窦桂梅评课稿Word文档下载推荐.doc

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所谓的灵活，就是几种识字方法——韵语识字，集中识字，归类识字，随文识字，字理识字等，要根据学生的具体学段学期有所侧重和区分，不要每个老师都千篇一律的进行一种方法的复制。

教学需要大胆和创新。

这让我想到我和我身边的低年级识字教学的老师，模式基本是运用已有的经验进行生字，根据一个生字引出一串形声或者形近字；

学文过程中认识生字；

课堂即将结束时学写一个或者两个生字。

通过自己上课和听课，总是感觉识字写字教学的环节不够扎实，有点走过场的味道。

正如窦老师所言，千万不要把识字教学固定在一个模式上，一个步骤上，也要适当地运用其他方法，有些时候，注意做到你中有我，我中有你，灵活运用，方能产生效率。

识字教学，要从学生的实际需要出发，做出深刻的思考，每堂课中那种方法最有效，就采用那种方法。

从低年级到高年级的具体教学要求和目标是不一样的，作为教师，必须牢记这一点。

其次，我们要树立正确的评课观。

窦桂梅老师认为，“真正的评课应该给予教师超越他原有水平的营养。

评课时，首先要建立一种思维方式，站在被评课教师的角度想问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师最需要的是什么，你评课的重点是什么。

而且，不能仅仅用‘耳’听，用‘笔’记，用‘嘴’说，它还应该是专业上的引领与带动。

”

纵观窦老师的评课，她都是这样“缺点不漏，优点说尽，方法给够”，给每一位被评课教师传递最真实的心声。

可是，反观许多的评课，很多的是流于形式，有的以表扬为主，有的被动发言，甚至有的是拿着放大镜找优点，却因为种种原因故意忽视不足。

窦老师在评价老师的课时，树立了一个重要的观念——评课不是批评，更不是无谓的赞美，评课就是要发现课堂的问题，而且问题就是执教老师的朋友，问题是听课老师的朋友。

评课的重要目的就是正视问题和发现不足，这才有助于教师找到前进的方向和目标。

再次，窦老师说，“好课”是看不出“教”的痕迹的，看似师生随意聊天，可课堂上常常高潮迭起，悬念频生，教师引导学生探奇览胜，流程中往往是山重水复，别有洞天——而这些，其实就是教师经心备课的结果。

针对这一话题，在第9篇《一堂好课好在哪儿》中，窦老师例举了一位科学老师执教的课堂，从窦老师对这位科学老师的评课过程中，我在头脑中组合这位科学老师的备课过程：

从生活入手，寻找自己需要的几种植物。

整整用了一个中午的时间，找齐了自己课堂需要的“水葫芦”“水芙蓉”“铁黄冠”，课中，看似轻松与不轻松间，科学老师胸有成竹的和学生进行着对话，好多时候学生都要实验、讨论，这些环境的更替需要老师调节好学生的情绪，组织好秩序，这需要科学老师具备组织课堂的能力。

为了一节科学课，为了达成教学目标，为了有效运用课堂生成，教师需要储备的东西太多了。

由此，我想到了我，我又为自己的这堂

课储备了多少专业知识呢？

在这本书中，窦老师告诉了我，应当让课堂生活成为为未来储存幸福基金的事业。

仅用这“借”书之香鞭策自己，阅读储备，达到：

听课，听得出门道儿；

评课，评得出名堂。

回

楼主（xuchangwei）复

（0）以前，对窦桂梅老师了解的并不多，只知道是小语界的一颗明星，清华附属学校的业务校长。

寒假，买来窦老师的《听窦桂梅老师评课》，阅读一遍，深深叹服，不愧为“建国六十周年从课堂里走出来的教育家”。

于是，开始阅读第二遍，做了十一页的摘抄，总觉得没有做过摘抄的阅读是没有生命的阅读，当然，摘抄的，也是触到自己教育命脉上的语句。

这是窦老师作为校长期间，听课后的一些点评，每次听课，只抓一个方面，可能是教师课堂语言，可能是教学内容，可能是教学韵味，也许是教学的落脚点……从22篇文章中，我读出了一个对语言极度敏感而细腻的窦老师，读出了一个唤醒教师专业尊严的窦老师，读出了一个持之以恒的窦老师。

窦老师是个对语言极度敏感而细腻的教师。

在听课中，她敏锐地发现授课教师三言两语的导课有了问题，提出老师要梳理孩子们的发言；

她敏锐地发现教师的评价用语只是“好”“真好”“真棒”等笼统空洞的词语，提出教师要从自己说的每一句话开始，自觉地“漂洗”教学中的杂质，每一处都力争显现出语文的真面目；

她敏锐地发

现教师在课堂上缺少调控能力，建议教师必须让那些喜欢抢先的学生知道，和他一起学习的还有几十个小朋友；

她敏锐地发现现在课堂教学中师生之间不是真正的对话；

她大胆地对《印度洋上生死夜》一课提出道德上的质疑……就这样，带着一颗敏感而细腻的心，窦老师走过了“课文-语文-课程”的历程，从“课堂里走出来一个教育家”。

不仅仅是自己在成长，窦老师更是个专业引领的导航者，她通过“共读、共评、共写”的方式打造了一个优秀的团队。

在她眼里，课堂，不仅仅是学生成长的地方，更是教师成长的平台，于是，她带领教师读书，听课，评课，写课。

听课，要听出门道；

评课，评得出名堂；

写课，写得出水平。

就这样，通过“共读、共评、共写”，她把教师的专业尊严唤醒。

为窦老师多年的坚守而感动。

她带领语文教师团队，围绕主题教学理念，花费八年时间，研制出一套12册的《小学语文质量目标手册》，这是“一群人向着共同的伟大的目标”“认认真真地做成的一件大事”。

八年啊，如果是你我，我们能坚持吗？

但，窦老师坚持了下来，她带领她的团队，用心规划，潜心研究，反复实践，披沙拣金，聚沙成塔，由一册到一套，由初稿到反复修改定稿，这其中，会有多少迷茫和波折，但，窦老师坚持了下来，感动，感动。

我近来读了《听窦桂梅老师讲课》《听窦桂梅老师评课》，让我受益匪浅。

最大的感受就是畏惧，才知道自己对于语文的理解是如此肤浅，读了窦桂梅老师评课最大感受就是今后不敢评课了。

《听窦桂梅老师评课》内容是评课时，首先要建立一种思维方式，站在被评课教师的角度想问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师

最需要的是什么，你评课的重点是什么。

而且，不能仅仅用“耳”听，用“笔”记，用“嘴”说，它还应该是专业上的引领与带动。

深有感触的是窦老师评英语课。

英语的词汇教学，应该，也必须是小学英语教学的一个重点，或者说难点。

重点如何凸现，难点如何突破？

小学生抽象思维能力较差，对于这些字母单词，主要以机械记忆为主。

我很佩服学生，因为这些单词不似汉字有象形特点，一看也能读出个大概。

学习一个字，再学习一个字，两个加起来，不但能读出来，还能知道大概的意思。

而英语可不是这么回事。

因此，必须为英语词汇积累打下坚实的基础。

怎么办？

也许就像我们学习汉语一样，要先读正确。

那么，英语教师应从学生学习英语的起始阶段，就严格要求学生，必须养成良好的发音习惯。

至于用什么方法我不是很清楚，但课堂上一定要“书声琅琅”。

全班读，男生读，女生读，一组组练读，一个个发音，直到把正确的声音完全“装”在耳朵里。

这两节课，都有听录音，模仿发音的环节。

这很好，但还不充分。

那些英语水平好的学生，可能可以独立发音，并能读通句子，可是，许多学生并没有这样的能力，他们能把这堂课的单词学会就不错了。

要知道，在我国的英语学习环境中，大多数学生很少有机会频繁、广泛地接触英语，因而，就不可能像以英语为母语的人那样自然地在生活中习得英语词汇。

在课堂上，你必须强化“会认”、“会听”、“会读”。

这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地花大力气培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的能力，同时，尽可能多地为学生提供英语发音的机会。

接着，就是要当堂落笔来写写。

在两堂课上，我都没有看到学生动笔写单词（在我以前听到的英语课上也没看见过学生当堂写），教师都把写单词当作作业留给学生回家完成。

那么，学生第一次下笔写单词，写得是否正确，写的时候有什么好方法，这些，教师都没有在课堂上作示范或指导。

篇三：

《听窦桂梅老师评课》有感

张梦瑾

窦桂梅老师，说来并不陌生，早先因为备赛信息技术与课程整合大赛便与她结缘，校长推荐研学窦桂梅老师的阅读教学法，于是便开始了在网上拼拼凑凑找各种视频及资料的学习之路，我的语文课堂也在窦桂梅老师的“帮助”下颇具韵味。

最近有幸加入贾寨镇新教育教师读书会，得此机会拜读她的《听窦桂梅老师评课》一书，更是受益匪浅。

这本书，窦老师从语文、数学、英语、体育、科学等不同学科的听课、评课为我带来了专业上的引领与指导。

特别是针对语文课堂，窦老师从识字教学、阅读教学、诗歌教学等方面为我提供了很好的指导。

同时从课堂的应变能力、教师的语言、重难点的把握等方面为我指引了方向。

语文是有生命的，那字字句句的共情使学生与我们以及作者结为一体，语文的韵味能够带活整个课堂。

窦老师说，教学时，仅仅是一种感觉，还不够；

仅仅写在教案上，也不够。

要想办法实现这一目标，就要找到一个核心词，即主题，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，体会主题的内涵，从而感受文字的生命。

这样，语词就带动了全篇，就又有了“真正的生命”。

针对这一话题，在第三篇《语文韵味，不仅仅是感觉》中，窦老师例举了一位语文老师执教的课堂，她讲的是五年级《枫叶如丹》。

开场便自咏了一个古文样式的开场白，跟着吟诵了《山行》，接着这

位老师又引用了陈毅的“西山红叶好，霜重色愈浓”，一下使的课堂“语文味”十足，在学生意犹未尽之时引入课堂。

接着就是读，可不要小瞧了“读”这个字，在这个“读”里可大有文章。

语文的生命在于韵味，那韵味就藏在“读”里，只看我们能不能把它挖掘。

直至整节课结束都没能离得了这个“读”，其中教师也频频引用宋玉、曹丕、毛泽东等的名篇名段，更显韵味。

窦老师在本篇评课结尾处写到：

让我们一起努力，真正在文字中品出“韵味”来，而不仅仅是一种感觉。

在此，我也“拿来”结尾，以示共勉。

篇四：

读《窦桂梅老师评课》有感

教育发展的关键是国家的经济投入和领导的重视,但教学水平的提高关键在教师。

现在的教师任重而道远。

社会对教师的要求日益提高,做一名教师不容易,做一个好教师更不容易。

教师不仅要具备高尚的师德,还要有精湛的教学水平。

不仅要懂得教学理论,还要积极投入教学实践,积累丰富的教学经验,不断充实自己,不断超越自我。

我深深感到一天不学习,思想就会跟不上趟,话不知怎样说,课不知怎样上。

学习、学习、再学习,就成了我们生活必需,工作必需,生存所需。

特级教师窦桂梅在这方面为我们树立了榜样,是我们的一面旗帜。

她勤奋学习,勇于探索,深刻反思,追求完美的精神给我们以振奋,以鼓舞,催人向上。

几年中她读了近百万字的书籍,写了上百万的读书笔记,出版了多本专著,她为教师写下的听课反馈意见,篇篇都是一首抒情的歌,打动着每一位教师的心灵。

很高兴，这段时间读《听窦桂梅老师评课》，从书题就可以感受到,这本书有其独特的新意,是教师的好帮手,是一名不可缺少的贴身医生。

书中有对其他教师上课的很好的评议。

我觉得它对我们一线教师很实在,真的是一把梳理课堂的好书。

教我们要学会反思,反思是我们进步的起点。

一、教我们学会钻研教材,抓住每一课的真谛,

书中一篇“听《三袋麦子》”,一针见血地指出了现在我们有的教

师在课堂教学中,过多地重视形式而忽略教学任务的完成。

教学形式虽然很丰富,演、读、猜,一应俱全,学生也很开心,但课后学生并没有对所学知识掌握多少,应有的感动和体验没有产生,教学效果反为花哨的形式所累。

因为我们的教师在备课时,没有认真钻研教材,没有把握住书本的关键点,没有抓住这节课应该教学生学会什么,所以教学效果无法兑现。

二、教师在课堂上要有“应变”与“调控”能力

书中一篇听《三打白骨精有感》告诉我们教学是师生双向活动，也是信息交流的过程。

由于学生个体的智力因素与非智力因素不同，课堂的信息反馈也常常会因人而异，呈现出多样性和随机性，这就要求教师要有随机应变能力。

学会急刹车，积极能动的适应千变万化得学生，机敏地、富有成效地调控课堂，才能拥有驾驭课堂的能力。

三、追求完美,不断超越自我,学无止境。

此书篇篇都富有个性的话语,独特鲜活的思想,读后让人受益匪浅。

作为一名教师,没有比上一节好课,得到学生的爱戴,家长的欢迎更让人满足的了。

窦老师在她从事教学的日日夜夜里,永远在学习,学习,读书,读书,进取、拚搏。

读过她的每本书后,都会有一种催人向上的动力,都能感受到一种极大的鼓舞。

篇五：

《听窦桂梅老师评课》读后感

《听窦桂梅老师评课》&

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读后感

一直以来，很羡慕那些优秀的执教者，更羡慕听课以后才思泉涌、娓娓道来，而且能评到点，能带给自己学习，给他人带去帮助的评课者。

所以一直也在寻找为什么自己不会讲、不会听、不会评，带着这些疑问，我读了《听窦桂梅老师讲课》和《听窦桂梅老师评课》一书，窦桂梅老师书中用平实的语言，美丽的文字记录了一篇又一篇的精炼而又精彩的教学设计、教学实录和&

教学反思，而在《听窦桂梅老师评课》听评课记录，把我深深的吸引，也让我深深地震撼。

原来课可以这样讲，课可以这样听，课可以这样评。

细细品味窦桂梅老师的每一篇实录，都给人以耳目一新的感觉。

对不同年段的各种不同类型的课文，窦老师都能找到一个全新的视角引领学生理解感悟文本。

在《圆明园的毁灭》一课中，我以前在教的时候根据很多课例将文本落脚在对帝国主义的恨和“雪我国耻，振我中华”的空洞誓言上。

而窦老师为了让学生留下的不仅仅是情感，而是沉甸甸的思考，她从理性的角度出发，想办法引领学生走进思考的空间。

中华的复兴不是靠非理性的仇恨所能完成的，必须让孩子们明白，除了耻辱和仇恨，我们很需要保持理性的反思。

这就是一名优秀的语文教师用真实的课例告诉我们，教师不应该是教材的传声筒，而应该是一名有&

勇气的思想者。

运用自己独特的理解去引导启迪学生。

听窦老师的课，是一种享受，语言的盛宴，语言是热情四溢，感染力着每一位听课者。

在《&

秋天的怀念》一文结束后老师深情的说“母亲的好好儿活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。

是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！

再读课题。

在隽永深情的语境中学生对课文有了更深入的体会。

她在课堂上对学生的评价极其富有活力，比如评价学生的发言情况“你真用心，谢谢你给同学提的醒儿，要多看书，注意积累”、“你可真会运用语言，读到课外阅读上的话，就在这里用来评价，这就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。

”评价学生的读书情况，“就是因为你读的好，给别人留下好的印象，才得到这样好的评价；

你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，一笑解千“丑”；

真是一笑解千“愁”，谢谢你的发现，真棒啊！

”等等。

而窦老师的评课让我深深地感到“评课”是促进教师成长的方式，印象最深的一句话：

盲目听十节课不如认真剖析一节课。

这就要求我们在听课的时候改变听的方式，由听课者变成参与者，知道要听什么，怎么听？

听前听后要思考什么。

我想在听课的过程中只有主动参与到教学活动中，有备而听，才能听的出效率，听得出成长。

因为只有确定了听课的方向，和自己的研究方向，我们在听课的过程中才能深入到问题的核心。

就好像上学期我们开展的语文教研活动一样，每个人都围绕执教者的教案进行解读、分析，说一说自己想怎样上，给执教者提出建议，然后在听的过程中选择自己的观课点进行听课，听课后进行细致的分析，这样我感觉才能真正地在听的过程中获得成长。

而我们在听课后的评课中也要注意自身发展的需要和执教老师优势和不足之处，从建议上着手，真正地起到学习和促进作用。

窦桂梅老师告诉我，“真正的评课应该给予教师超越他原有水平的营养。

我感觉其实还应该说一句话，那就是“真正的评课应该给予自己超越原

有水平的营养。

”这样才能在在评课的过程中建立一种思维方式，站在被评课教师的角度想问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师最需要的是什么，你评课的重点是什么。

可是，反观我以前的许多的评课，很多的是流于形式，有时不知从而说起，有时被动发言，却因为种种原因忽视应该怎样才能正确的评课。