生本课堂主持稿Word格式.docx

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　　首先有请朱玉霞老师（欢迎）。

　　请孟庆美老师谈一谈（欢迎）。

　　二、接下来我们进行今天活动的第二个环节，大家互动交流，就观课或日常课堂教学中的问题进行解疑答惑。

（今天本来我们第三协作区区长杜

　　福英老师来给我们做指导，杜老师出发了，这也不要紧，老师们畅所欲言，通过交流实在不能解决的困惑，我们可以做好汇报，在以后的研讨中进一步解决。

）只要我们发现问题，提出疑惑就是很大的收获，希望大家毫保留地把自己听课的认识、看法、见解、收获开诚布公地说出来。

老师的课堂十分精彩，亮点很多。

同时也有一些不足，为了使我们的老师做的更好，针对近期推门听课我提出一个自己的观察的小问题供大家讨论。

　　问题：

学生差异的困惑（课堂上探究的时间对有的学生来说太长，有的又显的短，学困生当观众）讨论交流：

　　刚才大家谈了日常教学中很好的做法有许多切实可行的方法值得我们借鉴。

（参加我们今天观课的各位老师，都是教育教学方面的行家里手，特别是xx老师从教学思想、教学目标、教材处理、教法应用、学法指导、教学过程、教学效果等方面，谈了很有实效的做法。

这些方法值学习推广。

）主持人总结：

　　因为时间关系，我们今天的交流答惑环节到此为止。

课堂教学是艺术，更是一门技术，理想高效的课堂并不是高不可及的事情，只要我们不停下实践的脚步。

相信，在追寻高效课堂的过程中，我们能看到更加美丽的教育风景，享受到更有实效、更有意义的教育。

　　三、接下来进行课例点评。

　　首先，请第三实验小学老师进行点评。

　　第三实验小学（）

　　陵阳小学（）

　　寨里小学（）

　　龙山小学（）

　　下面我们请第三实验小学的明校长对我们进行指导、释疑。

，请寨里镇小学卢兆东校长给我们做指导。

请陵阳镇小学刘汉娟校长给我们做指导。

　　让我们再次以热烈的掌声感谢（明）各位校长对我们课堂教学的指导。

　　今天有两位老师给我们展示了精彩的数学教学课例，大家就心中的困惑也做了充分的交流，发现和解决了课改进程中的一些问题。

各位领导和老师对课例进行了针对性的点评，特别是（明校长，卢校长，刘校长，）就目前数学课堂教学作了前瞻性的指导。

（我认为要搞好数学的课堂教学，提高学生自学能力要解决两个问题，一是解决意识问题，大胆尝试，二就是善于学习，了解真正的生本课堂，学习学习自学习惯的有效养成模式，把握好前置性探究与小组合作下的有效学习，培养学生的自主学习能力）我相信：

随着课改的不断深入，只要我们持之以恒，多交流，多学习，多研讨，我们的数学课堂一定会争奇斗艳、异彩纷呈，学生的自主学习能力与学习数学的兴趣得到很大提高，让我们也真正体验到教师职业的幸福!

　　最后，再一次感谢各位领导、感谢各位老师，谢谢大家!

今天的活动到此结束。

　　篇二：

闻溪小学生本课堂教学发言稿

　　有效的生本课堂教学彰显师生生命价值

　　尊敬的各位领导，老师们：

　　大家上午好！

　　首先，请允许我代表闻溪小学小学全体师生，对你们的亲临指导表示热烈的欢迎！

自开展生本教育研究以来，以“山区小学有效教学策略的研究”的课题研究为抓手，开展了一系列的有效课堂教学的实践活动。

其中，采用生本教育的教学模式，提高课堂教学的有效性是闻溪小学的重点研究课题。

众所周知，有效教学是学生高度参与的教学，它关注学生的进步和发展。

有效教学还重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义，关注师生生命共同经历的成长过程，使学生的情感、态度、价值观目标得到有效落实。

今天我校开设了两节生本教育汇报课，向各位领导和老师展示了我们的研究成果，接下来我要和大家分享与交流的话题是“有效的生本课堂教学，彰显师生生命价值”，我将对生本课堂教学模式进行详细的介绍。

　　个人独立学，小组合作学、全班交流学、教师点拨学，被称为生本课堂教学的四重唱。

　　一、个人独立学

　　很多非常注重让孩子自己先学，最后孩子们都学业显著的实例证明：

培养孩子先学的能力（也就是自主学习能力），对孩子的后续发展有着举足轻重的作用。

同时，我们还认为，教师有备而教，学生有备而学，才是生命的课堂、平等的课堂。

因此，要从观念、策略的高

　　度看“先学”。

生本课堂教学模式的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，我们又把它称为“课前小研究”。

当然布置和使用课前小研究非常有技巧，它考验教师的教学规划能力。

（一）科学合理地设计课前小研究。

我们都知道，不同的课型有不同的设计方案，不同的学段有不同的设计标准，尽管如此，最重要的一点是设计课前小研究要抓住根本，紧扣教学重难点。

设计课前小研究还要注意以下几点：

　　1、小研究要有趣味性，能充分调动学生的积极性。

　　2、小研究要有挑战性，学生跳一下才能摘到。

　　3、小研究要有很强的目的性，教师一定要明白，设计的小研究为了什么。

　　4、小研究要可操作性强，别把作业定得太难了。

（二）对学生进行课前小研究的学习方法指导。

学生如何完成小研究，我们需要给予一定的方法指导。

刚开始应课堂上手把手的教他们，然后逐渐放手，有时候还需请课前小研究完成得好的同学交流交流经验。

指导学生完成课前小研究要做到三步：

第一步是要求学生认真阅读课本内容。

我们经常强调学生在阅读课本内容时，要认真观察主题图，学会收集图中的信息，并整理这些信息；

同时将文字叙述与所举的例子结合起来理解。

第二步是根据自学完成小研究。

第三步是尝试进行练习。

　　（三）对学生已完成的课前小研究要进行评价。

俗话说：

万事开

　　头难。

学生刚开始完成小研究会有些困难，我们给予方法指导后，还要及时鼓励评价，让完成的好的同学品尝成功的喜悦，让中下层学生及时跟上。

我们要让学生明确“优、良、中”的评价标准，然后在阅读学生的小研究时评上等级，并且写一些鼓励性语言。

　　（四）课堂上老师对课前小研究的使用。

教师通过阅读学生的小研究，可以掌握很多学生的自学情况，可以从容地组织教学和有针对性地突破重难点。

比如，有时小组交流给出的所有研究内容，有时只交流其中最重要的那个问题；

有些内容采用个别汇报的形式，有些内容采用小组汇报的形式。

发现学生有错例，我可以思考该在什么时候展示出来讨论。

也就是说，课堂上，老师并不是按照小研究内容按部就班，一题一题的讲解，而是灵活使用的。

　　二、小组合作学

　　1、小组的组建

　　科学研究以及我们的实践均表明．最佳的小组合作人数应在三至五人之间，其中又以两两成对的“四人小组”最为适宜。

在一般情况下，应使每个小组都同时拥有优、良、中三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，定好第一人、第二人、第三人、第四人、实现人力资源的最佳组合。

组内异质，组间同质，本组内学生的差异能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能，而组与组之间的公平竞争为小组管理及评价奠定良好的基础。

　　2、小组的分工

　　小组成员地位不同会阻碍全组的学习，还会由于不注意某些人的想法而降低了整个小组的潜在能力。

而小组分工就意味着每位组员都对小组的学习和成功负有责任。

一般来说，在尊重学生意见和意愿的基础上，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，手拉手，齐头并进。

这样不仅大大减轻了1号组长的负担，而且使小组的各项工作都落到了实处，同时又在最大程度上迅速培养起了一大批2号学生，作为1号组长的后备力量，为小组的规则和规范建设打下了坚实的基础。

　　3、小组的合作

　　在小组交流课前小研究时，我们要求按第一人、第二人、第三人的顺序说，因为第一人是领头雁，是学习优秀生，自学能力较强，要通过他们的说带动和引领中层生即第二人、第三人思考，使中层生在自学的基础上得到了进一步的学习，有了一定的感悟。

　　如果小组交流的是练习题，我们则要求学生按4、3、2、1的顺序发言，原因是让学困生暴露出错例，由其他学生帮忙解决。

　　4、小组的评价

　　要使小组学习真正有效，小组协作能力要强，最关键的一点还是教师对小组的评价。

我们的老师想了很多的办法，根据本班实际制定出评价内容和评价标准，比如我们可以从课前小研究的完成、小组交流、小组汇报、补充发言、课堂纪律等方面来评价。

有的老师用纸质的评价表，有的老师将评价表显示在黑板的一角，每周总结一次，并给予一定的奖励。

　　三、全班交流学

　　全班交流时，我们做到三点：

一是提出要求，二是营造氛围，三是注重训练。

要求台下的同学认真倾听，鼓励他们对台上的同学汇报的内容作补充，或提出意见，大胆表达自己的想法，还要敢于质疑问难，及时提出自己不懂的问题，请同学帮忙解决。

同时，我们还积极营造文明、和谐的课堂交流氛围，我们教给学生基本的汇报和补充的说话模式，培养学生课堂语言规范而且谦虚有礼的能力，做谦谦君子比如：

“请你把这个问题再说一遍”“有请某某同学帮帮我”“谢谢某某同学的帮助”等。

我们注重对生生评价的训练，通过学生对学生的评价，使交流更加和谐有效。

又比如：

“我认为某某同学发言声音响亮”“我认为某某同学说得很有条理”等。

整节课，学生在与他人合作、互动、交流的过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，转入长时记忆和有效内化，取得最佳学习效果。

　　我们都知道，评价一节课的含金量高不高，就看这节课有无独立思考的思维火花，有无思维火花的碰撞和有无营造良好的生本教育氛围。

学生在互相尊重、互相坦诚、民主、和谐、自然的生本课堂氛围中学习，不仅得到知识的建构，还有内心精神世界的建构。

这样的课堂才是有效的课堂，含金量高的课堂，有生命价值的课堂。

　　四、教师点拨学

　　生本教育理念认为“儿童具有学习的天性”，所以作为教师应该为学生提升生命质量、激扬生命创造条件。

在生本教学实践中，我们要求自己牢固树立“教少学多”的思想，坚决做到学生已说的，教师

　　篇三：

校本教研主持稿

　　尊敬的各位领导、老师：

大家好！

　　首先，让我们以热烈的掌声欢迎领导的与会研讨。

　　这次数学教研的主题是：

“生本课堂中小组合作有效性的研究”，课例是五年级第一单元《小数乘法整理复习》，主讲教师是五年级xxx老师。

　　生本课堂提倡小组合作学习，它也是新课程标准倡导的学习方式之一。

但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：

有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；

有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；

有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；

有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。

以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题，于是“生本课堂中小组合作有效性的研究”这一课题便应运而生了。

　　下面，我们有请本次活动讲课教师娄增艳老师围绕本次活动的主题进行说课：

　　现在请各位老师就x老师课堂中“小组合作的有效性”谈谈自己对这节课的理解和认识，同时一并提出你的建议。

　　刚才，大家都谈了自己的观点，老师们认为：

。

都很可取。

通过几位老师的评析，我粗略的梳理、总结如下：

　　一、合理安排合作对象。

（分组方面，做到组间同质、组内异质；

分工方面，做到人人有责，合作完成，定期换位。

）

　　二、训练学生熟练掌握合作技能。

（包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

　　三、正确把握合作契机。

（如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。

　　四、充分发挥教师作用。

（对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；

小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；

小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展?

?

　　进修学校的老师全程参与了我们的听课及教研活动，请XX老师进行点评。

　　感谢XX老师的精彩点评，你们的参与就是对我们的最大支持。

也有不足，希望老师们继续努力。

　　“没有最好，只有更好”是我们xx小学数学教研组所有成员的共同追求，在我们大家的努力下，我校的教研星火会以燎原之势，不断地发展壮大。

　　再次感谢各位专家和老师！

校本教研活动到此结束，谢谢大家！