浅谈提高农村小学体育课堂教学质量的几点建议Word下载.docx
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所以，农村小学教师要转变因场地小、器材少而上不好体育课的观念，应该着眼于现实，针对实际情况来实施体育教学。
巧用篮球场。
篮球场不仅仅是教学篮球专用的，有许多教学内容都可在篮球场进行。
如利用球场的边线或端线组织短距离跑、往返跑教学，利用三分弧线组织弯道跑教学，利用两个半场组织游戏、比赛，利用三个圆做角力游戏。
体育课上我们还尝试在篮球场上教学足球，可以举行5人制、7人制等小型比赛，既培养了广大学生的兴趣，又为学校足球队储备了人才。
二、积极开发场地和器材资
、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识和创新意识
要创造宽松、愉快的课堂教学氛围，给学生自由发挥的机会。
在教师的启发、诱导下，使学生积极主动地学习；
培养学生自学、自练、自律、自控、自评的能力，注重学生个性和创新能力的发展。
充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。
兴趣是一个人完成某项任务或活动的内部驱动力。
在设计活动时，坚持趣味性原则更显其重要。
设计的活动生活化、有趣味，学生才会有兴趣，才会积极参与，克服困难坚持下来。
例如斗鸡游戏活动时，设计成学生喜欢的柔道的情景，学生们活动的兴趣就会大大提高，否则枯燥的斗鸡活动会令学生们感到乏味。
如在立定跳远活动中，设计成学生感兴趣的跳圈活动，学生就会感到今天上的新的内容，会感到非常新鲜和好奇，从而提高学习的兴趣，等等。
农村小学学生非常喜欢游戏，所以游戏应该是我们农村小学体育课的重要组成部分，用游戏式体育来发展学生整体素质。
根据不同的游戏因势利导、潜移默化地来全面地发展学生。
通过活动和游戏去对学生进行教育，往往比空洞的说教，枯燥的文字、抽象的理论更有教育实效。
农村体育教学工作的成功开展非一日之功，我们农村小学体育教育工作者必须始终清醒地认识到，我们在体育教学方面的经验还很欠缺，工作还不够扎实，我们在体育教学工作方面仅仅是站在了起跑线上而已。
今后，我们一定会更努力地去工作，立足农村，把我们的体育教学工作做得更好，向着更高的目标冲刺。
育课教学是实现学校体育工作目的任务的主要途径之一。
它肩负着向学生传授体育卫生知识、技术、技能;
锻炼身体,增强学生体质,进行爱国主义思想教育的主要使命。
当前农村中小学体育教学中存在的主要问题有:
一、教学目标不明确、不全面
1.是对学生体育意识、兴趣的培养和终身体育的教育重视不够,不能适应社会的发展和新时期培养人才的要求。
2.每节课对学生进行什么样的思想道德品质教育不明确、不具体。
3.教师在上课之前不宣布本节课的内容、任务和要求,完全处于被动的学习状态中。
二、教学方法陈旧,缺乏创新和时代的特点
目前教师采用的教学方法以教为主,教师怎样教,学生怎样学,对学生的心理、生理认识水平和个体差异重视不够。
教师只注重把知识传授给学生,对如何发展学生的智能方面缺乏培养,无形中扼杀了学生的个性发展,导致学习兴趣不浓厚,积极性不高,只是被动地接受知识,就不要说有什么创新精神了。
三、体育课的组织形式僵化、呆板
好多体育教师不考虑教学目标、教学内容、学生特点等,盲目地进行授课。
例如上篮球课,没有事先考虑有几个篮球,班上有多少学生,就去上课,结果把自己弄得很紧张。
到底要给学生怎样分组,篮球怎么分,而且分了以后先要干什么,其次干什么,就搞得一塌糊涂,好不容易组织起来了,但对学生管得太死,一节课就一直重复同一个动作。
没有让课活起来,就别再提什么生动有趣了。
四、体育课的教学模式单一
我们在调查中发现,体育课往往把教学过程局限于一种固定的模式上,即“开始部分——准备部分——基本部分——结束部分”。
无论授什么教材都是“讲解——示范——讲解——练习——讲解——练习”这样一个程序。
其实不同的教学方法和不同的课的结构,不应当也不可能总是局限在一种模式上。
改变当前体育教学中存在问题的对策:
一、教学目标要明确,任务要具体
要从培养学生对体育的兴趣、爱好入手,增强自觉、自主性,要把这项工作列为学校体育总的目标,在具体目标,教材内容,教学计划,教学方法手段等方面。
坚持一贯性培养学生终身体育的意识、习惯和能力的目标不变。
二、教学方法要多样化,具有趣味性
学生掌握学习内容的快慢,取决于教师的教学方法。
例如,进行原地运球练习时,要控制好身体姿势与重心的高低、拍球的部位与力量的大小,让学生尝试运球的协调性,并逐步向跑步运球过渡。
当教完行进间运球时,教师做一个阶段性的小结。
指出运球时注意手臂动作与脚步动作的协调配合,身体重心随球前后移动而移动,使学生明确手控球的感觉,并由学生自行练习。
体会掌握最后可通过变换法或限制法来改变传球方向。
转身运球、背后运球时要控制身体重心的平稳,上下起伏,“送”“拉”的动作要协调连贯。
拍球的部位要正确,加强手对球的控制能力,而改变球的方向时应使球紧靠体侧,并与走、跑的速度保持一致。
这样的教法才能使学生逐步掌握各种学法,并达到掌握学法的自由境界。
三、体育课的组织形式要灵活多变
根据教学目标的要求,充分考虑教学内容,学生特点、场地、器材等因素来组织教学。
例如在学生人数多,新内容比较困难,复习内容也比较复杂的情况下,采用分组轮换法。
例如上篮球传球,而球又少,这样将学生分成三组,分别学习不同教材,到基本部分三分之二和三分之一时间时,三组依次轮换两次,这样让学生都能掌握学习内容。
体育教学的组织形式同体育的类型、结构一样都是为实现一定的体育教学目标而服务的。
四、课的模式要多样化,同时应创设民主和谐的教学氛围
传统的体育教学方法,重视教师的教,忽视学生的情感和体验,最终导致许多学生不喜欢体育课。
因此,优化教法,给学生以启发,让他们认识从教师的教转化为学生学的过程和意图。
教师还可采用合作教学,在合作中探究,在探究中合作。
在活动中教师必须参与其中,作学生的朋友,创造一种和谐、平等、民主、自由的师生关系,营造宽松的课堂气氛。
可供选择的方法有:
1.合理分组,因材施教。
把男生和女生,分别按照运动能力的强弱,分到一起,注重个性发展,承认个体差异性。
另一方面,男女混合分组上课,可以激发学生的学习兴趣表现欲,活跃课堂气氛。
2.推选小组代言人。
每小组在每次活动中,选出能代表该组实力的同学,来做规定动作的演示,根据该组同学运动能力的强弱,给予一定的评价。
3.学生互评。
在体育课教学中,学习某个动作技术后,通过学生之间相互评价,让学生互相了解学习的结果,包括动作的正误,自练自评。
4.师生间的关系由“权威——服从”转变为“指导——参与”。
本篇文章来源于骆驼论文网（）原文出处：
农村小学体育教学中“多样化”的尝试
发表日期：
2009年4月21日
出处：
本站原创
作者：
钟堃灵
【编辑录入：
admin】
体育课是学校体育的重要组成部分，要上好体育课，除了教师教的积极性，还要注意调动学生的积极性。
学生的学习积极性与学习兴趣关系密切。
但由于农村小学场地差，器材设施不全，教学内容枯燥，运动形式单一等因素，学生对体育课兴趣不足，积极性不高，这些制约着农村小学体育教育的发展。
笔者从事农村体育教学多年，尝试着从以下几方面着手，提高农村小学学生对体育课的兴趣，取得了明显的效果。
一、准备活动多样化
在农村小学的实际教学中，准备活动在组织和编排上，往往俗套、呆板。
一个队形，一个位置，一种形式，一套原地徒手操就是那几节。
而且，节节课都是四列横队的徒手操和广播操。
有的农村小学操场有几个不同年级，不同教学内容的课，而做的徒手操则千人一面、万人一节，久而久之，学生会感到乏味，厌烦。
为了改变这一状况，教师要安排形式多样的准备活动内容。
既有徒手操，又要有器械操；
既要有原地的，也要有行进的，如队形新颖的慢跑（蛇形跑、螺旋形跑、S形跑等）；
既要有一般练习，又要有模仿诱导或辅助性的专门练习。
学生喜欢新鲜，教师应通过教学方法、练习形式和教学手段的变换，创设良好的学习环境。
这样，就能很好地激发出学生的运动欲望。
二、教法手段多样化
新课标在教学内容上，给了我们较大的选择空间，我们应通过各种的教法手段和合理的教学步骤，提高学生对体育课的兴趣。
上体育课时，学生一般都渴望学会正确的动作，教师如果不能满足他们的要求，学生就觉得没劲。
在实际教学中，我们常常会发现，有的学生学不会某种运动技巧，他上课就打不起精神，可是当他初步学会，并且逐渐熟练后，就越练越想练。
三、竞赛游戏多样化
学生的好胜性较强，农村小学学生也是一样，都喜欢比高低，不管是男同学还是女同学，不论是重点学校还是一般学校，都对比赛和游戏感兴趣。
我曾在两个五年级的班上做这样实验。
甲班安排慢跑后做广播操。
然后，让学生进行球类活动，有篮球、羽毛球等。
有的学生活动十几分钟后就坐下来休息了。
至于乙班，我从开始组织学生按地上的白线站成两个圈，做一个结对追逐跑的游戏。
虽然开始组织时有点乱，但活动中学生兴趣足。
乙班学生一开始就被竞赛吸引住了。
注意力集中了，从效果上看，明显要比甲班好。
所以在一些纪律比较差的班级，对一些锻炼目的性不明确，自觉性不高的学生，要运用竞赛游戏来刺激他们对体育课的兴趣。
先把兴趣激发起来，然后运用兴趣迁移规律，组织学生学习锻炼。
决不能一上课就是队列操。
做不好，一做就是十几分钟，甚至二十几分钟，学生在操场上满面愁容，一点积极性也没有。
四、表扬鼓励多样化
凡是成功的课，都是恰当地运用表扬和思想教育，并且把表扬和思想教育结合起来，对相对枯燥的中跑步体育课来讲，农村小学场地差，跑道不平整，泥灰多，学生感到累，没有兴趣。
一段时间下来，教师应及时表扬大家：
“虽然跑得很累了，可大家都能坚持，很不错！
”然后，再从道理上说明跑对身体健康诸多方面的良好作用，接着应变换更为有趣的练习方法。
又如，表扬某学生说：
“大家可能不知道，他今天身体不好，可是他还是和大家一样练习。
”表扬一个，激励一批。
由于教师掌握了学生爱被表扬的心理，及时适当地鼓励调动了学生的积极性。
反之，在课上，教师不善表扬，而动不动就训斥，发怒批评学生“笨”、“懒”、“呆”，设身处地为学生想一想，是够难受的。
尽管他们没有立即反抗，但心理是无论如何不高兴的。
情绪对学生的认识和行动起着调节作用，在体育教学中，学生的情绪可以是积极的，增力的，也可以是消极的，减力的。
情绪好时，学生记得快，领会深，就是较难动作，做起来也感到容易；
而情绪不好时，会出现记忆困难，思想迟钝，甚至连平时掌握的动作也做不好。
一、体育课程改革与体育教学改革同属于体育教育改革范畴，但由于涉及的范围和作用的层面不同，而表现出一定的区别。
1．首先从内涵上分析，体育课程改革应该是涉及到体育课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价以及课程管理等方面的课程领域的改革，具有整体性和综合性。
而体育教学改革只是体育课程实施过程中教学环节的改革，具有局部性和单一性。
2．从作用范围上分析，体育课程改革是教育改革的核心，体育教学改革是实施体育课程改革的途径和载体，体育课程改革决定体育教学改革，体育教学改革又作用于体育课程改革。
体育课程改革是上位的，教学改革是下位的。
3．从行为主体上分析，体育课程改革是政府行为，具有强制性；
体育教学改革是教师个体或学校的行为，具有自愿性，实施体育课程改革是教师应尽的义务，而体育教学改革是教师个人行为。
二、农村学校体育的管理观状造成新课程新课标难于落到实处。
1．学校体育工作领导小组名存实亡。
由于受传统观念和应试教育的影响，不少农村学校领导对体育仍抱可有可无的态度，这几年虽说农村学校体育有了一定的发展，但存在的问题也还很多。
主要是领导不力，学校体育工作领导小组名存实亡。
导致有相当一部分学校不能开设或不能开足体育课，已开设体育课的教学质量不高，课外体育活动不开展或不正常，体育师资数量和质量都不能满足要求，学校体育场地容纳量和器材满足量严重不达标。
2．体育课随意被侵占，被挪用。
按有关规定，全学年应上34周68课时的体育课。
调查结果是：
体育课随意被侵占，被挪用。
主要原因一是学校集体活动耽误的体育课不补，反而用体育课去补上耽误的文化课；
二是高中毕业班《学生体质健康标准》检查测试之后的体育课基本上停上；
初中毕业生体育中考之后，还有半个多月的体育课停上；
三是我市地处江南，雨水多，雨季时间占1/3，90%的学校无室内场馆，绝大多数学校雨天改为自习课。
老师间抢课要课送课现象严重。
3．课外活动时间无法保证,组织不到位。
《条例》第10条规定：
“普通中小学生，每周安排三次以上课外体育活动，保证学生每天有1小时的体育活动时间（含体育课）》”在调查的22所中学中，每周一次课外体育活动都没有的学校4所占18%，安排并活动一次的14所占64%，活动两次的3所仅占14%，安排3次的没有。
原因一是工作量没计算，教师积极性不高。
原因二是由于活动时间都安排在第8节课，组织不到位，大部分学生不参加。
据一些体育教师反映，安排在课表上的活动时间大多是为了应付检查的，实际活动次数更少，毕业班的学生基本上不活动。
4．课余训练与竞赛制度不完善
《条例》第12条规定：
“学校应当在体育课教学和课外体育活动的基础上，开展多种形式的课余体育训练。
”调查结果表明：
全市中学（含职业中学）38所，建立代表队并能赛前训练的只有19所，占50%，其中能坚持经常训练的只有5所，仅占13%。
5．工作量计算不能落实
《条例》第19条明确规定：
“体育教师组织课间操（早操）、课外体育活动和课余训练、体育竞赛应当计算工作量。
”《意见》提出了具体计算办法。
调查结果是22所中学课余训练计工作量的只有1所试点中学，另有10所学校按训练次数适当给补助费占45%，绝大部分学校体育教师组织课间操（早操）只计一个领操教师的工作量。
且体育课的工作量系数是全校最低的占100%。
三、农村中学体育教师的教改心态与上级部门的偏差。
1．教师教学观念存在的问题
不少教学改革者在实践中热衷于操作层面上的外在课程形式改革，过分追求一种表面上的热闹活跃。
学生内在情感和体育学习动机并没有真正被激活。
当然这也是有原因的。
主要是：
（1）一些学校的领导在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变，以至于严重影响了体育教师的工作积极性。
（2）目前中学体育教师的工作量太大，没有多余的时间去学习探究存在的问题，只能从形式上去装“象”。
包括一些评优课、展示课等都带有演戏的味道。
（3）因为缺少改革的理论导向和具体指导，而体育教师又要维护自身的地位和尊严不甘落后，所以只好从形式上做做样子，摆出一副改革的模样，应付上级的号召和检查，使体育教学改革在很大程度上流于形式。
2．教学方法、教学形式、教学内容的选择无法走出传统体育教学模式的束缚。
由于观念没有转变和理论上的问题没有解决，缺乏现代教学理念，因此一些教师在教学中虽然力求改革和体现改革，但实质上所运用的仍然是以前传统的、落后的教学方法和教学形式，教学内容还是“老三样”。
这是因为：
（1）体育师资队伍状况不容乐观。
基层的农村学校，目前还有许多民办代课教师，虽然有认真的工作态度，但理论知识很缺乏，更谈不上进行教学改革了。
大部分体育教师来源于大专院校体育系，他们虽然具有一定的运动基础及专业知识，但受到十几年传统体育教学模式的影响以很深。
在大学4年的学习也没有什么改观，因为，那些大谈特谈现代教学理论的教授们也是在用最传统的教学方法、教学形式实施教育，所以造成了中小学校年年进新人，年年还是老样子。
老教师盼望的新鲜学业始终得不到补充，都是千人一面的传统形。
（2）担心体育课有“放羊”嫌疑。
因为不能深入透彻的理解“课程标准”的内容，所以把握不好课堂组织教学的尺度，既怕“统得过死”又怕“放羊”。
（3）教学内容是众口难调。
现在一个教学班有50~60人之多，有男生有女生，学生的兴趣、爱好、体质、运动能力各不相同。
不论选择什么教材，教师无论怎样精心组织课堂教学，总有一部分学生是在被动接受，或应付差事，甚至扰乱正常教学秩序。
如果教师硬形实施教育，就必然与《课程标准》倡导的“以学生为主体”相矛盾。
3．教学评价存在一定的局限性。
课程评价是促进课堂目标实现和课堂建设的重要手段。
而现行的体育课考核评价方法，不但没有起到调动学生学习兴趣的目的，反而挫伤了部分学生的学习积极性和主动性，造成部分学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象。
显然这已经不能顺应新课程发展的需要。
但是它能具体量化考核学生，操作起来较简单，所以不少学校教师仍是延用它，这样势必会与没《课程标准》相抵触。
4．双主论、指导思想、目标的口号式与实践脱节
新课程改革强调“以学生为主体,教师为主导”、“健康第一，终身体育”、“发展学生个性，培养学生创新精神”等双主论、指导思想和目标的口号式。
导致体育老师对于《课程标准》的态度是看得懂，能理解，读起来明白，说起来容易，但琢磨起来却又有些模糊，干起来会觉得困难重重。
也就是说，理论上是赞同的，实践中是茫然的。
四、体育教师的不同年龄、不同职称、不同利益的综合评估体现出的不同心态
1．课改不涉及体育教师的切身利益造成惰性心理
因为新课程改革不涉及体育教师的切身利益，具有这种心态的教师占8%，他们既没有创造者的开拓和尝试者的热情，也没有守旧者的实干精神，懒于搞教学改革，工作上往往只求过得去，敷衍了事。
分析此种心态，一是他们对于从事体育教育工作缺乏信心和动力，他们不是抱怨领导不重视，社会不理解，就是抱怨农村社会条件差，待遇低，能够维持正常的教学秩序就已经是很不错了。
二是有的教师内心也确实想进行一番教学改革，但一想到随之需付出的心血就犹豫了：
与其辛辛苦苦搞教改，且不一定保证见成效，不如轻轻松松、随随变变上上课，干吗自找麻烦，折腾自己？
！
2．新课程改革的贯彻不到位造成部分教师产生守旧心理
这种心理者，在体育教学改革中，大都工作扎实，严格按照旧有的教学模式、方法进行教学，具有“老黄牛”精神。
别人搞教改，他们不感兴趣，反而认为是“花架子”、“赶时髦”。
出现这种心态的原因之一是固有的教学指导思想一时间还很难根本转变，对外来的新的体育教育理论、模式、方法持怀疑甚至否定态度，总觉得自己教了几十年，不是教的挺好吗！
如果有什么要改的话，那就是把农村中学的场地、器材、师资队伍变得更好一些就行了。
原因之二是他们看到别人改来改去也没有什么实质性的突破，换汤不换药，尽拿些搞不懂的新概念、新名词来糊弄人。
在他们看来，有许多教改还不如从前不改的好。
在调查的教师中，这一类型的占34%，且大部分是教龄较长、年龄较大的体育教师。
3．新课程改革中从众模糊心理
属于这一类型的教师占调查总数的20%。
从众心理表现在体育教学改革中，主要是盲目和被动。
由于一开始就缺乏初步设想、明确的目标和切合实际的方案，又无坚韧持久的热情和实施细则，结果原先的教改决心也随之逐渐弱化了。
分析其原因，一是看到大家都在进行教改，自己也不甘落后，导致一哄而上，草率行事；
二是由于缺乏理论上的指导，视野不开阔，思路不够清晰，自己以为一直在进行卓有成效的体育教学改革，实则是在体育教学过程中对某个环节进行了局部的改良而已，且这种模糊现象在我们的调查中占了很大的比重。
4、勤奋型、荣誉型、本份型
我们稍加留意，便不难发现，在传统观念中认为好的体育教师有以下几类：
耕耘型——一挥汗操场，课余训练成绩突出者；
荣誉型——一善于表现，教学大赛获奖多者；
本份型——一课堂教学组织严密，体育课在“形”上让领导折服者。
以上三类“好体育教师”有其共性，他们都有较强的事业心，这是做体育教师最起码的要求。
但是，耕耘型教师只照顾到部分体育苗子，很可能对“关注每一个学生”的总目标认识不够，充其量是“优秀教练员”。
荣誉型教师应该是“参赛能手”，因为其多以参赛获奖为目的，自然的在平时教学过程中丢掉了多数非参赛目标。
本份型教师的那些整齐划一的常规课，则明显的置学生的心理体验与个性发展于不顾，也只能算是个好“管制人员”。
五、结束语
一名好的体育教师，首先应将自己的历史使命铭刻心头，以此来判别自身。
现实中，体育教师的社会地位并不高，学科地位也远未能与学科功能相称，我们繁重的工作压力也必然使自己顾此失彼。
造成这种窘境，我们自身难脱其咎。
但是，要想让我们体育的学科地位、社会地位、工作角色被社会认同，唯一的出路就是淋漓尽致地发挥我们的学科功能，所谓“无为则无位”。
因为体育教学面向的是全体学生，体育教学改革是实现新课程目标的最主要阵地，体育课程改革和体育教学的改革最终要靠一线教师的实践与实施。
并不是靠几句口号、靠几节公开课、靠几篇论文就能落实。
而是要靠一节节课的巧妙构思、一份份教案的精心设计、一个个教学情境的探索与实践，更要靠学生的感受来评判，学生的体会来总结，学生的身心发展来贴标签。
正如“药、医生、病人”三者的关系，“教材、教师、学生”也是如此。
让学生在体验运动乐趣的同时身心得到发展，在获得体育技能的同时为今后的健康发展储备动力的源泉，这才是体育教学的使命。
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新课标在教学内容上，给了我们较大的选择空间，我们应通过各种的教法手段和合理的教学步骤，提高学生对体育
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