小学生口语交际共10篇 doc.docx
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小学生口语交际共10篇doc
★小学生口语交际＿共10篇
范文一:
小学生口语交际教学体会摘要：
“口语交际是社会人际交往中基本的口头语言活动。
"今天人们生活圈越来越广,人与人之间直接交往的机会越来越多,在学习、生活、工作过程中需要用口语表达的机会比过去多得多。
要让自己融入现代社会,要在社会活动中显露自己的才华和能力,从小必须拥有良好的交际能力。
关键词:
口语;交际能力；情境
一、依据个体差异,对学生进行口语训练
学生个体之间存在着兴趣、个性、能力等的差异，所以教师应对不同对象进行不同的口语训练。
1。
热忱鼓励，面对性格外向型学生的口语训练
热忱鼓励是教师引导学生保持持久的学习热情,促使学生积极向上的法宝。
性格外向型学生的心理活动倾向于外部世界,他们对语言的理解反应比较敏锐，情绪不稳定感情易于波动。
教师不能把其看成缺点，更不能用尖刻的言辞讽刺挖苦。
教学时，教师应当怀有耐心和诚心.
2。
情感激励,面对性格内向型学生的口语训练
性格内向的学生心理活动倾向内心世界，他们对批评、否定性的语言特别敏感，容易产生偏执、自卑的心理定势,情感含蓄,表现欲望不外露,一般不善言谈。
教学时，教师多用启迪的语言引导学生，诱发其学习的主动性与热情.在言辞的选择和语气上,始终保持对他们的信任与期待。
３.创设课堂朗读情境，培养表达能力
教师创设一定的朗读情境，让学生尽快体味文中的情感，抓住课文中最能表达情感的言语，通过各种朗读方式和技巧去感悟这些语言想象所蕴含的思想情感。
４.组织辩论，培养交际能力
口语交际的核心是“交际”二字，听方与说方双向互动过程,只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的口语交际.因此,教师在教学过程中,要有意识地组织学生进行课堂论辩，以达到交际的目的.
二、创设倾听情境，培养交际能力
1.抓住要点，培养听话能力
说话者说一段话或读一篇文章、讲一个故事，听者能快速而准确地捕捉内容的要点，对关键话语、词句有敏锐的反应能力。
要有边听、边思考、边摘记要点的听记能力。
2。
体验生活，提高交际能力
学生口语交际的活动源泉是社会实践活动。
引领学生在实践中亲身体验,在实践中培养学生的兴趣,让每个学生在参与过程中口语交际能力。
因此,教师要有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动，为学生创设一个良好的交际环境。
参考文献：
张孟宗.浅谈小学生口语交际训练.江西化工,20１0（03）.
（作者单位福建省XX市洪墩中心小学）摘要：
“口语交际是社会人际交往中基本的口头语言活动。
”今天人们生活圈越来越广,人与人之间直接交往的机会越来越多，在学习、生活、工作过程中需要用口语表达的机会比过去多得多。
要让自己融入现代社会,要在社会活动中显露自己的才华和能力,从小必须拥有良好的交际能力。
关键词:
口语；交际能力；情境
一、依据个体差异,对学生进行口语训练
学生个体之间存在着兴趣、个性、能力等的差异,所以教师应对不同对象进行不同的口语训练。
1。
热忱鼓励，面对性格外向型学生的口语训练
热忱鼓励是教师引导学生保持持久的学习热情，促使学生积极向上的法宝。
性格外向型学生的心理活动倾向于外部世界，他们对语言的理解反应比较敏锐,情绪不稳定感情易于波动.教师不能把其看成缺点，更不能用尖刻的言辞讽刺挖苦。
教学时，教师应当怀有耐心和诚心。
2。
情感激励,面对性格内向型学生的口语训练
性格内向的学生心理活动倾向内心世界,他们对批评、否定性的语言特别敏感，容易产生偏执、自卑的心理定势，情感含蓄，表现欲望不外露，一般不善言谈。
教学时，教师多用启迪的语言引导学生，诱发其学习的主动性与热情。
在言辞的选择和语气上,始终保持对他们的信任与期待.
3.创设课堂朗读情境，培养表达能力
教师创设一定的朗读情境,让学生尽快体味文中的情感，抓住课文中最能表达情感的言语，通过各种朗读方式和技巧去感悟这些语言想象所蕴含的思想情感。
4.组织辩论，培养交际能力
口语交际的核心是“交际"二字，听方与说方双向互动过程,只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。
因此,教师在教学过程中，要有意识地组织学生进行课堂论辩，以达到交际的目的。
二、创设倾听情境，培养交际能力
1。
抓住要点，培养听话能力
说话者说一段话或读一篇文章、讲一个故事，听者能快速而准确地捕捉内容的要点,对关键话语、词句有敏锐的反应能力。
要有边听、边思考、边摘记要点的听记能力。
2.体验生活，提高交际能力
学生口语交际的活动源泉是社会实践活动。
引领学生在实践中亲身体验,在实践中培养学生的兴趣,让每个学生在参与过程中口语交际能力.因此,教师要有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动,为学生创设一个良好的交际环境.
参考文献：
张孟宗。
浅谈小学生口语交际训练．江西化工，20１0（03）．
（作者单位福建省XX市洪墩中心小学）
范文二：
小学生口语交际教学论文口语交际，重在“说”
——让口语交际成为一种乐趣
广东省XX市XX镇小捷滘小学朱艳琴
【内容提要】
在口语交际教学中,我抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会,指导学生说完整、具体、有序、生动的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式和交际环境。
【关键词】口语交际乐趣
《语文课程标准》中指出：
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径.同时,学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程.低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师,怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说,真正做到“让学生把口语交际成为一种乐趣”呢?
一、利用课文插图，引导“说”
在现行的人教版实验教材中每个单元都有口语交际的内容。
老师们也在积极地尝试着上好每一节口语交际课，以提高学生口语交际的能力和水平。
但是,试想这一能力仅仅靠每个单元中那一次训练就真的能提高了吗？
我认为，口语交际课只是给我们提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。
新大纲指出：
“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。
"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言的重要渠道.作为教师我们要充分利用教材，根据低年级学生的特点对图片、故事、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。
如教一年级第二册《识字2》中《四季》一文时，教学中我充分利用教材中的四个季节的插图,发挥其作用，引导学生说话.教学一开始,我就出示图让学生观察:
是什么季节？
图上有哪些景物？
为什么？
学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。
二、续编课文,想象“说”
学生是编故事的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。
例如：
我教《丑小鸭》一课时，让学生在熟读完课文以后，发挥想象续篇故事,“说说丑小鸭变成白天鹅以后会怎样”。
学生有的说:
“丑小鸭变成白天鹅以后又回到原来的地方，告诉鸭妈妈和它的姐妹它不是丑小鸭,是美丽的天鹅,”有的说:
“丑小鸭变成白天鹅之后回来骄傲地对它们的姐妹说,看你们以后还敢欺负我丑吗?
"等。
还例如《坐井观天》一课，让学生说说青蛙跳出井之后会说些什么?
学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀,说青蛙跳出井之后后悔地说：
“我应该早点跳出来，原来天空这么大,这么蓝，小鸟的话都是真得”等.学生怎么想就怎么说，进一步激发了他们的想象和思维，从而有效地进行了口语交际训练。
三、借助插图，表演“说”
孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事.教材中有不少描写小动物的课文,我于是利用教材的特点，在教完课文后,引导学生借助插图进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演,这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。
例如教《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》、在熟读课文的基础上，给学生准备好头饰,四人一组表演。
学生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借不到尾巴的那种伤心难过的表情表现的淋漓尽致.通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中,也是学生进行交际、合作的过程.
四、巧设课堂作业,促进“说"
布置一些口语家庭作业,学生在家庭中进行口语交际训练。
如:
“当学了寓言两则《揠苗助长》《守株待兔》、《爱迪生救妈妈》，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。
再如学了《语文园地》中的展示台以后,让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？
”这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。
五、师生互动，尽情“说”
课堂教学就是师生交往的双向互动过程,每一堂课都为学生口语能力的提供了用武之地，语文课上尤其如此。
如教学《葡萄沟》时,在学生感情朗读完,我适时地提问：
师：
读完了课文，你知道了什么?
让学生用自己的话尽情地说,生A说我读懂了:
①茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个个绿色的凉棚，这是一个比喻句，把四面展开的枝叶比作一个个绿色的凉棚。
生B说我读懂了：
②到了秋季,葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的，白的，紫的，暗红的，淡绿的,五光十色，美丽极了。
这句话写葡萄的颜色很多很美.师:
九十月份，我们来到葡萄沟做客，那儿的维吾尔族老乡会怎样招待我们呢？
生说：
热情好客的维吾尔族老乡会摘下最甜的葡萄让我们吃个够。
师:
这么多的葡萄，能吃完吗？
那吃不完的葡萄怎么办呢？
学生争先恐后地说：
“制成葡萄干”，师：
葡萄干是在太阳底下晒成的吗？
学生又争着说:
是在阴房里面钉有许多木架子,
把成串的葡萄挂在架子上，利用流动的热空气，把水分蒸发掉，就成了葡萄干.师:
正因为葡萄沟的葡萄又大又甜,又是用阴房把它制成葡萄干的,所以葡萄干的颜色鲜、味道甜，非常有名。
葡萄沟真是个好地方。
在这个教学片断中,我先引导学生认真阅读课文，培养学生良好的阅读习惯。
再让学生把读懂的说一说，引导学生从部分到整体有序的说话,来规范学生的语言，学生口语交际的水平逐渐提高了.同时，我还抓住小学生想象力丰富这一天性，允许学生对文本适度拓展,在延伸拓展中培养学生的表达能力。
如教学完了《葡萄沟》，我设计这样一个说话环节:
“葡萄沟是个好地方，我们的家乡××也是个好地方,谁能夸夸自己的家乡，或介绍家乡的迷人风光给大家听。
"这也正是本单元《语文园地》中的口语交际内容，现在刚学完《葡萄沟》学生印象深刻,所以说说自己的家乡，学生很感兴趣，我先让学生在小组里跟同桌互说，然后再评出说得好的,到讲台上说，这样的设计，既了文本,超越了文本，同时也促进了学生思维能力和想象能力的,而且还训练了他们口语交际的能力。
六、积极评价,激励“说”
“口语交际"是一个多向互动的过程，在互动中不仅要学生的表达能力，更需要老师时刻关注过程、引导、激励,使交际活动顺利进行。
在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意,针对这种情况，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。
用“你观察得真仔细"、“你说得真棒"、“你听得真认真"这样激励的语言,使学生感受到被赏识,看到自身在交际中的价值，增强交际的自信心.对内向型、害羞的学生的态度尤其热情、中肯，帮助他们扫除心理障碍，对口语表达水平层次不同的学生,应有不同的要求，及时评讲，肯定优点,指出不足。
对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助，用欣赏的眼光看学生,并且真诚地赞扬学生，给他们增添无穷的动力,在课堂上对于学生每一句的发言，都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的,也不训斥,以免挫伤学生的积极性.我在教学时,对学生赞赏的话是常挂在嘴边的，红星、小红花、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的.对说得特别好的小朋友称他为“说话小能手"等。
同时，我还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同
学。
如鼓掌法?
？
如果同学说得好就为他鼓掌.这样,发言的学生感受到的就是正面的评价,保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气,增添了他们对口语交际的乐趣。
童心纯真，童心无邪。
孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。
在口语交际教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在语文中的童趣,使学生的口语交际能力逐步得到锻炼和提高,真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台.学生如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气，从而使口语交际不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。
参考文献
1。
《语文新课程标准》
2。
《“课文插图”用趣味成就语文课堂》作者:
陈婧柳
３。
《小学低年级口语交际能力训练的有效途径浅探》作者：
陈霞
4.《口语交际教学微探》作者：
罗海峰
5.《试论小学口语交际的教学策略》作者：
金玉
6.《让口语交际“鲜活”起来》作者：
黄轶
范文三:
如何搞好小学生的“口语交际”教学口语交际教学是语文教学中的重要组成部分，口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力,是现代公民必须具备的基本素质之一。
口语交际训练要从学生的年龄特征与认知特点出发,并遵循由易到难、循序渐进的原则。
一、创设交际情境,训练口语
1。
教师的语言调动
教师用富有感染性的语言为学生巧妙创设交际情境,使学生饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点,使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田.
2.运用多媒体创设情境
多媒体的合理运用,能让教师更好地训练学生的口头表达能力，提高学生听话、说话能力,培养学生与人交流的意识和能力.多媒体可为学生创设图声并茂的情景，充分锻炼学生的口语交际能力。
二、把握契机,训练口语
1。
在小组合作中训练口语
口语交际是成功合作学习的桥梁，小组合作学习时，学生始终以口语为工具与同学交往，有许多动态语言的生成，是训练口语交际的最好时机，教师要以合作伙伴的身份参与学生的合作学习,指导学生进行口语交际训练。
2。
在评议中训练口语交际
让学生展开自我评价，使学生主动发现问题，解决问题，获取知识，掌握技能，在交流和沟通中，通过双向互动,提高口语交际能力。
三、贴近生活，训练口语
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道,但语言的实践，需要通过大量的课外实践。
有道是：
“得法于课内,利益于课外。
”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地.
总而言之，口语交际教学一定要重视听说训练。
教育学生认真倾听别人说话,领会主要内容，针对别人的意见发表自己的看法.还要以能力的训练和习惯的培养为中心,以教材内容和生活实践为载体，将训练落到实处，才能达到预期的目的.
（作者单位均系山东省XX市XX镇北王小学）
范文四：
如何提高小学生的口语交际能力新课标非常重视口语交际，并提出了明确的目标:
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，合作精神。
”我也深有体会，下面谈谈我的几点拙见：
一、把握教材,尽情交际
口语交际内容丰富、形式多样,都是贴近生活实际的话题，能激发学生交际的欲望。
教学中，要认真研究教材，把握每课的具体要求,引导学生充分进行口语交际训练。
如《说说我的梦想》,要引导学生既说梦――梦的内容不限，鼓励学生无拘无束地交流;又说理想――大胆表达自己未来的愿望和追求,从而展开另一方面的交际内容。
交际时应面向全体学生，通过同桌、小组、汇报等多种形式的交流,让每个学生都积极参与。
二、捕捉情境，激发欲望
语言生活，生活又离不开语言.口语交际能力是学习、生活的需要，也是社会对人才的需要。
课标指出:
“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
"而生活恰好给口语交际提供了源泉。
如：
一次，老师剪了一个发型，走进教室，全场哗然,学生七嘴八舌,眉飞色舞地议论开了。
“新发型"拉近了师生的距离,调动了学生的情感体验,学生置身在高度的亢奋之中，产生了强烈的言语欲望与冲动,“不吐不快”。
此环节师生间进行了一次心灵的真诚交流，此时的语言是现实感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧的火花，真实而有个性.
三、突出互动，实现交流
互动是口语交际的特点.在口语交际中,师生、生生的互动是互相启发、互相促进、共同提高、共同的动态过程。
如在《我是小小推销员》教学中，分成小组，每人拿出要推销出去的“商品”，按一定的条理介绍,要求做到:
从外观、规格、用途、使用方法、价格等方面介绍;介绍时最好采用边说边演示的方法,突出特点，使得介绍有吸引力和说服力；同时努力学会打动别人,交流时注意礼貌。
四、内外结合,实践拓展
学生口语交际能力真正得到培养必须依赖于实践，形成口语交际能力后,又要走向社会。
因此,口语交际能力的培养要与实践结合起来。
学生要到商店买文具，因此，我布置了“买文具”的交际作业。
让学生在买文具的过程中了解文具的种类、样子、用途等,让学生有意识地与售货员交流,听听售货员怎样与别人交谈、怎样推销自己的商品.在交际课上,让学生扮演“小顾客”和“售货员”，进行表演交际。
在这一过程中,同学们学会了购物的基本常识,学会了揣摩人物的内心，也学会了与人的文明交往。
可见，只有在实践活动中，学生的口语交际能力才能得到淋漓尽致的发挥。
实践证明：
对于学生，教师应把握教材、激发欲望、挖掘课内外资源，采取多渠道，创设良好的情境进行口语交际训练。
范文五:
浅论小学生口语交际的培养摘要:
目前,农村小学口语交际教学还存在诸多问题，如，口语交际教学往往有较大的随意性，农村孩子的家庭教育差、见识少等诸多问题,导致了农村孩子的语言交际能力极差。
这些问题都应想法解决，从当前农村小学口语交际教学的现状和应对策略等几个方面进行了探讨，希望对农村小学口语交际教学起到有益的借鉴作用.
关键词:
小学生;口语；交际
口语交际能力的培养已引起教育界的高度重视，从理论到实践做出较为深入的研究，寻找切实可行的针对农村小学生口语交际能力的培养途径，很有现实意义。
一、农村小学生口语交际差的主要原因
1。
学生自身的原因
（1）学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。
（2）学生训练时不会说的现象还比较多.
（３）学生平时交际能力不高.
2。
教师教学的原因
（1）思想认识不到位.
（２）教学方法不灵活。
（３）有的教师将口语交际课上成“写话课”.
3。
语言环境的原因
（１）学生的阅读面相对狭窄。
阅读可以使学生接受大量的课外知识，积累素材,丰富词汇。
但是由于各种因素，农村家长对孩子的早期启蒙教育并不够重视。
另外，受应试教育的影响,一些教师和家长过分看重考试成绩，还人为地限制学生的课外阅读,使学生阅读面窄、阅读量少，以致知识面窄、词汇贫乏。
（2）家庭语言交流的制约。
普通话推广不够普及，很多家庭连基本的生活用语用普通话对话都是一件很困难的事,根本就无法进行口语交际。
面对以上问题，农村小学的口语交际教学应引起反思。
首先教师要重视口语交际，消除口语交际课难教的心理，相信自己能够教好。
其次要提高备课水平，口语交际课是开放的课型，要上好并不容易,因此教师有了自信心还应认真备好每一节的口语交际课的教材，学生的实际情况等。
这样才能较好地应对课堂上出现的各种问题，熟练地教好课程。
教师要尊重学生的人格，还要与学生结成伙伴关系，把微笑带进课堂以平等的姿态与学生交流。
以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话.
二、要想让学生敢说、乐说、爱说,首先就是要培养兴趣，调动学生积极性
1。
兴趣引导
小学生阅历浅，语言表达尚处于生长发育期，特别是低年级的口语交际训练，兴趣尤为重要。
现在由于国家对教育事业的重视与大力支持农村的教学条件设备逐渐改善,乡级小学几乎都有“班班通"，可用电教媒体上课，所以最有效的办法就是老师利用好课件引起学生兴趣,产生说的欲望.比如我在教学六年级“口语交际习作三”时，利用我班的电教设备首先播放了一场激烈的辩论赛，播完后我问孩子们:
“同学们，你们有什么感受呢？
"一下打开了学生的话匣子，争先恐后地举着小手说,随后我又用课件提示孩子辩论时的注意事项及要求，孩子们都积极地参与进去，所以说“兴趣是最好的老师”。
要调动学生参与口语交际的积极主动性就一定要激发学生的兴趣,有兴趣，才会有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。
2.热情激励
农村的孩子胆子小，声音轻，怕说错话被人笑。
他们需要老师较多的关照，激发上进心。
所以在口语交际训练时老师要多表扬多鼓励，耐心听他们发言，善于发现他们微小的进步，适时地画龙点睛评上几句。
3．捕捉生活现象，提供说话机会
丰富多彩的生活给口语的实际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，培养学生的口语交际能力.
三、要积极走出课堂，扩大口语交际范围，生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具
农村广阔的社会空间给学生提供了各种各样的学习机会和锻炼形式。
教师要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化口语交际的环境，以现实生活为活动舞台,开展丰富多彩的语文实践活动，从而训练学生的口语交际能力。
1。
口述见闻
让学生把在社会上、家庭中、学校里、班级里听到的、看到的或亲身经历的事情,以及从电视、广播、报刊中获取的信息选一两条，按一定顺序简单地讲给大家听。
这样内容丰富而感情自然,使口语交际成为交流心得、增进感情的有力工具。
2。
走进社会
如上街买东西时与售货员的对话；到公共场所向烟民宣传吸烟的害处，劝他们戒烟;到田间地头向农民了解庄稼的成长规律等。
让学生把交流的过程、应对的语言在课堂上表现出来,让大家讨论分析,启发学生设身处地想出最适合语境的办法来。
3。
走近自然
利用农村特有依山傍水的地理环境,让学生观察周围的山山水水、花花草草,并认真地表达出来,增加学生的口语交际素材。
总之，教师要坚持以人为本，认真上好每一节口语交际课,积极培养学生的口语交际能力，鼓励学生无拘无束地进行交际，并在日常生活中积极主动地培养口语交际能力,给学生营造宽松、愉悦、和谐的交际氛围，唤起学生交际的内在需要，大力开展师生、生生互动的活动，达到学生自主交际目的,切实提高农村学生的口语交际能力。
范文六:
人之初,基之本――小学生口语交际摘要口语交际是交际者在特定的环境里,为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息、交流思想和感情的一种言语活动。
而口语交际能力是良好的言语表达能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的谈吐举止能力等多种能力的组合.人要在社会中生存和协调,就必须交际。
可以说口语交际能力是现代公民必备的能力，对人的生存和,以及国家和民族的都是至关重要的。
关键词小学口语交际的现状培养小学生的口语交际能力口语交际注意事项
儿童从出生开始经过辨声练音期（0－7个月）、声语过渡期（8—12个月）、形成期（1—3岁）及成熟完善期（４－6岁）四个阶段才能基本掌握母语.至六岁时，儿童已有了相当稳定的语言,能基本正确地运用语法进行交谈，能随语境与交际对象的不同调节自己的说话方式,以基本满足日常言语交际的需要，但儿童言语与成人言语之间还存在很大的差别，尤其是在语体方面.因此从儿童基本掌握母语到形成运用母语的熟练技能，大约还需要10年的时间，小学阶段无疑成为了儿童口语交际能力的最佳年龄阶段.但是现存的小学生口语交际的现状却令人堪忧。
一、小学口语交际的现状有哪些
1.口语交际教学没有落实到位。
在调查中我们不难发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性。
认为口语交际教学应附属于识字,阅读，写作教学。
因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。
２.社会对小学口语交际的忽视.一个好的社会环境对人的性格有着积极的影响。
相信大家都听说过“孟母三迁”的故事吧，孟母为什么要三迁呢？
为了寻求一个更好的生活环境，因为她相信一个好的社会环境会对自己儿子的好的性格的形成起着至关重要的作用
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