如何培养一年级学生的合作学习能力 1Word格式文档下载.docx

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在班级内教师组织学生建立一对一合作小组，或由学生自发建立。

每学完一课，两人互相检测。

如两人都非常圆满地完成了任务，就在评比栏自己的小组内加盖一颗红星。

教师只需抽查其中几个典型的小组的情况，就可掌握全班的学习情况。

在拼音游戏中也可培养学生的合作能力。

如听音节找卡片，教师读一个音节，同桌两人在自己的卡片中找出声母与带调韵母。

在做游戏的过程中，有些同桌不会很好地合作，两人同时去找声母和韵母，结果速度比较慢。

而有些同桌会合作，一人去找声母，一个去找韵母，结果速度很快。

在这种情况下，及时让他们向其他同桌介绍经验，让学生获得合作的方法，以培养学生的合作能力。

二、在识字教学中培养学生的合作能力

在识字教学中，课程标准提出让孩子自己识字，让孩子自己去想办法，按自己的喜好去记字，使学生在记字过程中锻炼思维能力。

识字过程中学生各人有各人的方法，有的以形象来记字，有的则以较理性的“组一组”“合一合”的方法来记字，如果在识字教学中，注意培养学生的合作能力，让四人小组共同讨论识字的方法，集思广益，选出最棒的、最形象、最有趣的识字方法，会使学生记得更牢固。

在三个识字的单元，有些课文要求认识图下的生词，在这一环节我也使用了四人合作方法来识字，效果很好。

如《菜园里》一课教学，课伊始，让组长带领小组同学分组自由下座位去认识9种蔬菜，再读读蔬菜旁边卡片上的字，记住它们的名字。

所有蔬菜的名字都记住了，组员回到座位上，组长来领卡片。

领回卡片后，组长举卡片让组员认读，然后交给2号小朋友，让他负责一个一个地挨着检查，后交给3号小朋友，不会读的可以问他，最后4号小朋友负责摆卡片，进行下面的环节。

学生学习兴趣很浓，使学生懂得在合作的过程中，各人都担负有任务，各自完成好自己的任务，全组才能出成绩。

在写字教学中同样也能培养学生的合作能力。

写完字，让同桌互相交换一下，让学生从别人的作业中吸取值得学习的地方，并向别人请教，你怎么把这个字写得这么漂亮呀？

这一笔是怎么写的？

从交流中让自己去领悟写字的技巧，感受到写字的乐趣。

三、在语文园地教学中培养学生的合作能力

新教材编排将原来的基础训练改为语文园地，题目趣味性增加了，更有利于学生的合作。

如《语文园地一》的认姓氏字一题，体现了引导学生在生活中自主认字的教改思想。

练习时，让学生明确要求，然后放手让学生自认自涂，把涂色的姓读给同桌的同学听。

在合作交流中学生又会认识许多姓，可以继续涂，全班交流后又认识了几个也可以涂，很可能到最后全都认识了，看着一朵朵认字花开在书上，产生的效果可想而知。

再如《语文园地一》的读读说说一题，训练学生用谁干什么说一句完整的话，可同桌两个互相做动作，来说一句完整的话。

四、在阅读教学中培养学生的合作能力

语文课程标准倡导让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读和默读，去理解词句，去培养语感，去受潜移默化的熏陶。

在阅读教学中，我经常采用朗诵会这种形式，既锻炼学生的朗读能力，又使学生在合作中体验到成功的快乐。

如《菜园里》一课，我采取诗歌朗诵会形式进行教学。

每组各派一名代表参加全班比赛，比赛前给学生留一段准备时间，其他成员给代表出谋划策，指导他读好课文。

有兴趣的小组，其他成员还可以为他加上动作，以表现这些蔬菜的特点。

最后不但评选出最佳朗诵能手，还要评选出最佳合作小组。

学生兴致很高，每个学生都争先恐后地献计献策，一个句子，一个词语，怎么重读，怎么轻读，声音如何上扬都指导得很到位。

合作学习不但提倡生生合作，师生之间的合作也必不可少。

在《四季》一课，师生可合作表演，根据课文的形式合作自编儿歌。

《小小竹排画中游》一课可师生合作完成图画板书的设计。

五、在口语交际教学中培养学生的合作能力

口语交际更是培养学生合作能力的重要途径。

师与生、生与生只有双向互动，才能体现交际。

在课堂上营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生积极进行富有个性、思维活跃的口语交际。

口语交际《有趣的游戏》中，指导学生如何把游戏过程说清楚，说有趣，完全可以放手让学生在合作中完成。

发言者说得不清楚时，其他学生通过提问帮助他说得更好。

在四人小组内说自己最喜欢的一个游戏，如果自己没玩过，也可以向他咨询，这个游戏怎么玩，推荐本组认为最有趣的游戏，参加班级最有趣的游戏评比。

专题研究

如何培养低年级学生的合作学习能力

中召一小

聂芸芸

2012年11月

XX文库-让每个人平等地提升自我中召一小张利娟

《语文课程标准》根据《基础教育课程改革纲要（试行）》要求。

明确指出：

学生是学习的主体。

语文课程必须依据学生的身心发展和语文学习的特点。

关注学生的个体差异和不同的学习要求。

爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

倡导自主学习，要帮助学生提高学生的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

根据一年级的学段要求和学生的心理特点。

我特制定方案如下：

一、转变观念，保护学生学习语文的兴趣

作为一名小学语文老师尤其是一年级语文老师要最大限度的激发学生学习语文的兴趣。

因此，我们要转变观念。

我们的语文教学，是帮助学生学会学习，让学生乐意学习，积极主动地学习。

老师不是如何把自己所掌握的知识全部交给学生，而是帮助学生如何自己去学习，去获取知识，要交给学生一把开启获取知识大门的钥匙。

二、预习方法的指导是学生主动探究的基础 

叶圣陶先生说：

“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。

”可见，课前预习是学生主动的学习行为。

因此，我们要合理安排，让学生有充分的时间去预习，训练学生逐步掌握最基本最有效的预习方法，并把课前预习培养成学生自主学习的良好习惯。

第一步，根据“快乐预习卡”预习。

学生借助拼音认读新课的生字、词，观察生字、词的结构，自己用生字词造句，读熟课文。

这样就能为下面学习课文扫除字词障碍。

第二步，总结自己的识字方法。

一年级语文教学的重点是识字。

在课前就把识字的主动权交给学生。

培养学生主动识字的愿望，增强识字的兴趣，养成主动识字的习惯。

第三步，要求有能力的同学将短小的儿歌、课文背下来。

第四步，你有什么不懂的问题？

第五步，记一记今天在生活中认识了哪些字。

三、课堂教学是培养语文自主学习能力的关键。

1、营造和谐民主的课堂教学环境

营造和谐民主的教学环境是学生主动探究的前提。

教师应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至融入学生的学习之中。

这样，我们才有资格做学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者。

根据一年级学生的心理特点，作为老师更应该多一点微笑、多一点尊重、多一点赞美。

尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育成功的秘诀。

让学生在游戏中学习，激发思维。

对于低年级学生来说，一节课四十分钟不可能完成处于学习状态，而调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入比赛、游戏、活动。

让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事。

在这种情况下，教学效果会有很大的提高。

2、培养学生质疑的能力。

中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率发展学生的自主学习能力。

教师在教学中应善于创设问题情境，消除学生心理障碍，提供质疑的机会。

3、培养学生合作意识。

要加强孩子的合作意识，可以先从认真倾听别人发言入手，进而发展到同桌之间、小组之间交流，让孩子体会小组合作的乐趣。

四、帮助学生形成恰当的评价体系，巩固学生自主学习的能力。

首先要用发展的眼光评价学生，激励的目的是为了促进学生的发展，多肯定学生自主学习的成效，赞赏他们独到的见解，激发他们自主探索的兴趣和欲望，增强他们的信心，使他们不断取得成功的希望和喜悦。

其次，要让学生自主地参与评价。

教师要教学学生自我评价、相互评价以及对老师进行评价。

学生在评价重要学会倾听、比较和鉴别，形成自己的评价体系。

最后，一年级学生还可以让家长参与到评价中来，让学生体会到学习的快乐。

五、课后的自主学习是学生对课堂学习的延伸拓展

要培养学生自主学习语文的能力，鼓励学生多想、多看、多读、多写、多说。

建立班级图书角，营造课外阅读的氛围。

通过举行讲故事比赛、记日记等体会用语文的快乐。