字、50万字（合计约150万字）。
其次，对每个学期的课内阅读、课外阅读要作好统一安排。
除了学好教材之外，每个学期要指导学生读多少课外书，读哪些书，如何安排好时间等，都要订出周密计划。
二、选好读物
课外阅读的读物应区别为以下两种类型。
一种是由教师统一指导的读物，一种是学生自由选择的读物。
没有统一的读物，教师进行指导就无从下手。
一个地区、学校或年级，可以根据文质兼美、趣味性强等原则，统一编写课外读物。
一个班级还可以统一订购两份适合学生阅读水平的儿童刊、报，或统一购书，或一个时期从图书馆统一借阅一种图书，做为统一指导的读物。
对于学生自由选择的读物，也应予以宏观上的指导，主要应教会学生选择内容积极的读物阅读。
教师还可以采取问卷调查、走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐1-6年级课外阅读书目。
这些书目又可以以分必读和选读书目两种，必读书最好选一些著名的优秀诗歌、散文、童话、小说等作品，开学初将书目分别印发给全校每个学生。
另外，教师还可以结合课文推荐课外读物。
如学了课文《海底世界》，可推荐《海洋》一书，学了《我是什么》，可推荐《小水滴旅行记》；
学了《小壁虎借尾巴》，推荐《尾巴的功能》等等。
教师除了自己向学生推介读物，还应发动家长、学生互相推荐好的作品，还要善于鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用于课内，以强化学生课外阅读的兴趣。
三、改革教学
加强课外阅读指导，不是单纯地做做“加法”就能奏效的，它涉及语文教学的全面改革，特别是阅读教学的改革。
如果阅读教学的指导思想不变，教学只是死死盯住几篇课文不放，那么课外阅读就没有地位；
如果阅读教学的过程不变，老是繁琐分析，繁琐提问，繁琐练习，那么，课外阅读就没有时间；
如果阅读教学的方法不变，课内教学不能举一反三，那么课外阅读也就难于提高效率。
因此，改革阅读教学，是加强课外阅读的前提。
一定要充分认识课内阅读只是一条腿，要有课外阅读这条腿与之配合，才能走得稳走得快。
一定要从繁琐的形式主义中解放出来，教课文要力求突出重点，简洁明了。
或紧扣一词，教活一篇；
或抓住一句，串联整篇；
或精导一段，拨通全文或突破一点，举一反三。
一定要通过课内的学习让学生掌握文法，然后在课外求拓展、求提高。
四、狠抓落实
1．时间落实。
一是统一指导的时间要落实，每周开设1－2节课外阅读指导课，列入课表，专时专用；
二是学生自由阅读的时间要落实，作业减少了，自由阅读的时间也就多了。
2．活动落实。
进行课外阅读指导，要开展一些小学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体行动。
活动的形式可以多种多样，如举行读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会，速读赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛；
好的读书笔记的展评等。
3．指导落实。
教师的指导，主要是引起兴趣，提示方法。
故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；
语言优美的作品，可以朗诵一段；
知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识。
阅读的方法指导也要多样化，可以指导理清情节，评论人物；
可以提几个思考题，要求读后回答；
可以指导欣赏语言、写法；
可以指导做活页卡，写各种类型的读书笔记；
可以看录像，欣赏音像资料提供的内容，指导写观后感等等。
对课外阅读指导，教师同样要精心备课。
4．检查落实。
对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。
对学生课外阅谈的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。
要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。
摘自《小学教学设计》2001年第1期
强化课外阅读指导，提高阅读能力
安溪县沼涛实小廖侨莲
一、激发阅读兴趣，使学生乐读
1．选讲有趣故事。
学生最爱听有趣的故事，老师可选择益智、有趣等合少儿年龄、心理等点的故事作生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，引导他们自己去看看。
2．树立榜样。
榜样能使学生产生向上的心理。
平时，教师可以有意识地向学生介绍毛泽东、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事。
在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。
二、教给阅读方法，使学生会读
课外阅读是语文教学在课外的延伸。
搞好课外阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法，使学生会读。
1．摘录与随感。
许多学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节，收效甚微。
因此在指导学生课外阅读时，要求学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，广撷搏采并内化吸收，学以致用。
要让学生养成写读书笔记的良好习惯，每读完一本要写下读书心得或随感等。
2．精读与略读。
在语文教学中，精读是主体，略读是补充。
从应用的角度看，略读是最常用的阅读方法。
学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想，在文章紧要处、感触最深处圈点勾划。
学生在课外阅读中，只有根据自己阅读的需要，把它们有机地结合起来，久而久之，才能获得较多的知识和信息，养成不动笔墨不读书的良好习惯，真正做到读有所得。
3．交流与讨论。
阅读后，学生之间可互相交流阅读情况，讨论解决疑难问题，交流心得，也可举行课外知识竞赛，这样，学生不仅能掌握更多的信息，也能养成独立思考的习惯。
三、推荐相关读物，使学生多读
小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都较差。
因此，当学生兴趣被激发后，我就有选择地向学生推荐内容健康，有利于对他们进行良好的思想教育，又符合他们的年龄和心理特点的书籍或篇章。
1．推荐与教学内容相关的书籍。
它有利于知识的迁移。
如学完《记金华的双龙洞》后，向学生推荐初中课文《记金华双龙洞》；
学完《小英雄雨来》后，向学生推荐管烨同志的《小英雄雨来》一书；
学完《全神贯注》之后，向学生推荐《雕塑大师·
罗丹》等。
这样既开阔了学生的视野，又巩固拓展学生课堂上所学的知识。
2．推荐与年龄特点适宜的书籍。
由于小学生的年龄特点、知识水平都存在着差异性，因此推荐读物应因人而异。
例如，低年级学生，学完《丑小鸭》之后推荐《安徒生童话选》，中、高年级学生，学完了《爱迪生》后，介绍传记文学《爱迪生》，学完《小交通员》后，推荐《小兵张嘎》。
3．推荐与习作要求相关的文章。
引导学生把从课外读物中学到的知识运用到习作中，在读写之间架起一座桥梁。
如教过《趵突泉》，学生掌握了按游览顺序抓住景点展开想象的写法后，向学生推荐课外读物《美啊，雕塑喷泉》，再指导学生观察安溪凤城的一角，把它写下来，从而启迪了学生习作思路，提高了作文教学的效果。
4．从时空结构上推荐有关内容。
在实践中大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等各种语文信息引入课堂，丰富深化教材内容，例如学了《草船借箭》后组织学生收看电视剧《三国演义》，有时还组织学生收看“焦点访谈”、“记者行动”、“交通警报台”等节目。
看完后指导学生写收视手记，拉近学生与社会生活的距离。
面向未来的课外阅读
21世纪是一个知识经济的时代。
当今的国际经济和科技竞争，越来越围绕人才和知识的竞争展开。
谁在知识和科技创新上占优势，谁就在发展上占据主导地位。
面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读必须加大实施力度，增强未来意识和创新意识。
此外，大众传媒的普及，对小学生的课外阅读有所冲击，也有一个如何正确引导的问题。
目前，课外阅读是不是得到了应有的重视呢？
请看某杂志社对50个城市所作的调查：
赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师占30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。
这一调查结果表明，囿于旧的教学观念和应试教育的深刻影响，课外阅读还没有得到应有的重视。
人们总是把课堂教学作为语文教学的中心，课外阅读则被认为是一般意义上的“课外活动”，是可有可无的“软任务”，甚至认为读课外书会影响“正课”的学习。
为了适应未来社会的需要，我们应重新认识课外阅读在语文教育中所处的位置，明确时代赋予它的一些新的功能与特点，并正确处理大众传媒与课外阅读的关系。
一、课外阅读在语文教育中所处的位置
课外阅读在语文教育中是处在一个什么样的位置呢？
在“新大纲”中，课外阅读是作为语文教学中的一项重要要求提出来的：
“养成良好的阅读习惯。
课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。
”对课外阅读提出了量的要求，这在大纲中还是第一次。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。
吕叔湘先生曾经说过：
“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。
”这说明了什么呢？
这说明，局限在小课堂里的语文学习是封闭的，是脱离现实生活中的语文实践活动的，因而不可能是高效的。
只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。
课内的阅读固然重要，但一个学期下来，学生才阅读了二三十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何？
必须让学生利用学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。
庄子云：
“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。
”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。
“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。
因此，帮助学生广开信息渠道，大量储存信息单元就显得十分必要。
我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”和“心理图式”。
二、时代赋予课外阅读的新特点
未来社会是一个多元文化的社会。
为适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需求，要提倡学生扩大读书的面。
既要读古代的作品又要读现代的作品，既要了解民族的文化又要了解外国的文化，既要接触高雅的文化又要接触通俗的文化，从而培养学生尊重多元文化的态度，增进对多元文化的认识和理解。
为了迎接知识经济时代的挑战，课外阅读还要注重培育学生的创造性思维。
可以给学生推荐一些介绍中外科学家发明创造或激发学生探求自然科学奥秘的读物，以启迪儿童的创新意识和探索兴趣。
还应支持有个性的独立的阅读，鼓励批判性的有创见的阅读，从而体现学生的主体地位。
如要求儿童在读完一本书后写简短的读书笔记，表达自己读后的想法；
或组织读书讨论会，让学生各自表达独立见解。
未来社会是个信息社会，信息量大，传播速度快，传播工具手段多样化。
为了适应这个要求，“新大纲”强调，要培养学生收集、处理信息的能力，明确要求学生要“学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料”。
信息高速公路的开辟提醒我们：
以获取信息为目的的阅读已经进入了我们的生活。
这种阅读不同于我们在阅读教学中指导学生所进行的那种比较精细的阅读，其区别就在于后者注重字句的“品味”，前者注重内容的“筛选”。
“品味”主要是体会作者遣词造句、布局谋篇之妙，“筛选”是迅速把握书面材料中的关键性语句，经过读者头脑的加工，形成对读物内容的认识。
如何对学生进行略读、浏览的训练，以培养其迅速“筛选”有用信息的能力呢？
课内教师的训练与指导因不可少，但主要还是通过课外的探究性学习来历练其略读与浏览的能力。
要放手让学生围绕研究的主题寻找信息，利用图书馆、书籍报刊，有条件的还可利用网络、电子读物。
要善于分辨资料的信度和效度，并选择、利用资料撰写论文。
在这方面，美国的教育值得借鉴。
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