《月光曲》教学设计15篇.docx
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《月光曲》教学设计15篇
《月光曲》教学设计15篇
《月光曲》教学设计1
【教学设想】
本设计将“探究《月光曲》的创作灵感，认识贝多芬”作为研读目标，教学中努力体现“学科间融合，课内外联系，校内外沟通”的语文教学思想，力求“重文本”又“超文本”将语文课堂变为生活的课堂，主要尝试有：
1、将音乐融入语文课堂，借助音乐形象解读语言文字，抓重点词句感受课文描绘的美好意境，触发学生的情感体验进行美读训练。
2、尝试探究性，创造性的阅读，激发学生自读，自悟，自主学习的兴趣。
3、引导学生查找，收集，拓展相关阅读材料，通过“探究《月光曲》的创作灵感”这一研究性的学习，分析处理信息，积累语言，积淀情感,进行再创作。
【学习目标】
1、知识与技能目标：
⑴学会8个生字，能理解“幽静”、“清幽”、“纯熟”等词语的意思。
⑵了解“知音”的意思，引导学生去查阅“知音”的由来（可参考“高山流水”一词）。
2、过程与方法目标：
⑴能正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵能根据课文内容开展合理想象，体会人物当时的内心世界。
⑶通过合作学习，能根据课文描写探究贝多芬创作《月光曲》的灵感。
3、情感、态度与价值观目标：
⑴体会盲姑娘对音乐的无限热爱之情以及兄妹互相体贴，感人至深的手足之情。
⑵体会音乐家博大高尚的情怀，他同情劳动人民，愿为知音创作的美好思想感情。
【教学过程】
一、课前谈话
那谁能简单介绍一下贝多芬。
出示贝多芬照片、学生介绍贝多芬、出示文字、指名读。
二、揭题
今天我们来了解他的另一部著名的钢琴曲，叫《月光曲》。
揭题，读题。
三、据题提问
1、那你现在最想知道的是什么呢?
学生提问。
教师梳理。
⑴《月光曲》是怎样的?
你觉得这个曲子跟什么有关，听这个曲子会是怎样一种感觉，假如还有一个曲子叫《阳光曲》。
它们会相同吗?
⑵《月光曲》是怎样谱成的?
2、满足你们的第一个愿望，一起欣赏《月光曲》。
请闭上眼睛。
听听是否与我们刚才的猜测相似。
3、课文什么地方描写了这些画面?
（第9自然段）那就让我们打开课本跟兄妹俩一起去感受吧。
教师范读第9自然段。
欣赏了《月光曲》，请你用一句话来评价贝多芬。
四、学习课文2～8自然段，探究贝多芬创作《月光曲》的灵感
《月光曲》动听吧?
可这么美妙的旋律是怎样诞生的呢?
贝多芬创作《月光曲》的灵感是什么呢?
接下来是不是该你们满足我的愿望了?
一起探究吧!
从哪里去寻找答案呢?
__第一自然段有一个词叫：
传说，什么叫“传说”?
（民间流传的故事，不一定是真实的。
但民间传说往往能够反映出人民群众的某一种愿望。
）
1、请自由朗读课文2～8自然段，找找贝多芬创作《月光曲》的灵感是什么?
哪些景，哪些情触发了音乐家的创作灵感呢?
2、学生自读课文，找依据。
3、小组交流。
4、全班交流：
（有个词叫“此情此景”，那就先讲“情”吧。
）
⑴情（遇知音）：
①一个姑娘说：
“这首曲子多难弹啊!
我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。
要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!
”一个男的说：
“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。
”姑娘说：
“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。
”
（文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热情把贝多芬深深地感动。
哥哥因为“音乐会的入场券太贵”，家里“又太穷”，无法使妹妹得到满足而遗憾、内疚。
妹妹听出哥哥话中的不安之意，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥“别难过”。
兄妹互相体贴，手足之情感人至深。
盲姑娘把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，于凄楚中饱含了对音乐的喜爱。
这种真挚的感情也感染了我们的音乐家。
）
②一曲完了，她激动地说：
“弹得多纯熟啊!
感情多深哪!
您，您就是贝多芬先生吧?
”
（我觉得这一句是分两部分来写的。
第一部分是盲姑娘对贝多芬弹琴的评价，说他弹得十分纯熟，还有感情很深;第二部分写了盲姑娘不但爱音乐，而且还十分懂音乐，她有很高的欣赏水平。
）
贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。
盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。
在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，音乐家遇到了懂得自己音乐的人，这叫遇到了什么啊?
（知音。
）
什么叫“知音”?
贝多芬遇到了“知音”他的心情会怎样?
指导好朗读。
而且这位“知音”不是一般的人。
（简单学习“窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。
”盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，所以她能听出是贝多芬在弹。
）
③贝多芬说：
“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。
”
④贝多芬没有回答，他问盲姑娘：
“您爱听吗?
我再给您弹一首吧。
”
从这两个地方，你感受到的是贝多芬的什么?
（平民思想，同情穷人等。
）
⑤小结：
贝多芬是为谁而创作《月光曲》的啊?
他是为知音而作还是为穷人而作?
如果是遇到穷人就作曲的话，那是不是他在街上遇到每一个乞丐都要给他弹一首曲子呢?
盲姑娘兄妹的手足深情，深深地感动着贝多芬;盲姑娘对音乐的热爱和感悟更是让贝多芬的心灵受到了震撼，使得有着自由、平等、博爱思想的音乐大师有了即兴创作的冲动。
那他为什么要创作《月光曲》而不是别的什么曲呢?
板书：
有感于知音
⑵景（清幽、幽静）：
①有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇上。
一天夜晚，他在幽静的小路上散步……听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。
A、从“幽静”一词能想象到什么?
（光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。
）
B、对，这样的环境就叫“幽静”。
能体会到贝多芬的心情吗?
（在幽静的小路上散步，他肯定很愉快。
一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，莱茵河环绕着一座小镇，小镇具有古典气息。
河水清澈，湖面静谧。
夜晚时分，贝多芬刚刚结束演出，抱着轻松、闲适、愉悦的心情借着月色在一条小路上散步。
多么悠闲、惬意啊。
）
板书：
莱茵河畔静夜图
C、“贝多芬在幽静的小路上散着步，听到断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子，他会怎么想?
”比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有朗读声，在朗读什么?
在朗读你发表在作文选上的一篇__，你心情会怎么样?
（高兴。
）
（“惊讶”?
）
贝多芬是著名的音乐家，听到有人弹他的曲子，不是很正常吗?
需要那么惊讶吗?
让他惊讶的是什么呢?
D、理解“断断续续”：
正因为贝多芬好奇、疑惑，所以他就──走近茅屋。
②茅屋里点着一枝蜡烛。
在微弱的烛光下……
③一阵风把蜡烛吹灭了。
月光照进窗子来，茅屋里的一切都好像披上了银纱，显得格外清幽。
贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。
（展现的是月光照射下，茅屋显得低矮而破旧，屋内的陈设更显得寒伧，烛光是微弱的，钢琴是陈旧的，但茅屋里却洋溢着和谐而祥乐的气氛。
月光照进窗子来，茅屋里的一切都好像披上了银纱。
板书：
“茅舍借月弹曲图”。
）
五、借助板书小结课堂，引出下节课的探究方向
现在你又会用怎样一句话来评价贝多芬呢?
这个民间传说，让我们领略了音乐家同情劳动人民，愿为知音创作的博大高尚的情怀。
大师不愧为大师啊!
再读第9自然段，《月光曲》到底描述的是怎样一副画面呢?
又是怎样的旋律呢?
我们下节课再来探究。
《月光曲》教学设计2
【教学目标】
1、通过学习课文，积累幽静、波涛汹涌、陶醉等词语。
2、在教师引导下，有感情朗读课文。
3、开展想象，根据提示进行说话练习。
4、通过学习课文，了解贝多芬是个同情劳动人民的人。
【教学重点】
1、开展想象，根据提示进行说话练习。
2、了解贝多芬是个同情劳动人民的人。
【教学难点】
了解贝多芬是个同情劳动人民的人。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
一、引新，导入新课
1、听音乐，揭示课题：
月光曲。
2、今天我们就一起来学习这首名曲背后的故事。
（音乐月光曲的引入，让学生伴着优美和谐的曲子，进入课文的情境中，从听觉上刺激了学生，也激发了他们内在的情感因素，对课文产生学习的兴趣。
）
二、初读课文，了解内容
1、检查预习，完成填空：
《月光曲》是由著名的音乐家（）谱写的。
说说你对贝多芬有什么了解?
补充介绍贝多芬。
（适时对学生进行课外知识的补充，为进一步了解人物的品格作铺垫。
）
2、快速阅读课文，找出月光曲的内容：
⑴指名交流。
⑵学生自由读，找出旋律变化的内容，说说理由，指导朗读。
⑶合作读整段文字。
（采用倒叙的手法，让学生从文字上感受《月光曲》所描绘的魅力意境，再利用音乐、图片进一步从听觉视觉上刺激学生，进行朗读训练，使学生的语言和乐曲融为一体。
）
三、讲读课文，深入感悟
1、过渡引入故事，理解茅屋这个词，开展想象，说话练习。
2、引读兄妹俩的对话，开展想象，体会贝多芬的心情变化。
3、学习盲姑娘与贝多芬的对话，开展想象，体会贝多芬的惊喜。
4、读句子一阵风把蜡烛吹灭了显得格外清幽。
体会贝多芬的创作灵感。
（以讲故事的形式，让学生通过对《月光曲》的创作过程的学习来体会贝多芬的人格魅力，在学习过程中主要是引导学生换位思考，进行想象能力和语言表达能力的培养。
）
四、回顾前文，点明主题
1、再读月光曲的内容，体会作家创作的动力。
2、再一次感受乐曲的力量。
（读，学生表达。
）
3、理解兄妹俩的陶醉。
4、总结。
（通过反复的朗读训练，以读代讲，感受乐曲带来的震撼力，提升学生的情感，把课堂教学推向高潮。
）
【板书设计】
月光曲
好奇同情激动
贝多芬走近走进茅屋
月夜美景
同情穷人
《月光曲》教学设计3
教学目标：
1、了解《月光曲》的传说，并能简要地复述。
2、在教师的引导下，能联系上下文体会“幽静、清幽、恬静”等词语的意思。
3、有感情地朗读课文第9自然段，并能背诵。
4、能运用“幽静、陶醉”写一段内容具体的话。
教学理念：
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
因此，语文课应设计适合学生的语文实践活动板块，让学生在听说读写等语文综合实践活动中感悟语言、积累语言、运用语言、发展语言，从而提高语文整体素养。
设计特色：
在复述、诵读、运用等板块化的语文实践活动中达到理解课文、感悟语言、运用内化语言的目标。
教学流程：
一、自学课文。
1、通过的方法自学生字。
2、练习朗读课文，读后练习说说《月光曲》的传说。
3、查阅有关课外书，了解贝多芬及其《月光曲》，并做好资料卡。
题目______________类别______________
作者___________
刊物_____________期号_____________页码_________
二、简要复述。
1、教师与学生一起听《月光曲》，而后让学生介绍自己对贝多芬及《月光曲》的了解。
2、教师出示课文中的生字词，让学生自己认读。
莱茵河皮鞋匠入场券陌生盲姑娘恬静
3、引导学生简要复述《月光曲》的传说，可以用上下列词语：
幽静茅屋断断续续对话激动清幽陶醉记录
每个学生复述后，教师都要组织学生进行评价：
是否完整；是否简要；是否能恰当地运用上述词语。
三、朗读感悟。
1、引导学生在朗读的过程中体会字里行间流动着的情感。
（1）“断断续续”：
假如你是贝多芬，会从“断断续续的钢琴声”中听出些什么？
（2）“随便说说”：
假如你是贝多芬，你会觉得姑娘是在“随便说说”吗？
（3）“弹得多纯熟啊！
感情多深哪！
您，您就是贝多芬先生吧？
”：
假如你是贝多芬，面对盲姑娘，心里会想些什么？
2、结合学生的自读体会，指导学生练习有感情地朗读课文。
3、练习有感情地朗读课文第8自然段。
联系上下文，体会“清幽”的意思，并引导学生通过朗读表达出来。
引导学生将“清幽”与“幽静”作比较，体会两个词语的异同。
四、诵读想象。
1、认真读课文，找出暗示《月光曲》曲调的句子。
2、教师出示课文第9自然段。
让学生自由朗读，并根据自己对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调变化。
3、教师出示“轻柔舒缓、高昂激荡、刚健明快”三个词语，让学生根据自己的体会排序，并结合课文的描述说说理由。
4、教师组织学生欣赏《月光曲》，引导学生印证自己的理解。
5、指导学生将自己的理解通过有感情的朗读表达出来。
6、有感情地背诵第9自然段，鼓励学生配上乐曲背诵。
五、迁移运用。
1、作者是通过什么方法将《月光曲》的曲调生动、形象地用语言文字表现出来的？
2、不同的人听了同样的乐曲会产生不同的联想。
请学生听《百鸟朝凤》的乐曲，然后将自己联想到的情景写成一段话，用上“幽静、陶醉”等课文中的词语。
3、组织学生交流评点，学生可以自己修改练习。
六、课外练习。
1、有感情地朗读全文，背诵第9自然段。
2、联系上下体会“恬静”的意思。
3、积累词语。
入场券陌生盲姑娘恬静钢琴纯熟清幽照耀陶醉苏醒
微波粼粼波涛汹涌
4、选做题：
围绕音乐、音乐家，作一个专题研究，题目自拟，将收集到的资料汇编成书。
板书参考：
月光曲
贝多芬
断断续续听到琴声一分触动
随便说说看到兄妹十分感动
您就是贝多芬先生吧？
遇到知音万分激动
即兴弹奏
记录成曲
有感于知音寄情于月光
月亮升起------微波粼粼轻柔舒缓
月亮升高------微云缕缕刚健明快
月亮照耀------波涛汹涌高昂激荡
教学后记：
一、关注学生的个性化体验。
课文中描述的皮鞋匠和他妹妹所产生的联想——月光下的大海，是作者的一种独特的体验。
是否所有的学生也会产生同样的感受和联想呢？
教学中如果忽视了学生个体的体验，就会在无意中束缚了学生的想象和个性化的体验，语文学习就会走向统一、陷入僵化。
有教师提议：
是否可以先让学生听《月光曲》，根据自己对曲子的理解、想象，将自己所联想到的景象描述下来；而后在读课文中的描述，以此印证自己想象的合理性，加深对课文语言的理解和感悟。
我以为，这样的设计可以一试，鼓励学生拥有自己独特的理解。
诚然，听音乐写作文的能力，需要长时间的锻炼。
否则，学生一时难以解读乐曲，也就难以产生美妙的、合理的联想，自然也就写不好。
二、注重学生的概括性复述。
尽管课前学生的自学时间比较充分，课文也读得比较熟练。
然而，课文预习中要求简要复述传说一项练习，绝大部分学生都没有认真地准备。
课堂上，一连有三个学生复述，但都语句不连贯，注意了细节，而不会概括。
看来，概括能力的训练显得十分紧迫。
如果要让学生复述得语句连贯、有条理，可以提供一组词语，暗示课文的叙述顺序，如：
散步、走近茅屋、走进茅屋、弹一首曲子、再弹一首曲子、记录。
如果学生过于注重细节，可以在学生复述的过程中，引导学生运用词语进行概括。
如：
贝多芬在茅屋外听到穷兄妹俩的对话，许多学生停留于复述盲姑娘的话，教师可以及时提示学生，用“对话”一词就可以概括。
如果要让学生在复述的过程中，积极地运用课文的词语，以提高学生的语言表现力，也可以出示一组词语，要求学生尽量运用，并引导学生进行评价。
总之，概括那里的培养需要一个扎扎实实的训练过程。
三、增加学生独立练习的时间。
课堂上，我安排了三分钟左右的时间让学生有选择地抄写词语，在学生抄写的过程中，我进行巡视，发现学生抄写时出现的问题，并及时加以指导，效果明显。
同时，学生作业的速度明显快了、更加专注了。
这表明，必要的书面练习要尽可能地安排在课堂上，而且要给学生比较充分的时间。
如果课堂作业还是让学生在课外完成，既增加学生的学习负担，又难以达到预期的学习效果，实在得不偿失。
《月光曲》教学设计4
教学目标：
1、感受《月光曲》优美的意境，体会贝多芬所具有的卓越才华和同情劳动人民的美好思想感情。
2、感情朗读第九自然段课文,初步感受联想的表达作用，
3、拓展链接阅读，进一步感悟联想、想像的妙处，学习通过展开联想和想像进行表达的方法。
教学重点：
1、感情朗读第九自然段课文,初步感受联想的表达作用，
2、拓展链接阅读，进一步感悟联想、想像的妙处，学习通过展开联想和想像进行表达的方法。
教学准备：
多媒体课件学生阅读同步阅读教材《贝多芬》
教学过程：
一、师生谈话，激情回顾
1、同学们，通过上节课的学习，我们记住了一位德艺双馨的艺术家，我们知道了一个美丽的传说，我们知道了一首曲子的创作经过，这首曲子就是传世名曲《月光曲》。
板书课题：
月光曲
2、齐读课题。
二、重点品读，感受意境
过渡：
盲姑娘兄妹是《月光曲》最初的听众。
贝多芬的美妙的琴声将他们带到怎样的境界？
__哪个自然段告诉了我们？
课件出示文段（皮鞋匠静静地听着。
……）
1、自读课文，用不同的线画出事物描写和联想描写。
（这段话中哪些句子是写盲姑娘兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写兄妹俩因听琴声产生的联想？
用不同的线画出事物描写和联想描写。
）
2、皮鞋匠听着琴声好像看到了什么？
皮鞋匠的联想描绘了哪几个画面？
（课件出示三个画面）板书：
月亮：
升起升高照耀
3、你来当一回作曲家，根据这三个画面，猜想一下，月光曲的旋律会是怎样变化的？
（大屏幕出示可供参考的词语：
高昂激荡、轻柔舒缓、刚健明快、低沉忧伤）板书：
乐曲：
舒缓明快激昂
4、月光曲的旋律是不是正如同学们所猜测的那样呢？
大家闭上眼睛一起来倾听这首优美的月光曲。
（课件播放《月光曲》，生欣赏）
过渡：
贝多芬的琴声把皮鞋匠带到了一个美妙的境界里，他陶醉了，我们再回到文中看看皮鞋匠的妹妹，她更陶醉在这美妙的琴声中！
5、指名读“皮鞋匠看看妹妹，?
?
?
?
?
?
波涛汹涌的大海”，说说皮鞋匠为什么要这样想象。
6、同学们，带着你的理解和感受，一起来读一读第九自然段课文。
老师给大家配上《月光曲》，同学们可以在音乐声中尽情地朗读。
7、师生合作读写实和联想的内容。
8、小结：
在一个秋天的明月夜，贝多芬走进低矮简陋的茅屋，为穷兄妹弹了一首又一首，这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱。
这个动人的传说本身，同样是一首很美的《月光曲》，这也表达了人民对贝多芬的爱。
三、拓展阅读，感悟联想
过渡：
这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，同__的联想是分不开的。
像这样在实在事物描写中恰当地加上自己的联想，__内容更生动了，表达感情更深刻了。
1、还记得这段文字吗？
出自我们以前学过的哪篇__？
美美地读读这段话。
）（课件出示《荷花》的片段：
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳
光里。
一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……）
2、课件出示两个运用联想的语段。
（许多事物都会使人产生丰富的联想，而正是这些丰富的联想，加深了我们对__的理解和感受。
）
置身于这片藤缠蔓绕的古树林中，我仿佛融入了自然，融入了远古，融入了亦幻亦梦的童话世界。
我仿佛听到了清澈河水里游鱼的窃窃私语，仿佛看到了浣衣的村姑，把河沟点缀得五彩缤纷……
——石平《古村历溪行》）（同步阅读教材）
乐声中，眼前出现了神奇的海景。
我看到了安徒生童话里天鹅洁白的舞姿，看到灵魂复苏的精卫鸟化作大群的银鸥在寻找当年投入海中的树枝，看到徐悲鸿的马群在这蓝色的大草原上仰天长啸，看到舒伯特的琴键像星星在浪尖上跳动……
——刘再复《读沧海》
（1）自由读两个语段，思考哪些是作者的联想。
（2）交流第一个语段中联想的内容。
男女生合作读。
（3）指名读第二个语段，交流第二个语段中联想的内容。
（4）发挥想象，由第二个语段说说你看到了什么？
（作者刘再复在乐声中看到了许多神奇的海景，段末用了省略号，等着我们同学们来想象，你还看到了什么？
）
（5）从这两个语段中，你有什么发现？
3、课件出示__《我听见小提琴的声音》（同步阅读教材）
我听见小提琴的声音
郭风
夜间，月亮已经升得很高很高了。
我看见这个月亮从溪边乌桕树的枝丫间，把一大片清光洒到溪边那个草丛的村庄里了。
这时我静静地听着：
啊，可是真的，慢慢地，慢慢地，我听见那个草丛的村庄里，传来一阵又一阵小提琴的演奏声。
──啊，我听人家说过，那草丛的村庄里，住着一位少年音乐家名叫蟋蟀，他是一位很好的、勤奋的少年，天天晚上演奏小提琴。
因此，后来他成为童话世界里一位少年提琴家。
这优美的小提琴声，是他演奏的吗?
啊，真的，真的，又一阵又一阵小提琴演奏声，从那草丛的村庄里传来了。
那小提琴拉得多么好啊，我静静地听着，听着。
一会儿听来，感到那琴声，好像是泉水从山谷里流到溪中来了。
有时听来，好像是给一位小姑娘唱的一首儿歌，拉着一支伴奏曲。
一会儿听来，感到那琴声，好像是一阵细雨打在竹林里的声音传来了。
我静静地听着，听着。
感到这提琴的演奏声，可真是多么好听啊；我一边听着一边想，这小提琴的演奏声，是从那草丛的村庄里，一座露天的音乐厅里传来的吧?
那村庄里，今晚真的在那音乐厅里开一个月光音乐会么?
这小提琴真的是那位少年音乐家蟋蟀演奏的么?
一定有好多好多的孩子来听演奏吧?
……
听啊，那草丛的村庄里传来一阵又一阵小提琴的演奏声；看啊，天上一个扁圆的、黄色的月亮，也在悄声地听着，把一大片清光洒到那个草丛的村庄里了。
（1）快速阅读，画出文中联想的内容。
（2）学生汇报交流。
（3）写法指导：
听蟋蟀的叫声，作者浮想联翩，优美的文字从
笔尖飞泻而下。
看同学们的表情也想牛刀小试了。
别急，咱们现在就来听一听大自然的声音，然后写个片段和作者郭风媲美。
（4）听音乐《森林狂想曲》，练写片段。
（希望同学们也能巧妙运用联想、想像，给自己的__增色添彩。
）
（5）学生交流所写的片段。
四、推荐阅读，延伸课外
飞天扫帚、隐身衣、冥想盆；会绑住人的树根、会飞的钥匙、会眨眼的画片；能起死回生的魔法石。
这些对于同学们一定充满了诱惑力，这些尽在小说《哈利?
波特》中。
这部小说通篇是联想和想像，内容曲折有趣，我期待着同学们和我交流读后的心得。
《月光曲》教学设计5
（教学要求）
一、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育
二、巩固刚学过的生字，理解"谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉"等词语，描述画面进行语言训练
三、有感情地朗读课文
四、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能
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