教学设计《运动的快慢》Word格式文档下载.docx

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教学重点：

速度的物理意义及速度公式

教学难点：

速度概念的建立；

研究物体运动的方法“频闪摄影”

教学方式：

引导-探究；

参与-活动

教具：

投影仪'

幻灯片

教学程序：

、创设情境，引入新课

K师习上节课我们学习了机械运动，虽然知道了运动是绝对的，静止是相对的，但我们平

时所说的物体运动和静止却都是相对某一物体而言的，即相对于参照物而言。

【问题】同是物体的运动，它们的快慢一样吗？

你认为哪些物体快，哪些物体慢呢?

投影图片【讨论】

【总结】今天我们就研究如何描述物体运动的快慢。

（板书课题）

二、进入新课，科学探究

（一）生活中对物体运动快慢的比较K师》平时我们是如何对物体运动的快慢进行比

较、判断的？

【播放幻灯片】画面是怎样比较运动员快慢的？

【讨论】

【总结】方法1：

在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢，路程长则比较快，路程短则比较慢；

方法2：

物体运动路程相同，看运动时间的长短比较快慢，所用时间短则比较快，所用时间长则运动慢。

学生讨论、回答

—）物理上对物体运动快慢的比较

【新问题】如果物体运动时所用的时间和通过的长度都不相等，又该如何比较物体运动的快慢呢？

【讨论】如果时间和路程都不相等，的确不容易比较，但我们是否可以认为让它们的路程或时间相等呢?

【总结】

（1）让它们的时间相等：

比较单位时间内通过的路程，谁大，谁运动得就快，谁小，谁运动得就慢。

（2）让它们的路程相等：

比较单位路程内所用的时间，谁大，谁运动得就慢，谁小，谁运动得就快。

【投影例题】：

小聪同学的100m跑成绩为17s,小明同学的50m跑成绩为8s,他们俩谁跑得快？

【计算并比较】

（三）速度

【结论】物理上用速度来表示物体运动的快慢，它等于路程与时间之比。

【讨论】为什么不用单位路程的时间来表示速度呢？

【总结】因为单位时间的路程越大，则速度越大；

而单位路程的时间越长则速度越小，故虽然后者也能比较物体运动的快慢，但比较起来很不方便，所以我们用单位时间的路程来表示速度。

【公式】用符号表示为v=s/t

【单位】路程的单位是米（m）,时间的单位是秒（s）,则速度的单位就是米/

秒，即m/s或m.s-1o常用单位是km/h或km.h-10

单位换算：

1m/s=3.6km/h1km/h=1/3.6m/s

【一些物体的速度】速度的物理意义：

人的步行速度约1.1m/s,表示1s内通过的路程是1.1ITIo

练习：

速度的单位换算5m/s=km/h54km/h=m/s

1000米/秒C.发射人造卫星的最起码速度：

7.9千米/秒D.火车：

360千米/时

【例题】例题先让学生看，然后老师写出解题格式。

例题：

火车提速后，在北京和上海之间的运行速度约为104km/h,两地之间的

铁路线长1456km,火车从北京到上海大约要用多长时间？

（四）匀速直线运动和变速直线运动

【频闪摄影】为研究物体的运动情况，我们用频闪摄影的方法将运动物体的位置凝固住，

会看到这样的两种不同情况

【投影幻灯片】小球运动的频闪照片。

【结论】物体沿着直线快慢不变的运动,叫做匀速直线运动。

物体沿着直线'

快慢是变化的运动,叫做变速直线运动。

1.匀速直线运动的速度可以直接用速度公式进行计算。

2.变速直线运动的速度虽然不是固定，但我们也可以比较它们整个路程的速度，我们把它叫做平均速度。

公式v=s/t中S是整个路程的长度，t是完成整个路程所需要的时间，V就是平均速度。

有关平均速度的计算

【匀速直线的图像】将频闪照相与图像结合，会得出路程随时间的变化图像是一条过原点的直线。

小结这节课我们学习了描述物体运动快慢的物理量一一速度，知道了为什么要

定义单位时间内通过的路程就是物体运动的速度，其实单位路程的时间也可以

表示物体的运动速度，只不过后者比较起来不方便罢了；

速度的计算公式是以

后我们学习的关键，我们要注意领会速度单位间换算的技巧，会从不同的信息渠道收集关于速度计算的条件，然后应用公式进行计算。

作业：

一列长200米的火车，完全通过一座6700米的隧道，用了6.9分钟，问此火

车经过隧道时的速度为多大？

板书设计

第二节：

运动的快慢

—、生活中对物体运动快慢的比较

1•比较相同时间内谁走的远；

2.比较在相同路程内谁用的时间短。

二、速度

1•速度：

表示物体运动快慢的物理量，它等于路程与时间之比。

2.公式：

v=s/t

3.单位：

即m/s或m.s-1；

常用单位是km/h或km.h-1o

三、匀速直线运动和变速直线运动

2.变速直线运动计算公式;

课后反思：

本节内容是本章的重点，速度内容虽然学生小学就学过，但准确的物理公式应用仍是重点，教学中增加前后内容间的联系利用生活中的实例引起学生兴趣，联系生活实际，从生活走向物理互动合作精神的体现；

培养学生的创新意识和创新能力，先用正确的概念统治大脑，再分辨概念的其他歧义；

学生计算，学生比较、讨论教给学生单位换算的策略，拓展知识，及时对知识进行巩固，通过对比给出两个概念；

师生讨论得出，学生练习也可以通过对比给出从生活走向物理，从物理走向社会。