新教育的晨诵文档格式.docx
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可以通过游戏的方法让学生来理解、感受这首诗。
这时干老师也提出更好的理解策略。
干老师强调“谜”，不要提前揭秘。
让学生来读，问学生以怎样的语气来读。
如果孩子前面读出喜欢，后面就不好读。
只有把前面的语气处理好，读出一种无奈、不喜欢，后面的诗歌朗诵才有起伏，很多时候，老师的提问把谜底告诉了学生。
如果学生出现定势的时候，老师可以范读，让学生通过比较来感悟。
通过对话，我们感受这样一首值得玩味的诗让我们读来余味不尽。
《千屈菜》这是一首让人读来心生感动的诗歌。
千屈菜/长在河岸上的千屈菜，/开着谁也不认识的花。
/河水流了很远很远，/一直流到遥远的大海。
/在很大，很大的，大海里，/在一滴很小，很小的，水珠，/还一直思念着/谁也不认识的千屈菜。
它是，从寂寞的千屈菜的花里，滴下的那颗露珠。
我们当初把这首诗送给芷眉。
现场干老师将这首改写的诗歌送给了芷眉。
干老动情的诵读，使芷眉老师不禁潸然泪下，让全场的老师也感受到了诗歌编织的魅力，诗歌本身的魅力。
这首诗也被马玲老师带到山西绛县，带给山西的孩子们。
而孩子们最后通过改写送给马老师，告诉马老师，她就是那个很小，很小的水滴，会一直思念着马老师这棵千屈菜。
这样的诗，不仅是一首诗，不仅是一天、一周的诗。
这是一辈子的诗。
只要诗在就有你、学生、全命的存在。
这时干老师重点提出注意事项。
像早上《星星和蒲公英》不是可以随便送的，要送给的一定是那种沉默、内向的孩子。
不是任何一首诗都可以送给孩子的。
像《千屈菜》也是这样的。
当某个人离开我们的时候，就可以翻起来，诗要在最合适的时候去唤醒，称为有生命的东西。
晨诵必须是建立关系。
无论是阅读还是晨诵，都是以建立关系为主的，要拥有共同语言的，通过诗歌师生之间建立和改善关系。
老师还没有做好准备，心中没有建立关系，所以，诗歌怎样教并不重要，而是一种理念，那就是诗歌要成为我们生活在一起的一个证明。
除了上述的晨诵颂诗，我们的孩子需要更多的诗歌来丰富学生的生命。
像优美典雅、天真纯净、奋发向上、想像奇特……最核心的就是让学生以当下的生命能够感受到。
这也是我们与读经运动最大的差别。
我们选择的古诗词一定要让学生感受出来，这是非常重要的差别。
解释与感受是两回事。
日常诵诗我们选择面也非常丰富，像《蝴蝶姑娘嫁丈夫》《发明》《透明男孩》。
在介绍《假如我是一片小雪花》中进行了操作上一些讲解。
假如我是一片小雪花
金波
如果我是一片雪花，
我飘落到什么地方去呢？
飘到小河里，
变成一滴水，
和小鱼小虾游戏？
飘到广场上，
去堆雪人，
望着你笑眯眯？
我飘落在妈妈的脸上。
亲亲她，
然后就快乐地融化。
这是金波的一首诗，孩子们非常喜欢。
在反复朗诵时，一个孩子提出这样的问题，为什么第二、三小节结束是问号，第三小节是句号。
孩子对诗的敏感往往让我们意想不到。
金波有一处自我消解的倾向。
一片雪花本应该有三种选择，作者却人为进行了区分，认为选择第三种就是最佳的选择。
对于孩子来说，我们应该持一种开放的心态。
可以有三种选择。
我们可以把最后一小节变成问号，并填写自己的选择。
（如果我足够勇敢，就）
成一滴水，
和小鱼小虾游戏。
（如果我觉得孤单，就）
望着你笑眯眯。
（如果我想念妈妈，就）
飘落在妈妈的脸上,
……
这样的话，孩子们就是天空中那一片雪花，每个人都会根据自己的性格特别进行选择，并且在最后进行无尽的开放。
我们需要用自己的声音，来唤醒每一首被我们选择的诗歌。
我们挑选了它，而它则将带给我们新的生命，或者是，对生命，对生活的新的诠释与理解。
再比如《墨水瓶》：
女：
多么美的诗句，
如果能用
一束阳光来写。
男：
多么纯净的词句，
一丝轻风来写。
合：
在墨水瓶底，
隐藏着宝物，
谁能将它打捞，
配上最黑的墨水，
就能写下灿烂的词句。
我们通过这样一种改编，孩子与诗的感觉就完全不同。
谁能将它打捞，
就能写下灿烂的词句。
亲爱的同学们啊，
用我们的信念、智慧和勇气，
去将它打捞。
师：
配上最黑的墨水，
写下人生灿烂的诗句。
生日诵诗，在孩子生日的时候，我们特意为学生选择一首诗让全班学生诵给过生日的学生。
比如送给二年级吕俊伟的这首《将来》
将来
送给吕俊伟
等你长大成人，
你一定非常神气、伟大，
你告诉男孩儿女孩儿们，
别瞎弄你的布娃娃。
勤劳的吕俊伟啊，
聪明的吕俊伟啊，
等你将来长大，
你一定非常英俊、潇洒！
我们可以想像，这样的生日诵诗，可以为一个孩子的生日带来怎样的感动？
他生长中的生命，又因为这样的诗歌而添加多少诗意与坚强？
而师生的关系，学生之间的关系，又会因这样的相互吟唱，而达到一个怎样的令人憧憬的境界？
干老师认为送诗的动机非常重要。
诗歌要送只能送给一个孩子。
哪怕一首不太漂亮的诗，只要你真诚的送给孩子。
这首诗对他来说是独一无二的。
这些文字只为他而写，对他才有意义。
所以生日诵诗一定是非常隆重的。
干老师讲着讲着联想到自己的心雨日记，日记曾写给一个很糟糕孩子的诗。
要挽救一个孩子，有两个办法：
一是发现闪光点，一是告诉他，你的生命是独一无二的，是神奇的，所以要珍惜它。
情境诵诗会在节日或者特殊场景下送给班级或者送给某个学生的诗。
在山西绛县，五年级晨诵的最后一首诗《送别》，五天的旅程，与孩子一起静静地思考；
五天的相聚，我们看到孩子求知的眼神。
五天的共读，我们聆听了美妙的童音。
在《送别》的音乐声中，师生共同来朗诵这首诗。
这首诗与孩子们眼前的场景，经历，心境完美地契合时，不需要任何解释，因为生活为这首完美的歌曲，这首完美的歌词，作出了完美诠释。
一、引入
让我们用动听的声音来迎接新的一天吧！
二、开启黎明
齐声朗诵《没有一艘船能像一本书》。
没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃的诗行那样，把人带往远方……
三、晨诵《星星和蒲公英》。
1、直接出示今日晨诵新诗：
《星星和蒲公英》。
在蓝天深处
就像在海底的小石子
日间的星星
沉落着等待夜晚的来临
在我们眼里是看不见的
虽然我们看不见
但它们存在着
有些事物看不见
但存在着
枯萎散落的蒲公英
静静地藏在屋瓦的缝隙里
它坚强的芽根
等待着春天的到来
这首诗的作者是金子美铃，孩子们都非常熟悉。
2、请学生自己来读读这首诗吧。
初读之后，提议让学生放开声音再来读这首诗。
在学生反复品味这首诗之后，老师请两个同学读这首诗。
个体学生读完后，老师让学生把这首诗读给身边的同学听一听。
然后全班齐读，男女分角色来读。
3、仿写
“其实这首诗也可以稍微改动一下，可以变成自己的诗。
”这时出示这样一小节诗：
亲爱的（）啊，
你就是那日间的星星，
你就是那坚强的芽根，
出示这一小节诗后，老师作了示范将班级里的一个学生名字编织进去。
并将这小节诗送给了这个学生。
示范之后，学生明白意思。
编诗。
接下来，让同学们把这一小节诗送给自己最想送的人。
最后回归整体。
四．配乐朗诵
原始加上编织的诗全班同学集体朗诵了一遍。
虽然我们看不见，但它们存在着。
有些事物看不见，但存在着。
存在着，存在着……
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