《清平乐村居》优秀教案实录及评析Word格式.docx

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这是唐朝诗人杜牧的《江南春绝句》。

真了不起，看来同学们很喜欢积累古诗词。

这节课，我们再学一首宋代著名词人辛弃疾的作品。

上课！

二、释题，猜想“居”意

请大家看老师写课题（板书：

清平乐·

村居）谁愿意读一读？

（指名读）

读得真好，在这里“乐”读“yuè

”。

请同学们齐读课题。

齐读“清平乐·

村居”。

“清平乐”是词牌名，而“村居”是词的题目。

这个“居”在古代金文里是这样写的。

（出示“居”象形字）看着这两个象形字，你能想到什么？

我能想到一个人住在房子里。

你的想象真丰富，人有了房子住，有了立足之地就是“居”。

瞧，汉字多有魅力！

一个汉字就是一幅画，看字形就能明白意思。

那么，“村居”描绘的是一幅怎样的图景呢？

三、初读，知晓词意

请同学们自由读一读课文，注意读准字音，把读不懂的词标注出来，同桌互相交流。

（出示全文）

自由读《清平乐·

村居》。

谁愿意读这首词？

评一评，他读得怎么样？

读得流利，比较有感情。

你真会评价，哪一句读出了感情？

“最喜小儿无赖”中的“最喜”读得好。

老师有个问题，你为什么把“剥”读成“bāo”而不读“bō”？

一时不语。

请同学们，看看字典是怎么说的？

去掉物体的皮或壳，读“bāo”。

吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剥（bāo）香蕉”；

吃芒果前要把芒果皮去掉，那叫——

剥（bāo）芒果。

文中的小儿在干什么？

剥（bāo）莲蓬。

你可不要辜负×

×

同学对你的期望。

朗读《清平乐·

读得字正腔圆，真不错。

有没有不懂的地方？

沉默不语。

有没有读不懂的？

那老师可要考考你们了？

能禁得住考吗？

能！

词中的“翁媪”指什么人？

“翁”指老翁，也就是老爷爷；

“媪”指的是老妇人，也就是老奶奶。

你怎能么知道“媪”就是老妇人？

因为“媪”是“女”字部。

你真会学习。

这对老夫妻。

他们在干什么呢？

他们在聊天，在说家常。

你是从哪个词儿知道的？

吴音。

你知道什么是“吴音”吗？

我想就是当地的方言吧？

真是无巧不成书，“吴音”就是以我们苏州话为代表的南方方言。

因为春秋时期这里是吴国的都城，所以这儿的方言又叫“吴音”。

谁愿意用“吴音”对来自全国各地的老师说几句话？

欢迎老师们来到太仓，祝你们在这里生活得开心。

多好听的“吴音”，老师代台下的老师谢谢你，懂事的孩子。

最后一个问题，“无赖”是什么意思？

老师注意到你笑了，说说你为什么笑？

“无赖”是骂人的话，说人的品质不好。

文中也是这个意思吗？

不是的，文中是说那个小孩子天真、活泼。

理解了关键词的意思，再读这首词，你会有新的收获。

（齐读）

古人说“诗中有画，画中有诗”，辛弃疾的这首词就是一幅村居图（出示插图）。

大家看，这是文中的插图。

看着这幅图，你读懂了词中的哪几句？

我读懂了“茅檐低小，溪上青青草。

”说的是这家人住的茅屋又低又矮，屋前有一条小溪，溪上长着一丛一丛的青草。

是呀，你描绘了这一家人的生活环境。

我读懂了第二句，描写了老翁和老妇人，他们没什么事，喝着酒，悠闲地说着话，逗乐。

词中除了写这老两口，还写了哪些人？

还有三个儿子。

大儿子在溪东的豆田里锄草，二儿子在编织鸡笼，小儿子很惹人喜爱，一边玩一边剥莲蓬。

这幅图有景有人，人景相融。

（板书：

景、人）

四、品读，感悟词境

短短几分钟，同学们自己把这首词读准了，读顺了，还了解了大意。

那么，怎样才能把这首词读出味，读出情，读出意境美呢？

请同学们闭上眼睛，听老师读，边听边想象，用心感受这是一幅怎样的村居图？

（教师配乐范读）

你感受到这是一幅怎样的村居图？

美丽的村居图。

你刚才一定看到许多美景，就请你一边想象美景一边读这首词。

（学生朗读整首词）

我觉得这是一幅幽静的村居图。

你在用心感受，请你读出村居的幽静。

我感受到这是一幅幸福的村居图。

你就带着幸福之情读一读吧。

就这样，按照词的韵律，把自己的感受和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。

有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的？

从“茅檐低小，溪上青青草。

”感受到的。

（出示“茅檐图”）师：

读了这句诗，你看到什么？

我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青的小草。

这还不够美呀，你试着把“低小”和“青青草”缓慢点读，语气再重一点。

“茅檐—低—小，溪上青—青—草。

多美呀！

置身其中，你仿佛还能听到什么？

我能听到溪水声和小鸟的叫声。

好，那就请你伴着淙淙的流水声读一读。

朗读“茅檐低小，溪上青青草。

这两句把我们带进了幽静的山乡村野。

来，大家闭上眼睛，用力吸气。

说说看，你闻到了什么？

我闻到了荷花的芳香。

我闻到了草香和泥土的气息。

好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。

（齐读）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。

这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美。

在这样的环境中，生活着一家五口，文中是怎么写的？

谁来读一读？

朗读“醉里吴音相媚好……”。

有的同学说这是幸福的村居，你认为这一家五口谁最幸福？

我认为翁媪最幸福。

因为他们闲着没什么事，不用干活，在茅屋前一边喝酒一边聊天。

是呀，老俩口衣食无忧，老有所养，这是安居之福。

看着这对幸福的老夫妻，我们不禁会想起他们年轻的时候，那时候，他们的生活会是什么样的情景呢？

白天老翁出去耕地，老妇人在家里织布，做衣服，照看三个孩子。

他们互助互爱，相敬如宾，共同经营这个小家。

如今他们老了，悠闲地坐在屋前，互相看着，聊着，他们会说些什么呢？

请大家在小组里合作，结合翁媪的生活，展开想象，用你们的吴音聊一聊。

老伴儿，你看咱家的小儿子多讨人喜欢，你看他那小腿还摇晃呢！

是啊，咱们的二儿子也不差呀，聚精会神地编鸡笼呢！

多好听啊，像唱歌一样。

他们还会聊什么呢？

老头子，你看咱们的大儿子多能干呀，就像你年轻时一样。

老伴儿，你也很能干呀，这一家人的衣服都是你织的，你做的衣服既好看又舒服。

多好听啊！

侬侬软语传递着绵绵情意。

大家说的，想的都含在一个词中，谁知道？

相媚好。

相媚好）

听着他们聊天，你觉得这是一对怎样的老夫妻？

幸福的老夫妻。

请读出幸福之情。

（生朗读）

恩爱的老夫妻。

请用朗读表现老俩口的恩爱。

“相媚好“读得真好，表过出恩爱之情。

和和美美的老夫妻。

老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。

（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。

谁有不同的看法？

我认为小儿子最幸福。

他无忧无虑，一边玩一边剥莲蓬。

剥）

从哪看出小儿无忧无虑？

无赖。

文中哪个词儿具体表现小儿很无赖？

卧。

“卧”是什么意思？

你能做个动作吗？

身体前倾，做趴状。

这是俯卧，还可以怎样卧？

自由地做出仰卧、侧卧……

想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样？

可能摇着小腿，嘴里哼着歌。

可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。

这样的小儿，你想用什么词来形容他？

自由自在。

读出小儿的自由自在。

朗读：

最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

还不够自由啊，你再试试，注意那个“无赖”和“卧剥”。

最喜∣小儿∣无赖↗，溪头∣卧—剥∣莲蓬。

还可以用什么词形容他？

天真活泼。

读出小儿那个天真的劲儿。

“无赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。

他享受着天真无邪的幸福，多让人羡慕。

我们都来分享他的幸福。

三个儿子中，除了小儿还有谁最幸福？

文中的大儿和小儿幸福吗？

请同学们读一读描写这哥俩的句子。

（齐读）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

锄织）

大儿顶着烈日锄地，衣服都被汗水浸湿了；

二儿子认真地编织鸡笼，手都磨出老茧了。

多累呀，哪有什么幸福可言？

老师，我不同意你的看法。

虽然他们很累，但也是幸福的。

大儿子不去锄地，家里就没有粮食吃；

二儿子编鸡笼也可以卖几个钱。

他们在为这个家忙碌，有了他们俩的辛勤劳动，翁媪和小儿才会那么幸福，挨累也是值得的。

也就是说他们享受着劳作之乐，尽孝之乐。

不知不觉，大家已走进村居，真是“人在画中游”！

同学们，如果你是作者，看到这样乡村美景，看到如此和睦的一家人，你会想些什么呢？

这家人可真令人羡慕！

看到翁媪他可能想：

自己晚年的时候能不能过上这样的生活？

好！

让我们带着对美好生活的向往，入情入境地朗读村居。

（配乐）

读得真有韵味，同学们的心都已和村居相融，那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图。

（学生试练）

在一个小村庄里生活着一家五口。

他们住着又低又矮的茅草屋，屋前流淌着清澈的小溪，溪边长着一簇簇青青的小草，溪上盛开着荷花，散发着阵阵清香。

屋前坐着老翁和老妇人，老翁喝着美酒，老妇人在缝衣服，他们用方言聊天、逗乐。

他们的大儿子在溪东的豆田里锄草，汗水打湿了衣衫；

二儿子聚精会神地编织鸡笼；

最惹人喜欢的就是小儿子，他哼着歌，摇着腿，一边玩一边剥莲蓬。

好幸福和睦的一家呀！

你用诗一样的语言描绘这诗一样的画面。

五、拓展，升华情感

运用想象，同学们把村居图读活了，如果请你用这首词中的一个字概括这幅村居图，你会选哪个字？

我会选“喜”字。

因为我很喜欢那个小儿子。

是呀！

这一家人生活得其乐融融，真是一幅乡村喜居图啊！

我选“醉”字。

你认为谁醉了？

为什么而醉？

翁媪醉了，他们被美好的生活陶醉了。

是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？

享受这温馨、惬意的天伦之乐，他们又如何不醉？

我认为作者醉了，作者要是不醉，怎么能写出这么好的词？

言之有理。

我们也随着五口之家，随着作者去醉上一回。

齐读。

这么好的词想不想记住？

想。

大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小。

理清顺序你会背得更快，练习背诵吧。

（先指名背诵，再全班背诵）

像这样描写田园生活，表现童心童趣的诗词还有许多。

想一想，你还知道哪一首？

我还知道范成大的《四时田园杂兴》“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

你的积累真丰富。

大家可能一时想不起来，老师给大家一点提示，请看大屏幕。

（出示：

田园生活诗和童心童趣诗的题目、作者和每首诗的第一句）

背诵其中的二、三首。

这些诗词描绘了古人的生活，寄托着他们的向往和追求，是我国传统文化中一颗闪亮的明珠。

它短小精悍，内涵丰富，是滋养我们心灵的厚土。

孔子曾说：

“不学诗，无以言”。

而张老师要对大家说“学好诗，我们尽情言。

”（出示作业）

自主作业：

（可任选一项）

1．展开想象，用自己的话具体描写村居情景。

2．积累描写田园风光或童心童趣的古诗词。

下课！

附：

板书设计

村居

景青青草

人

醉相媚好喜

锄织剥

【评析】

一、诵读有层次

张老师引导学生诵读《清平乐·

村居》有三个层次，三个层次环环相扣，呈螺旋上升态势。

1．读正确

2．读明白

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”张老师先放手让学生质疑，提出读不懂的词。

再运用图文对照、小组合作、猜想释词、借助资料等策略，帮助学生有效解决问题。

如：

学生说“媪”指老妇人，张老师追问你是怎么知道的？

学生指出“媪”的部首是“女”，在学习中浸透学习的方法。

3．读出味

教学中，张老师明确提出“怎样才能把这首词读出味，读出情，读出意境美？

”这是师生共要达成的教学目标。

在落实教学目标的过程中，张老师运用了多种有效策略。

二、感悟有策略

教师综合运用音乐渲染、示范朗读、想象三种方法，引导学生入境，用心感受“这是一幅怎样的村居？

”学生的感悟是正确的、多元的、个性化的。

“村居”的意境通过“美丽、幽静、幸福、和谐”等词语与学生相见。

接着，教师又引领学生回到文本，品悟语言，去感受那是怎样的美？

学生抓住“青青草”，读中想象“看到什么、听到什、闻到什么？

”感受田园的清新、朴素之美。

最后，张老师以开放而又富有挑战的问题“你认为这一家人谁最幸福？

”引导学生品读文本，抓住“相媚好”“卧”等语言点，感悟幸福，解读幸福，从而入情入境地朗读。

学生在读诗和品词的活动中“入境”，张老师又以评诗引导学生“出境”。

他先请学生站在自己的角度“用文中的一个字概括村居图”，又请学站在作者的角度，推测作者心中的感受，学生在一入一出中多次与词的意境相遇。

三、积累有主题