英语词汇学习策略Word格式.doc

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20世纪60年代以后，西方学者开始关注英语词汇记忆方法，主要围绕两个方面展开讨论：

重复策略和编码策略（指关键词记忆法和联系法）。

不少英语语言学者在这方面做了很多研究。

Parry，Luppescu和Day等研究了阅读、查字典与词汇学习之间的关系，他们认为广泛地阅读有益于词汇质的提高和量的扩大。

Krashen也主张通过广泛阅读自然习得单词，不鼓励采用机械式的记忆方法。

虽然大多数中国学生已逐渐接受了词汇不能靠死记硬背，应在上下文中和通过运用来习得，但在学习过程中却仍然靠死记硬背。

原因何在？

笔者认为主要有三方面的原因。

二、原因分析

1.传统语言学习方法的影响

背诵是我国传统的学习语言的方法。

古人学习汉语就是从背诵诗文开始的，所以才有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的说法。

背诵在现代汉语教学中仍占重要地位，并且迁移到了外语教学。

在小学或者初中学习外语时，背单词，背句型，背课文是学生的一大任务，也是主要的英语学习策略之一。

并且不乏有资深英语教师声称，“要学好英语就得背”，这样的英语学习价值取向直接影响到学生的英语学习方法，于是背诵和机械记忆成为大多数学生学习英语最重要的方法。

因此，对于习惯了背单词的学生来说，“自然习得”的方法就难以适应了。

2.特定语言学习环境的制约

Kachroo研究发现，要成功地记住一个生词，学生至少得连续遇到7次。

而Saragi.T则指出不断地碰到一个单词16次后，学生才能自然地记住它。

可见想要自然习得单词，就必须有一个能大量阅读的学习过程，这样，学生才能在一定时间内频繁地遇到同一个单词，从而自然地记住它。

可是大部分学生，尤其是非英语专业的学生根本不具备广泛阅读各类英文书刊的能力（词汇量缺乏、语法知识薄弱）。

对有的学生来说，英语课本几乎是他们唯一的阅读材料。

所以，让他们通过多读多听来自然习得大量单词是不大可能的。

3.缺乏老师正确和系统的指导

词汇教学不仅是教会学生如何运用词汇，更重要的是教会学生如何轻松地记住单词。

但传统的外语教学历来重语法、轻词汇，片面强调语法知识的传授，认为单词学习就是靠刻苦地死记硬背来完成的，主要是学生自己的问题。

老师在课堂上进行语言点传授的过程中没有兼顾到词汇学习特点，没有对学生进行词汇记忆的方法的系统指导，导致学生进入大学学习后还沿袭中学那种记忆单词的方法，结果事倍功半，达不到预期的效果。

三、英语词汇记忆的几种策略

学生在背诵单词时，首先要相信单词必须通过记忆来获得，但不是机械地死记硬背，然后，运用一定的策略，不拘泥于一种方法，“下苦功也要懂巧劲”，多种方法兼收并用，以此来减轻死记硬背的痛苦。

哪些记忆策略可以帮助学生记牢单词以达到词汇量的扩大和质的提高之目标呢？

笔者主要选取以下几种记忆策略进行介绍。

1.上下文策略

把单词放在一定的语境中，通过上下文来加强记忆。

因为在上下文中学习词汇，学生所学到的不仅是单词的意思，还包括句法、语用甚至是感情色彩方面的知识。

郑树堂、卫乃兴在他们的《关于大学英语课培养语言能力等情况的研究》一文中指出，“语言是词汇和词汇关系构成的一个网络，很多词汇有其特征性的行为、使用环境和搭配对象。

”，“单词很少孤立出现，从一开始，单词就必须在自然的语境中，与通常搭配的其它词语在一起。

”另外，利用上下文，学生可以对不认识的单词进行猜测。

根据认知学理论,学生运用上下文的提示和推理猜测一个单词的意思，需要比较深入地投入到学习活动中去，而学习中越投入,效果就越好。

2.规划策略

规划管理记忆全过程的方法。

如选择要背的单词，选择适当的记忆方法，定期复习。

张思中先生认为学习词汇应“适当集中”归类与“反复循环”记忆相结合。

“记忆的效果，一取决于系统的理解，二取决于合理的复习。

”因为“复习不仅能增强记忆，而且能帮助理解”。

目前中小学生记忆单词时普遍存在着一个问题，那就是想一次性记住相当数量的英语词汇，在记号这些词汇之后，在几个小时内，甚至几天时间内都不去重复记忆，当下次再见到这些单词，就只留下浅显的印象了，而对于这些词汇的含义和用法就非常陌生了。

这样的单词记忆方式只有“集中”，而没有“反复循环”，不利于加深对所需记忆的单词的印象、增加对它的理解。

规划策略要求英语学习者在记忆词汇时要有规划的意识，首先体现在将一定数量的单词份分块记忆，其次体现在适时进行重复记忆。

例如，30个单词可以分为两天来记忆，每天记15个，在当天记完第一遍后，三小时后重复第一遍、七小时后重复第二遍，第二天再重复一至两遍。

3.联想策略

通过联想学过的单词帮助记忆新单词。

如联想同音词、同义词、形似词和反义词等等。

联想记忆策略是指学习者为达到记忆的目的而借用各种相同或相近特征充当激活因素的一种学习策略。

具体体现在词汇学习中,就是将储存在大脑中已习得的语言系统（即图式）与新的词汇的语音，形态，语义等特征联系起来，进而将新的词汇纳入到已有的语言系统中去，从而记住新的词汇的一种词汇学习方法。

联想法又可以分为：

（1）语音联想记忆法。

例如，在记忆“heir（继承人）”这个单词的词义时，由于其发音与汉语口头语“儿啊”非常相似，由此可以根据这个发音的相似点进行意义的联想，从而使得这个单词的记忆变得简单。

（2）形态联想法。

即学习者可以根据英语词汇的构词规律来进行联想,加深对单词的记忆。

这里所说的构词规律主要体现在构词法上，包括派生法和合成法。

如果学习者能够记住一些常用的词缀，词根，那么就比较容易掌握大量的派生词；

如果学习者能够记住一些基本词汇，那么就容易掌握许多合成词。

（3）语义联想法。

语义联想策略运用在词汇学习当中就是是指在学习者在学习或者复习单词的时候能够根据单词语义间的各种联系，包括同义联系，反义联系，邻近联系，搭配联系等等，与以前学过的旧词联系起来，形成语义对或者语义网，从而促进记忆。

4.活用策略

运用活用策略，即在会话和写作中有意识地运用刚学过的单词，这样一方面可巩固这些词在大脑中的印记，另一方面也可深化对这些词的意义和用法的理解。

这不是机械地巩固记忆，而是在理解的基础加深记忆，因而记忆效果更佳。

据研究，学习者若将所学到的东西在实际中加以运用记忆率最高。

如演讲、讨论、阅读、实践（在真实情景）会话、写作中、教授他人等等。

其中，实践和给他人讲授的过程对所学知识的记忆率可达90%。

这一策略对于教师在词汇教学中采取何种方法有一定的启示。

老师可将学生所学词汇和功能意念相结合，设计出有意义语言交际场景，为学生创造一个运用所学语言的机会。

5.音形结合法

对于高中学生来说，可以侧重音形结合法。

学生在基本掌握音素的读法之后,可逐步介绍一些读音规则,让学生认识到音和形的联系,自觉的按音形结合的方法去记忆单词。

此外,教师应该引导学生了解在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音,不同的字母或字母组合也可发相同的音,记忆时要灵活。

在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，通过把学过的单词依据局部发音的相同来进行归类，总结字母及字母组合的发音规律，归纳读音规则，从而有助于学生扩大词汇量。

词汇学习是一个循序渐进的过程，需长期的积累和实践才能达到一定的水平。

英语词汇学习策略因时、因人而异，教师在日常教学中应该关注学生的学习过程，重视对学生的学法指导，善于运用管理策略组织安排学习，能灵活恰当地使用一些词汇学习策略增强词汇记忆，促进英语学习。

总之，对学生有意识地培养词汇学习策略，能有效地促进整个英语学习，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效率，达到学以致用的目的

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