绘本阅读指导策略文档格式.doc

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2.4教师教学中重哲理 10

3绘本阅读的指导策略 11

3.1绘本阅读应遵循的原则 11

3.2.1坚持“循序渐进”原则 12

3.2.2坚持“丰富性”原则 12

3.2.3坚持“启发性”原则 12

3.3指导策略 12

3.3.1以学生“观察”为基础 13

3.3.2激发学生兴趣 14

3.3.3读图、说事、创写相结合 14

3.3.4把握主旨，理性认识 14

参考文献 16

摘要

根据绘本直观、形象的特点及绘本发展状况，分析了绘本阅读对低段学生阅读所起的重要作用，并分析了低段学生绘本阅读的现状及原因，提出了学生在绘本阅读时需要采用的教学策略。

引导低段儿童的绘本阅读，激发儿童阅读兴趣，拓展儿童的思维及对儿童的想象力、创造力的培养。

Abstract

Accordingtothebookvisually,characteristicsanddevelopmentstatusofpicturebooks,whichmayplayanimportantroleinlowsegmentofstudentsreadingpicturebookreading,andtoanalyzecurrentsituationandreasonofthelowperiodofstudents'

picturebookreading,thestudentsneedtoadopttheteachingstrategyinthepicturebookreading.Toguidethelowperiodofchildren'

spicturebookreading,stimulatechildren'

sinterestinreading,cultivatechildren'

sthinkingandtodevelopchildren'

simagination,creativity.

【KEYWORDS】LowstudentPicturebookreadingGuidingstrategy

小学低段学生绘本教学的指导策略

【摘要】根据绘本直观、形象的特点及绘本发展状况，分析了绘本阅读对低段学生阅读所起的重要作用，并分析了低段学生绘本阅读的现状及原因，提出了学生在绘本阅读时需要采用的教学策略。

【关键词】低段学生绘本阅读指导策略

随着着社会的丰富发展，动画、漫画对于儿童的吸引越来越大，对于文字的阅读多数儿童并不愿意安安静静的学习，使得越来越多学生的阅读兴趣流失。

当前教育中提到了要重视儿童的阅读，提倡多阅读，培养儿童经常阅读的习惯，提出采用多元化的形式提高儿童的阅读。

对于小学低年级的学生来讲，求知欲望强烈，对事物具有浓厚的兴趣，直观形象思维强，处于口头语言向书面语言过渡的这些特点，因而采用绘本进行教学，符合低段儿童的认知，低年级的学生正处于培养阅读的“黄金阶段”，因此，需要在此阶段注重对儿童绘本阅读的培养。

1绘本的相关概述

绘本是以图画为主，通过图画来传达故事，每张图画都充满着丰富的内涵，图与图之间构成叙事关系，表达了绘本所涵盖的整体意境，学生可以在自由的绘本世界中充分发挥其想象力。

当儿童驻足在绘本所构建的浩瀚世界里时，想象、创造、自我满足感和兴趣便产生，并不断驱使着他们进行阅读。

与一般的文本图画相比较，绘本更能够引起学生的兴趣，图画与文字的结合有利于帮助儿童在阅读时提升对内容的理解，在增强学生情感体验的同时，也提高了学生想象力的培养。

1.1绘本的涵义

“绘本”溯源于中国，这个词是从日语中借用过来的。

它是一种以图、文相结合的图画书籍，通常我们形容绘本为“画出来的画”，“绘本”也被称为是“图画书”（picture　books），有成人绘本与儿童绘本两种类型。

儿童绘本符合低段学生的身心发展特点，同时是以教育儿童为目标的一种图书读物，它被称为是儿童的“人生第一本书”，也被称为“掌上图书馆”“儿童哲学书”等。

《中国出版》2005年第9期

绘本对于低段学生有着极大地教育性质，学生们能够在不知不觉中感受图画美的熏陶以及感受绘本带给孩子的愉悦和幸福感。

绘本分为封面、环衬、扉页、正文、封底五个部分，每个部分都蕴藏着信息，因此，在阅读绘本时要从头到尾的进行阅读。

绘本是用五颜六色的画笔所描绘出来的童话和故事，它最能启发儿童的想象力。

我国著名作家彭懿曾说过：

“日本大阪国际儿童文学馆的馆藏图书有5万册，其中绝大部分是绘本。

”如果我面对浩瀚如海的绘本，我将明白：

绘本才是真正的儿童书，当我们在绘本阅读时，思想将会在千奇百怪的故事中遨游。

《图画书阅读与经典》，彭懿，二十一世纪出版社，2006.12

同样，对于天真、充满千奇百怪幻想的低段学生来讲，绘本故事充满的趣味和对绘本故事自由的想象、描述会使他们愕然，爱上绘本，爱上阅读。

“绘”，绘出具有价值的思想，绘出儿童的故事，在绘本图画中让儿童的阅读能力进一步提高。

绘本具备“图画语言”功能，绘本中的图画描绘的故事并不是现成、完整的，因此，要求学生进行自我理解、自我的想象、创造，学生运用想象力将故事拼凑完整，达到以图画传递故事。

1.2绘本的表现形式

绘本是一门综合的艺术，从内容及呈现方式上来讲都有所不同，表现形式多样，主要表现在以下几个方面：

1.2.1图画与文字

绘本是用图画、文字组成的，叙述着一个完整的故事，通过图画与文字的交织，表达着一个特定情节主题的读本，通过互补的形式述说故事。

在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉。

绚丽多姿的绘本画面使得儿童带着好奇翻开书本，一边读文，一边赏图，千奇百怪的思绪随着图文驰骋千里，入天入地。

在这些绘本文学的熏陶基础上学生的思想将成文成篇。

1.2.2主题

绘本的创作是根据一个中心主旨来写的，生动的画面及风趣幽默的文字阐述最终的目的是让学生通过有趣的故事获得知识，掌握道理，通过主旨我们欲知作者想要表达的情感及思想。

绘本的主题通常是通过画面的人物形象、文字、故事、细节等表现出来的，一本绘本书，需要的不仅仅是它风趣幽默的画面及文字，还需要的是能够引领和教导学生的人生哲理，我们需要的是一本有中心思想的故事。

如《出走的绒布熊》讲述了“小顽童”，一只可爱的旧绒布熊，因为苍蝇、小老鼠、蜜蜂、蝴蝶、小鸟、天鹅、布谷鸟、猴子、大象、响尾蛇都知道自己是为什么活着，所以他想知道自己活着的意义。

出走的绒布熊在绝望中被一位小女孩收留了，于是他找到了答案，这是一则生命主题教育的故事，通过每个人存在的意义来阐明主题。

1.2.3故事

图画与图画之间的叙述关系，构成了故事的形成，看绘本的图画书，就如同看一本文字的故事书，区别在于看图画书时你可以根据自己的看法来理解故事，同时根据自己的语言来描述故事内容。

低段儿童的故事是根据图画的描述而获得的对故事内容的理解，学生通过有趣、丰富的画面内容点燃“兴趣线”，进一步激发了低段学生想象力及创造力的培养。

1.2.4刻画形象

故事中人物形象的刻画，对学生理解故事内容有很大的帮助，通过人物形象的刻画让我们了解故事中人物形象所具备的性格、品行等等，进而帮助学生熟悉、辨别生活中的人物特点及掌握道理。

《爱心树》图画幽美、文字淳朴直白，讲述一段深沉的爱，一种无私的给予和奉献，令人在百读不厌中细细体味蕴藏其间的爱。

把大树看作是我们的父母，把男孩看作是我们自己，无私给予的大树和贪婪索取的男孩不正代表着父母与我们吗？

将故事中大树和小男孩的形象刻画延伸到生活中的父母与自己，来让我们领悟爱，教导我们要懂得感恩，懂得珍惜。

1.3绘本的特点

儿童对图画的想象和审美是绘本最鲜明的特质，充满着浪漫和细腻的图画开发了低段学生无穷的创造力，直观的画面、鲜明的人物特征、象征性的寓意，使的绘本在提高低段学生阅读能力中起着重要作用。

绘本对于不同的学生有着迥异的体验和不一样的感受，多维的信息感知在学生想象力、创造力的发展中起着重要的作用。

和其它的读物相比较，儿童绘本具有这些特点：

1.3.1综合性

儿童绘本是有少量文字的图画叙述，有效的将图画与文字结合，发挥优势、弥补缺憾。

图画的直观性、形象性，直接地、快速地吸引着学生；

文字，则需要学生对图画进行精细的语言描述、形象的人物刻画，英国绘本作家基平谈创作时的一段话是对此最好的注解：

“例如画一条狗，我把狗涂成黑色。

这样就没有必要再写上‘这是黑色的狗’。

这时在旁边写上什么呢?

我只写‘狗臭’。

”基平的意思非常明确，语码不但要言说图像之形——“狗”，还要点出此形之难言意蕴——“臭”。

蒋娜洁小学低年级绘本阅读指导研究.

这正形象的解释了绘本中运用图文结合的方式来表达内容。

这样图文结合的形式能够使学生的理解更加的具体、形象。

绘本的阅读不是单纯的图画阅读，在阅读中要让学生通过读图说意，让学生在读图中运用语言进行表述，将故事说完整，体会绘本故事的内容，进而再过度到写。

万丈高楼是从平地拔起的，对于学生阅读能力、写作能力的培养也都是从低段学生的读、说、写的基础上建立起来的，因此，我们需要将学生的读、说、写完美的结合起来。

1.3.2完整性

绘本中的图画并不是单纯的为了帮助学生理解内容所配的插图，文字之间的标

注也并非是与图画脱离的，“图”原本就表述着一个具体、完整的故事内容，通常情况下，学生通过看图可以知道故事的内容，并通过图画之间的叙述关系，述说他们自己对这个故事的理解情况。

因而，对于一些不识字的幼儿和识字量不大的低年级孩子来讲儿童绘本是不错的选择，绘本中画面的流畅性和完整性给了学生阅读的完整、连贯。

绘本将一系列连贯、有序的图画连接成为一个完整的故事，运用图文结合的方式或单纯的图画表达完整的故事，提高学生们思考的连贯性，同时也丰富学生的想象力。

《莫尼克无字书》是瑞士莫尼克·

弗利克斯的著作，这一系列书最大的特点是画面中没有一个字，却能够完整地讲述故事，用生动活泼的画面形象激发着学生的想象力、观察力和思考力，用画面来描述情景，培养了学生的独特意识和情感世界。

1.3.3趣味性

儿童绘本很重要的一个特点便是其故事内容的趣味性。

在看一本绘本图书时，发现无论是绘本的图画还是精简的文字都是妙趣横生的，五颜六色的画面，吸引着学生的眼球。

绘本中充满想象的图画故事、轻松幽默的语言文字及那妙趣横生的画面都在向学生娓娓道来。

学生在愉快、轻松的阅读中获得快乐，并不断建立起他们的阅读兴趣。

1.3.4哲理性

绘本故事的内容在富有趣味性的同时，也向学生简单的讲述着道理，在逗孩子开心的同时用最简单、直白的图画和文字，表达着其内容具有的深刻内涵，学生在阅读中受到潜移默化的影响。

如《我绝对绝对不吃蕃茄》、《我不困，我不想睡觉》，讲述的是孩子常见的偏食习惯和晚上磨蹭，不愿早睡，通过有趣的故事，让孩子们看到这些恶习的后果，并慢慢地从思想上感化他们，改变他们的行为习惯。

1.4绘本发展的现状

在儿童文学中，以“绘本”为主要代表的图画书广泛地运用在低段学生教学中,并不断被许多研究教育人员所提倡。

着言于对儿童绘本市场的培育，新教学理念倡导下对儿童阅读的重视与要求，学生阅读兴趣的培养及创造力、想象力培养。

并根据低段学生的身心发展的特点提倡在生活中、教学中运用绘本进行低段儿童阅读指导及写话教学。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的发表，少儿读物出版工作者的使命感和责任感被激发了，因此。

不少的优秀儿童绘本涌现。

如《大师绘本系列》、《杨红樱亲子绘本故事》、《注音小神童绘本》、《原创童话绘本系列丛书·

蓝猫讲故事》及一些引进的《外国儿童文学名著》系列、《绘本世界经典童话》等等。

绘本在市场上的占据份额不断增多，众多绘本图书的数量增加，同时也不断扩大了儿童对绘本的选择及阅读。

绘本作为一门文学创作与艺术创作，融入了多种教学手段，作为阅读文化的新取向,绘本成为一种时尚。

儿童绘本在国内绘本领域相对发展时间较长，因而总体还算成熟一些，在教育培养儿童阅读方面占据了重要的位置。

中国国内的原创绘本主要是通过传统的艺术语言，表达了自己对世界的看法，对中华传统文化、民俗艺术振兴的讲述以及对美德的歌颂，道理的引导。

一系列的绘本读物依次展现了中国传统故事、著名的文化来源、优良的传统美德。

如《小石狮》、《灶王爷》、《年》等浓缩着中华文化图号的作品，及《爷爷一定有办法》、《猜猜我有多爱你》等陶冶学生情趣的绘本创作，带给学生无限的文化知识及道德体验等等。

当然，还有些一直活跃在儿童图书创作领域的绘本，结合着外来地区绘本设计思路并加以创新、融合的绘本作品，同样对于学生有很大的益处。

绘本的教育性越来越受到人们的关注，特别对低段学生的教育显得尤为重要，根据学生的需要，越来越多的原创绘本受到关注，包括了教育性类、幽默类、启发类的等等。

2小学低段学生绘本阅读的现状及原因分析

在现代文明，书籍、电视、网络等新媒体的冲击下,图画的呈现成为人们获取信息最快捷、直观的方法,因而，它的作用被广泛运用于各个领域。

读图已经成为新一代年轻人们关注时尚的方式。

正是在这样的背景，绘本图画书得到了迅速的发展，并运用于低段儿童的阅读教学中，猎取图画与文字结合的优势及低段学生的心理特点，注重通过绘本阅读进行儿童阅读的培养，思维的开发拓展。

低段儿童的绘本阅读，有利于孩子的语言表达及习作，根据绘本具备的特点，增加低段学生学习的兴趣，让学生养成良好的习惯。

绘本阅读的价值远远不止这些，除了图画与图画之间系统描述之外，图画故事中人物形象的语言、动作、表情都栩栩如生，画面内容精彩，语言简约且幽默都为学生阅读增添了快乐。

但是，在现阶段的绘本阅读中，仍然存在着一些问题，其原因主要有以下几点：

2.1学生读图时不具体

当学生看完绘本图画故事后，不能够用准确的用语言表达自己想要表达的意思，因此就无法用语言来描述。

还有部分学生虽然能够大概的看懂绘本图画中的意思，但却不能够用连贯的语言表达出来或者是在表达时语句不够通顺，词语与词语之间太多的拼接，语意用词不准确。

还有大部分的学生在叙述是语言很直白，内容描述空洞，缺乏美感。

2.2学生阅读意识淡薄

绘本就是简单的“图画书”，很多人错误的意识，使得不少的人错误的把绘本的阅读看为是小儿科的学习，认为绘本只适合于幼儿阶段的学生，对于低年级的学生来讲不具备教育性质。

低年级的学生的绘本阅读还并未形成常态，大部分只仅限在个案研究中。

2.3教导者引导不准确

低段儿童对于绘本的理解呈现于对图画表象的理解或通过阅读建立自己对图画故事的理解，其理解并不完整，故事呈现支离破碎的情况。

在绘本阅读的起初阶段，家长或者教师一定要重视对学生的引导，但需要注意的是绘本阅读的指导并非常规阅读指导一样，分析理解文章的内容，在绘本阅读引导中，教师需要的是让学生用语言说，引导学生根据自己对图画的理解，说出故事并引导学生叙述用完整的语言来形象的描述，理清故事的脉络，让学生有个完整的思路。

2.4教师教学中重哲理

在阅读完一个故事后，老师通常会问学生：

“读完这个故事你明白了什么？

知道以后在生活中该怎么做了吗？

”，重视对学生哲理的教导而忽视了学生阅读故事的兴趣。

教师现在的指导是为了以后的不知道，阅读对于学生而言不仅仅是一种认知能力，更是一种有乐趣的生活。

.蒋娜洁小学低年级绘本阅读指导研究.

兴趣的激发是学生进行不断阅读的基础，我们在培养学生阅读时首先要培养的便是学生兴趣的激发，通过多种有趣的形式让学生爱上阅读。

3绘本阅读的指导策略

低段学生是个体心理发展的关键时期，身体、心理都具有显著变化，主要表现在想象和思维方面。

想象逐步从片面、模糊走向完整、正确，但仍然处于模仿和简单再现的阶段。

思维则主要以形象思维为主，在观察具体物体时，对于事物具有的特征难以观察到，对事物语言的概括比较困难。

低段学生语言表达、还处在从口头到书面过度阶段，要培养起以后的表达，我们需要重视在这一阶段中有效的引导学生。

提高学生对事物观察力和概括力的培养，加强学生的认识能力、形象思维能力和表达能力。

通过引导让学生的观察全面具体，语言描述准确、生动。

绘本阅读为儿童创造了一个轻松的阅读起点，在改变沉闷、枯燥的低段学生语文阅读教学中，绘本阅读的提倡为低段学生阅读兴趣、阅读能力、想象能力和创造能力等的培养起了重要的作用。

同时注重对低段学生绘本阅读的指导能更好的将绘本所具备的优势发挥出来，进而全方位的提高学生各个方面能力的培养，不断拓展学生的生活面，为学生提供了想象和创造的空间，并为学生提供了感情缓抒的渠道，与“世界儿童阅读运动”接轨，并与新课标中对低年级学生阅读、写作要求相适应。

3.1绘本阅读应遵循的原则

绘本是一门综合的艺术，在绘本阅读时要把握每个部分，仔细的阅读。

绘本阅读过程中少不了对学生的引导，引导时我们需要遵循一些必要的原则，有效的将绘本阅读与指导结合起来。

3.2.1坚持“循序渐进”原则

根据个体身心发展的顺序性和认知特点和绘本所具备的特点，要求在引导学生绘本阅读时坚持循序渐进的原则。

在阅读绘本时由浅入深，由易到难，层层递进，教师在引导教学设计时也要一步一步的进行合理的、有效的引导，有序的开展每项活动。

从而达到学生的思维更加全面，表达更加生动形象，在低层次的表达完整的基础上进一步发散学生的思维。

比如，在指导绘本阅读时先让学生自己读，读了之后用语言来描述故事，教师加以引导，让学生用完整、具体、优美的语言来描述，讲完故事后让学生来说说人物的描述特征、故事讲的道理、我们该怎么做并让学生自己说说对图画故事的看法。

最后通过活动增加乐趣等等，都需要我们一步步的引导，坚持循序渐进。

3.2.2坚持“丰富性”原则

丰富性指的是绘本的内容、绘本阅读种类、指导形式等多种多样，中华传统的民间故事、神话故事、现代文明等等富含哲理的、幽默的、教育类的绘本图书等丰富多样，尽可能浸入儿童生活、成长的方方面面。

对给孩子选择绘本时，我们要尽量让学生接触不同的类别的绘本图书，在教育的同时滋养内心。

让学生在丰富多彩的世界中阅读，激发起阅读的兴趣。

3.2.3坚持“启发性”原则

教育需具备启发性，才能够称之为有效的理念。

在绘本阅读的引导中，需要注重学生启发，通过启发学生，激发学生学习的乐趣。

在绘本阅读教引导中要确定合理的目标、方法，激发学生阅读的兴趣，合理的调动学生原有知识的储备，精细加工知识，激发思维，调动学习的兴趣。

坚持对低段学生的启发也有利于学生想象力、创造力的发展，提高学生的悟性。

3.3指导策略

每个儿童都是艺术家，在五彩缤纷的世界里，儿童总是充满着好奇。

生动有趣图画，瞬间吸引小孩的目光，喜欢千奇百怪的故事是儿童的天性，喜欢丰富有趣的画面同样也是他们的天性，当儿童没有开始进行正规接受文字教学或识字量不大时，绘本以直观的图画和简易的文字叙述，丰富着低段儿童的生活，带给他们乐趣，并培养思维的发散和道理的掌握，绘本图画书对儿童具有的魅力，是一般事物所不能相比拟的，绘本的图画形如是一种语言符号，或者说是一种比语言更加形象化的符号。

在人类的发展史上，我们的文字语言要远远晚于图画语言，文字是一种比图画更加抽象的符号，比起文字，图画式的阅读更能够激发学生的想象力。

这就要求在指导低段学生绘本阅读时要从绘本所具备的特点出发，正确引导低段学生进行绘本阅读，培养低段学生的阅读兴趣及阅读能力等。

3.3.1以学生“观察”为基础

绘本是以图画为主的一门艺术性较强的图书，低段学生接触绘本时主要以看图为主，因此，在引导学生阅读绘本时，首先要引导学生“观察”绘本，在绘本图画观察中理解故事，猜想、创编故事，体会故事带来的乐趣，进而激发学习的兴趣。

首先，整体观察。

低年级的学生观察力比较弱，在绘本图画阅读时常常是无目的、无顺序的看颜色绚烂、表情夸张的画面。

绘本阅读图画时通常是单幅的读图，对于画面故事的整体性的和对图画与图画之间的联系缺乏观察，这就要求教师或家长在指导学生看图是让学生学会整体观察，让学生通过全面、细致的看图，了解画面内容。

整体观察图画，整体思考、想象，引导学生整体的观察有利于学生概括能力的提升及全局概念的形成。

其次，依次观察。

绘本中的图画都是根据故事的叙述的顺序依次呈现出来的，因此，要求学生在阅读时要遵循图画的结构顺序，因此，在引导学生观察绘本图画时，要按一定次序进行观察，合理读图。

引导学生一幅一幅按顺序，有利于学生理清图画之间的关系

最后，把握观察重点。

绘本阅读是最重要的是让学生在快乐阅读中把握图画故事的中心，通过让学生观察千奇百怪的图画，抓住图画叙述的重点，因此，要求学生把握观察的重点。

比如，我们在了解绘本图画中一个人的形象特点时，我们需要重点对图片中人物的穿着、表情、动作、语言等进行重点的观察。

学生观察时指导学生重点观察，理清图片的主次关系，把握观察的重点。

3.3.2激发学生兴趣

兴趣是学习动力的源泉，对于低年级的学生来讲，阅读兴趣的培养，有利于儿童身心的健康发展。

绘本故事精彩的画面内容、幽默的故事内容利于学生兴趣的培养及激发。

教师在指导学生绘本阅读时要充分发挥学生的兴趣、采取多种形式的活动，让学生在绘本活动中理解绘本故事内容，体会活动中的快乐。

学生千奇百怪的念头是想象发挥的能量，教师在引导学生观察图画时，让学生大胆的想象、猜测，让学生尽量的发挥自己的想象力，理解、编写、续写、创写故事。

引导学生预测故事，采用多种形式设疑问题，合理想象，促发学生思考能力、想象力的展现。

3.3.3读图、说事、创写相结合

在绘本阅读过程中引导学生将对图画的观察、故事的理解结合起来；

通过引导让学生运用语言，描述故事内容；

通过教师引导，让学生运用具体的文字叙写故事。

低年级学生阅读不具有整体性，经常是想到什么就说什么，在描述故事或写话过程中语言不连贯，句子间前后语言不统一。

教师在引导过程中，首先需要的便是让学生以一个叙述点为起点，围绕一个中心，将一件事情的描述完整、清晰。

第二，教师对学生的语言进一步的纠正，并再次让学生运用优美、形象的语言来描述、使学生的语言更加的具体、优美。

最后，教师通过引导设疑，让学生进行创写故事的方法，完整、具体的描述故事内容。

根据学生对图画的细致观察、具体描述及文字表述提高学生读、说、写的能力。

即培养了学生的观察能力又提高了学生的语言表达能力。

3.3.4把握主旨，理性认识

引导学生在阅读过程中将绘本阅读的感性理解与理性认识结合起来。

绘本具有独特的教育性，除了呈现方式新颖、独特，能激发学生兴趣外，绘本故事图画的哲理性呈现也很特别，通过图画来传递寓意。

低段学生的认识水平有限，绘本阅读中不能够完全的理解故事内容所包含的哲理，因此，教师要引导学生正确的理解内容，对故事中的人物做出正确的评价标准，并结合我们生活实际，教导学生对生活中行为等进行规范、学习，通过对图画深层次的理解，掌握叙述的主旨。

生动有趣图画，瞬间吸引小孩的目光，喜欢千