最新部编版四年级语文下册课件第6单元单元说课稿Word格式文档下载.docx

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脊背一趟迈进米缸挪动喘气尝试慌忙

（1）读准字音

（2）指导书写

（3）利用多种方法理解词语。

（四）重点品读，体会感情 

要课堂达到高效，必须抓住文本特点，以点带面。

在这个环节中， 

分三步进行：

第一步：

哪些段落表现雨来的机智勇敢？

重点阅读四五部分，找出表现雨来机智勇敢的句子，画一画、读一读，谈谈体会。

第二步：

教师引导学生全班汇报，交流，对重点语句，指导朗读、体会。

如抓住三次“我没看见” 

品读、交流进入人物内心，感悟雨来的英勇无畏的品质。

具体设计如下：

1）师出示以下句子,生自由朗读三个“没看见”所在的句子：

雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：

“我在屋里，什么也没看见。

” 

雨来摇摇头，说：

雨来还是咬着牙，说：

“没看见！

2）师引导学生体会三次“没看见”的不同点与共同点。

通过交流，感受雨来的坚强与勇敢。

3）师运用提示语分别引读上面三个句子。

这样引导学生积极与文本进行心灵对话，感悟雨来的品质，真正发挥了“读”的作用，在读中感悟，在读中理解，在读中升华情感。

读到最后学生就深深体会到了雨来的那句“没看见”的背后是：

我们是中国人，我们爱自己的祖国！

（板书：

机智勇敢 

热爱祖国） 

第三步，探讨写法：

1.文中除了对雨来的生动描写，为什么还要形象逼真地写敌人呢？

结合具体内容谈谈你的理解。

（侧面描写）

2.说说文中的景物描写有什么作用？

（1）第一段描写，为情节的发展埋下了伏笔，因为芦花村紧靠还乡河雨来才有可能练就游泳的本领；

因为还乡河边长着芦苇，后来雨来才可能在敌人眼皮底下潜水跑掉。

（2）文章第六部分的环境描写有什么好处？

在这里的描写渲染了雨来牺牲的悲壮气氛。

衬托雨来的英雄形象。

（3）“还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。

虫子在草窝里叫着。

”烘托乡亲们悲愤的心情。

由此看来，成功的环境描写，可以帮助我们更好地表达文章的中心。

今后我们写作文时也可以运用环境描写。

（五）合作探究

学完课文，我们知道课文正是通过雨来掩护李大叔，并与鬼子勇敢作斗争这两个部分的内容来表现他是小英雄。

那我们再来看看课文的前两部分与整个事件有什么关系呢？

（教师手指板书中的小标题）

（六）我的视角

拿起手中的笔，从不同方面，写下你的收获。

（七）突出教路说板书 

板书是一堂课的缩影，是一个微型教案，本课的板书力求简洁精炼：

　　　　　　小英雄雨来（节选） 

　　　　　　机智勇敢 

临危不惧

顽强不屈

热爱祖国 

这样的设计，抓住了课文主线，理清了课文的思路脉络，突出了教学的重点，符合板书设计的目标性、有序性、直观性， 

实现了文路、教路、学路的统一。

《我们家的男子汉》说课稿

一、说教材：

这是一篇成年人写孩子趣事的文章。

课文生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。

按人物的性格特点组织、安排材料，观察细致，描写细腻，语言风趣、幽默而有含蓄。

二、说学情：

本文通俗易懂，通过生动风趣的语言描写，突出了人物个性。

讲解这篇课文时，首先要引导学生熟悉课文内容，从而抓住关键语句具体地复述课文中的人物和事件，深入研究文章主体部分安排材料的顺序和特点，进而了解文章的主旨，有关这些问题可让学生在合作探究的基础上完成。

让学生摘出课文中细腻描写人物的有关句子，体会精彩之处。

三、说教学目标 

1.自主识字，认读本课“徽、谜”等15个生字，学习理解新词。

2．学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法；

细致地观察和细腻地描写。

3．体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。

4．学会把握长文章的主要内容。

教学重难点：

1.较快速度默读课文，了解作者对小男子汉的喜爱之情。

2.学会把握长文章的主要内容。

四、说教学过程

（一）导入：

一提“男子汉”，我们的头脑中就会马上联想到：

顶天立地、敢说敢为、正直无私、胸怀宽广等词。

今天，我们一起来学习王安忆写的《我们家的男子汉》，看一看和我们印象中的男子汉有何不同。

（板书课题。

）

（二）介绍作者。

师：

本文写得如此细腻、温厚，让我们一起了解一下作者是谁吧！

王安忆，当代著名女作家。

其小说《长恨歌》获茅盾文学奖。

王安忆的小说，多以平凡的小人物为主人公，表现他们平凡生活中的不平凡经历与情感。

（三）检查预习

自读课文，读准字音，读通课文。

1.读准下列词语

不堪设想 

嘴馋翘起来倔强 

恍惚嗫嚅 

胆怯沮丧风靡 

抱歉搀扶 

潦草 

橘子 

着急 

人头济济 

轮廓 

防碍

2.请用自己喜欢的方式，可以查工具书，可以网上查找，也可以联系上下文和自己的生活经验来理解下列词语，解释下列词语。

不堪设想：

事情的结果不能想象。

恍惚：

①神志不清；

精神不集中精神恍惚。

②（记得、听得、看得）不真切；

不清楚。

嗫嚅：

想记住有吞吞吐吐，不敢说出来。

（四）解题

1.下面让我们再回到课文题目《我们家的男子汉》。

你觉得男子汉应该具备哪些条件？

（你心目中的男子汉是怎么样的？

（坚强、勇敢、宠辱不惊、临危不惧、能保护老弱病残、男儿有泪不轻弹、好男儿志在四方、有谋有勇）

2.生活中、电视作品中、历史人物中、文学作品中，你认为哪些人物是“男子汉”？

3.你觉得自己是“男子汉”吗？

（五）整体感知

1．认真读课文，可以朗读，可以默读，也可以轮读，选用你最喜欢的方式阅读全文。

2.讨论：

文中的男子汉是一个才几岁的小孩子，但作者为何称他为“男子汉”呢？

（或问“文章哪些地方可以看出几岁的小男孩是一条‘男子汉’？

（他身上已初步表现出了男子汉的气概：

逐渐成熟、自主自立、刚强勇敢、直面现实、挑战自我、天真幼稚、可爱沉着等性格特征，学生可以自由发表意见，但要结合课文内容说明理由。

3.再读课文，说说小男孩身上有哪些让你感动、值得你欣赏或引起你共鸣的地方？

4.探究文章主体部分安排材料的顺序和特点。

启发：

一个小孩子在成长过程中发生的各种事情很多，如果不好好组织材料，将会显得杂乱无章。

看本文作者是如何来安排材料的？

（文章是按人物的性格特点分类组织安排材料，再加上三个小标题使文章条理清晰，眉目分明。

（六）积累感悟。

小男孩的性格如此鲜明，得益于作者生动入神的描写。

你认为文章写得最精彩、最感人的地方是哪里？

画出你认为写得生动、风趣、幽默而又含蓄的语言，并作赏析。

（小组交流）

（七）分析课文

1、师生共析第一个小标题：

好吃

A、找出这一部分的中心语

量多，面广 

概述

叫人看了也会嘴馋 

侧面

对食物极有兴趣 

等三刻钟吃

编儿歌 

事例（略）

吃大拇指

想去少林寺 

反对 

事例（详）

B、讨论

（1）想去少林寺当和尚。

可是我告诉他，当和尚不能吃荤。

他说：

“用肉汤拌饭可以吗？

”“不可以。

”“那么棒冰可以吃吗?

”他小心地问，是问“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。

加点词“小心”体现了人物怎样的心理和神态?

（“小心”刻画了“男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷饮的心态。

为了去少林寺，他已经决定忍痛割爱不吃冰淇淋、雪糕了，但连棒冰都不准吃，他就不能忍受了。

“小心”就表现了“他”在提问时的这种希望得到肯定答复的心态和神情。

（2）他忘了他要买什么东西了。

我终于忍不住了：

“买一包山楂片。

”他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有点沮丧。

“潦草”和“沮丧”体现了人物怎样的心理和神态?

（表现了他失败后沮丧的心情和失望的神态。

2.研讨“他对独立的要求”

文章第二部分，题目是“他对独立的要求”，从文中哪些地方可以看出他很想独立？

预设：

1、走路时，从他那挣扎的状态中，可见他想要独立的愿望之坚决，“男人”的性格初见端倪。

2、去买山楂片时，我本想帮他的，却使他失去了一次自己锻炼的机会，因而他显得“沮丧”。

3、对去换橘子水的独立性和狂热性，是一种要满足成功感的外在表现，表现小男孩越来越想与成人一样享受独立做事的满足，流露出作者的关爱赞赏之情。

4、在柜台外等候的细节，可拓展一些内容。

引导：

每个人在走向独立的过程中，不可能一帆风顺。

不经历风雨，怎么见彩虹？

不接受风雨的洗礼，怎么能在社会上独当一面呢？

（八）延伸--拓展

1.文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下你小时侯堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们一起分享。

2.对我们中学生来讲哪些行为可称得上是男子汉的行为呢？

大家看下列人物的行为是否属于男子汉的行为，你是否对男子汉的内涵有了新的认识。

（1）周恩来：

鞠躬尽瘁，死而后已，为党和人民的事业贡献出了自己的一生。

（2）孔繁森：

扎根雪域、献身边陲，把自己的一切交给了党和人民。

（3）牛玉孺：

担任呼和浩特市的市委书记期间，当地的工业产值成倍增长，城市面貌大有改观，他把权力交给了人民，他造福了一方百姓，却牺牲了自己的健康。

学生谈看法，老师总结：

其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小，只要在勇敢地乐观地拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。

5、说板书设计（浓缩要点，展示精华）

我们家的男子汉

爱吃东西（男孩子）

独立自主（男人）小“男子汉”

坚毅刚强

勇敢成熟（男子汉）

《芦花鞋》说课稿

一、说教材

《芦花鞋》是部编版四年级下册一篇略读课文，选自曹文轩先生的《青铜葵花》,选作课文时有改动。

本文分四个部分，介绍了青铜一家做了101双芦花鞋，让青铜顶着刺骨的寒风去卖芦花鞋，他甚至还把自己脚上穿的一双芦花鞋也给卖了，回到家时，他的脚已经冻得通红。

本文重在引导学生用“小标题串联法”把握长文章的主要内容，以及阅读长文章的方法：

边读边想，前后联系。

二、说目标

教学目标

1.认读会认“搓、葵”等7个生字，理解词语,流利地朗读课文。

2.了解用空行标示长文章各部分的方法，继续运用“小标题串联法”把握主要内容，探究“芦花鞋”的故事。

3.运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文章。

【教学重难点】

1.运用“小标题串联法”把握文章主要内容，探究芦花鞋的故事。

2.运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文章，进一步激发阅读整本书的兴趣。

课时安排

一课时

三、说过程

（一）师生谈话，导入课题。

这节课就让我们一起走进大麦地，走进《芦花鞋》。

（板书课题：

芦花鞋）

（二）初读课文，整体感知。

1、初读，解决字词。

（1）读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。

（2）指名读词语，相机解释词语意思。

2、梳理情节，了解故事

（1）了解用空行标示长课文各部分的方法，把课文分为四个部分。

（2）交流讨论，提炼小标题。

A、出示自学要求，学生快速默读课文，完善预习单上的小标题。

B、小组讨论，提炼出最佳小标题，写在词卡上，自由展示。

C、全班交流，共同评议，确定每部分的小标题。

编芦花鞋买芦花鞋芦花鞋卖光了最后一双芦花鞋）

3.运用“小标题串联法”把握课文主要内容。

小结：

按照事情发展的顺序，把小标题串联起来，就把握了课文的主要内容。

（三）联系文本，赏人物之“美”。

1.再次默读课文，思考：

在卖芦花鞋的过程中，哥哥青铜给你留下的印象是否更深？

请在文中相关地方做标记。

画出相关语句。

2.小组交流阅读感受。

3.全班交流，感悟人物形象。

生自读，师巡视。

4.读第二部分，你觉得青铜给你留下了怎样的印象？

（能吃苦的人）你从哪儿体会到？

你从这些词语感到青铜是个能吃苦的人？

（坚持、一定、更会）你认为景物的描写有什么作用？

（衬托人物的作用）具体来说？

你能读出你对人物的理解吗？

指名读，评价读，齐读。

阅读长文章时，边读边想，联系前后文的内容，就能拉近与故事中人物的距离，更全面地了解人物形象。

5.从三四部分青铜卖鞋的过程中，你又从哪儿体会出青铜是个怎样的人？

从哪儿体会出来的？

自读课文，圈画出相关语句，做好批注。

小组讨论，展示交流：

读读这些语句，你读出了什么？

（过路的城里人对芦花鞋的喜爱。

你能读出这种感情吗？

尽管，看出了城里人对芦花鞋的喜欢，青铜又是怎么做的？

从青铜的做法中，你想给他说些什么？

（四）总结归纳，读写训练。

1.同学们，青铜葵花生活在一个苦难的年代，但苦难并不是那个时代特有的。

每个时代，有每个时代的苦难。

曹文轩叔叔在封底写道：

出示：

每一个时代的人，都有一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。

少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。

（齐读）

合上书本，想想自己，你有什么收获呢？

生交流。

老师希望这朵朵葵花永远盛开在我们的心灵深处，驱散生活中的潮湿和阴霾，让好书永远伴随我们成长！

2.大胆想象，续写故事。

他赤脚踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑……

根据自己对青铜的了解，把课文的结尾，展开合理的想象，把省略的内容写出来。

（五）阅读延伸，推荐系列书目

1.同学们，今天这节课，我们一起走进了青铜葵花的世界，在美的世界里与作家曹文轩有了一个美丽的约会。

2.曹文轩先生的作品情节美，人性美，语言也美，他把这一系列歌颂美的作品称为“曹文轩纯美小说系列”。

“曹文轩纯美小说系列”：

《根鸟》《细米》《狗牙雨》《野风车》《红瓦黑瓦》《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》《草房子》。

3.让我们带着向往与追求继续走进曹文轩的纯美小说中，走进真善美的世界中！

（六）板书设计

20芦花鞋

编芦花鞋

买芦花鞋

芦花鞋卖光了

最后一双芦花鞋