最新小学信息技术教学理论与方法考试范围.docx
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最新小学信息技术教学理论与方法考试范围
信息技术教学理论与方法考试范围
1．信息技术的广泛运用，使课堂教学手段发生了很大的变化，板书逐渐为大屏幕投影所替代，尤其是在信息技术课堂上通常是黑板空空如也，请你谈一谈对这种现象的看法。
有些人说，黑板也罢，投影也罢，都是信息呈现的载体，孰优孰劣真无法权衡。
信息技术中的板书可能很多的人都会忽视了，只是一味的在自己的电脑中演示操作，或者用课件将要板书的内容展示一遍，一晃而过了。
我认为，其实有时候的课堂板书比较重要，即使是操作步骤，也会让学生有个深刻的认识或提醒。
以便引导学生进行总结，所以信息技术课堂上的板书不是可有可无的，一定要有的，这样的课才会让人觉得很完善。
2．信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略？
谈谈其实施过程及其注意问题。
作品展示、学生自评、学生互评，教师评价，填写评价表。
评价要重过程：
让学生在过程中体验如何学习；学生与自己最开始的情况进行对照，是否在信息素养与能力素养上有所进步。
3．信息技术教学中，经常见到学生不带教材进机房，请谈谈其原因，以及如何合理使用教材？
信息技术课堂上学生不带教材上课其实往往有两方面的原因，
一是学生觉得是操作为主的课程，老师演示就能听懂了，不需要带书；
二是由于信息技术课本身，在教学过程中，有时候教师认为教学情境不适合自己学生时，就可能会变更教学情境，与课本脱离的教学内容会进一步加剧学生不带教材上课的情况。
教师首先要熟悉教材，对教材要做到了如指掌。
我会刻意地安排一些课程，训练学生一边阅读课本一边自己来摸索操作。
学生阅读课本，自己去探索操作方法的过程，其实就是培养我们常说的“自学”能力的一个非常重要的方法。
其次，教材的编写是由多名在信息技术教学领域中的优秀教育者一起编撰出来的，教师在教学过程中可以进一步加工或重构，适应本土化。
再加刚开学前几次上课前强调带课本、没有课本同学去拿或借，养成习惯后学生携带课本情况就会比较好。
4．信息技术教学中，经常见到当教师锁住学生机时学生抗议声四起，请谈谈其原因，并举例说明，如何合理使用学生机。
这是教学中合理的教学程序，不能因为学生抗议声四起就不广播教学内容或控制住电脑。
究其原因，一般来说，在信息技术课堂上，学生爱玩的天性让他们在学校里有机会面对电脑和网络时渴望玩电脑游戏、或使用QQ聊天，或在网络上做自己喜欢的事情，所以，老师一锁住电脑就怨声四起。
教师能做的就是：
精心设计自己的课堂，让学生更有兴趣，更投入课堂，同时还要想方设法使学生要动脑筋思考。
逐渐养成信息技术课堂良好的学习氛围。
5．某位教师在教学设计中列出9个教学目标，你以为合适吗？
为什么？
一节课的教学目标是如何确定的？
上课时，何时让学生明白教学目标？
其理由是什么？
不太合适。
一节课的时间有限，教学目标太多。
无法有足够的时间来突出重难点和完成所有目标。
教师要深入钻研教材，了解学生的情况和本课的特点，教学目标的设定要符合新课标、学生实际的程度，
培养学生综合运用能力。
教学目标的揭示，可根据教学的需要，有的在开始将目标告诉学生，有的可以在教学过程中分段提出，有的可以写在黑板上或投影机上，有的可以口头说明。
这样目标明确了，学生就能变无意注意为有意注意，自觉控制注意力，将注意力集中到最重要的方面去，有目的、有方向、有针对性地完成学习任务。
教师根据目标，有序导学；学生依据目标，有序学习。
这样教与学避免了随意性，增强了针对性，提高了教学效率。
6．课程改革将教学目标从一维变成三维，举例说明，你对“过程与方法”教学目标的认识以及在教学中达成的方法。
信息技术课程标准确定了三个维度的具体教学目标：
知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观。
以过程与方法的探究为途径。
本目标的描述应该包括三个方面的描述：
学习的知识内容（研究课题的内容、实践活动的内容）学习过程的方式、能力发展的内容。
强调让学生参与到某具体过程之中，体验该过程与方法，并通过体验感悟其意义，使学生对过程的参与和方法的运用内化到自己的意识当中，其实质是要发展学生的能力。
例如，多媒体作品、网站都可以看作是一种面向不同需求的系统，因此，创作作品、建设网站，都要从规划开始，经过设计、制作，测试、评价结束。
在具体的教学过程中，尽管所要求完成的多媒体作品或主题网站在规模和功能上都不能同大型的信息系统相比，但“麻雀虽小，五脏俱全”，作为一个信息技术解决问题的全过程，其阶段性、方法性和创造需求与大型系统是一致的。
因此，在教学或学习中，应突出规划、设计、制作三阶段，学生应能够清晰体验不同阶段所必须做的工作，每项工作对整个问题的解决所具有的意义与价值，以及工作质量对最终结果的影响。
进而体会到，要有效解决问题，思想、方法与技术同样重要，有时甚至更重要。
7．因为家庭背景和地区教育水平的差异，课堂中如何对待起点不齐的学生？
学生中的差异是自然存在的，我们要做的是：
精心设计课堂，在确保基本的教学目标达成的基础上，实行分层教学，在这些差异中找到平衡点，使每个学生都能进步、都能有所收获。
分层次教学可包括：
一、通过问卷调查、交谈、课堂表现等手段进行了解，将学生分为三个层次：
1.未知层：
基本上对信息技术一无所知的学生。
2.基础层：
能进行简单操作且有一定基础的学生。
3.提高层：
能熟练的完成相关操作并有一技之长的学生。
二、制订切实可行的教学目标，因材施教，因人施教，要符合学生的认知规律，考虑到学生的心理感受。
教学目标可分成基本目标、进阶目标、高级目标。
布置分层次的多样性的综合练习和作业。
例如，在利用word制作表格的过程中，对于未知层的学生我提出的目标是：
能够制作符合行列要求的表格，学会在表格内输入文字并居中对齐；对于基础层的学生提出的目标是：
学会设置表格的行高列宽，能够根据要求合并，拆分表格；对提高层的学生提出的目标是：
能够熟练的完成表格的拆分、合并，根据要求设置表格的边框线，为表格填充颜色，美化表格。
三、辅导分层，树立学生学习信心。
对于未知层和基础层的学生来说，加强调训练是十分必要的，让他们重在体验计算机及网络操作的快乐，帮助他们逐步增强学习信心，而对于提高层的学生来说，教师则要引领他们在学习的过程中逐步体现他们的价值。
四、合作分层，体验小组学习乐趣。
只有进行合作分层，“取他人之长，补已之短”才能实现更好的“优势整合”，制作出精美的作品出来。
五、评价分层，情感激励循序渐进。
新课程理念下的教学评价应突出多元化，既要客观公正又要催人奋进。
教师要以“情”动人，成功运用情感激励法实施课堂教学。
要理解学生，尊重学生，试图从每个孩子身上都找到闪光点，要让他们相信：
任何是经过努力都是可以取得进步和成功的。
8．在信息技术课堂上对学生的作品评价，是信息技术教学的重要环节，你认为如何实施，要注意哪些问题？
（一）经常化适时点评，做到有练必评。
在教学过程中，我们常常只重视课堂上的总结性评价，而忽略适时点评，也因此错失了许多发现问题、解决问题、鼓励学生、帮助学生的好机会。
例如，在画图中用明度渐变色涂出有“立体感”的“神舟六号”。
教师示范非常清晰，但有许多学生在练习时，没有使用同一色系，如果教师能够在发现这一问题时，选出有代表性的作品，适时进行点评，提出问题：
“这幅作品美吗？
”“这样画立体效果怎么样？
”“我们应该怎样改呢？
” ……那么，学生在继续完成任务时，就会避免这一现象，完成教师预设目标。
（二）根据不同的主题进行不同的评价。
任务的不同，教学目标也会有所不同，对学生知识、技能、情感的发展也会有所区别。
在不同的任务当中，学生发展侧重点就会有差异。
例如，在《设计贺卡》这一节课中，我所提出的评价要求之一是：
你觉得他设计的图案是什么？
而学生评价可以从他的想象开始，可以说是有几条鱼在游泳，几朵开放的小花……，这样的评价无疑给学生创造思维的空间和亮点。
而在《设计胸牌》这一任务中，我们评价的主题就可以是：
1、哪一张胸牌最吸引你，为什么？
2、他进行了哪些操作，还有可以改进的地方吗？
用不同的评价主题，引导学生对各方面进行评价。
（三）纵向评价促进学生个性化发展
我们的教学评价应从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展，注重激励性评价，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。
我们还应该鼓励学生说出自己作品设计的意图，并且说说对自己作品不满意的地方。
这样，我就能从学生的知识能力、审美素养、自我认识等多个角度对学生进行评价，在整个教学过程中体现了学生的个性化发展。
课堂上对学生任何学习行为都给予及时而积极的评价：
“好”、“对”、“你能行”、“真了不起”、“慢慢说”、“有进步”……对于敢于发言、肯举手、肯动脑筋的同学，课堂上全班通告表扬鼓励。
9．兴趣是学习最好的老师，而好的情境导入能够最大激发学生的学习兴趣。
请结合你的教学实际，谈谈你对创设情境导入运用的策略和技巧。
一、创设合理情境,让信息课堂充满活力。
1、创设有趣的情境,来转移学生的注意力。
俗话说的好,良好的开端是成功的一半。
一个生动、有趣、吸人眼球的导入,可以缩短学生进入最佳学习状态的时间,让学生以一个轻松愉快的心态主动进入课堂的探索活动中,激发了学生的学习兴趣和欲望。
例如：
三年级用word软件制作贺卡，四年级用ppt制作《西游记》等等。
2、学生主动参与到教学活动中来。
在教学过程中,教师要积极探索激发学生学习兴趣的方法和手段,让学生主动参与到教学活动中来。
这就要求教师在具体的教学活动中,要把书本的知识与学生现实的经验积累联系起来,为学生创建一个生动活泼、趣味横生的教学情境,让学生在愉快和谐的氛围中,主动、积极、轻松地学习知识,发展能力,提高兴趣。
通过创设合理的、适合学生发展的教学情境,可以把枯燥的知识以学生喜闻乐见的形式展现出来,更容易被学生接受并掌握,进而达到提高学生思维水平,发展学生学习能力的目的。
二、利用启发式教学来调动学生学习的积极性。
低年级学生自我控制的能力较差，注意力不能持久。
根据这一特点，我们在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进行思考回答，从而集中注意力。
三、利用形象生动的语言来激发学习兴趣。
四、利用各种多媒体教学手段来激发学习兴趣。
10．几乎所有的学生都热爱游戏，在机房中想方设法玩游戏，导致许多教师的教学不能顺利实施，学生为什么喜欢玩游戏？
如何正确对待？
就学生玩游戏来讲，我不认为是坏事。
首先，电脑的一大功能就是娱乐，成年人可以使用这一功能，为什么孩子就不可以？
其次，在游戏的过程中，孩子也能提高某些操作电脑的技能。
比如说，经常玩游戏的学生，他们的鼠标和键盘的操作就要优于其他学生；常在上QQ的学生，他的文字输入能力就比别的学生强，不可否认这些也是游戏带来的一些好处。
不要说儿童，很多成人一样欲罢不能。
因此，我个人觉得，与其在学生如何对待电脑游戏方面下手，不如在学生的其他方面下手。
例如教给学生玩别的游戏的方法，让学生能有充分的游戏上的选择，使电脑游戏仅仅是众多游戏中的一种。
当然，这就不是单纯依靠我们这些信息技术教师能完成的。
当然，我绝没有号召学生玩游戏的意思。
但是，在家里家长可以规定在完成学习之余，可以给学生适当的时间玩，这样既是一种奖励方式，同时也避免了不必要的矛盾激化。
在教学上，同样也离不开游戏。
键盘练习的很多软件，其实不就是以游戏的形式体现的吗？
我在课上和课下有几个方式，仅供参考。
1. 低年级。
选择有明确效果的游戏。
有目的性的选择游戏，让学生在游戏中能提高基本操作的熟练度，熟悉键盘布局，鼠标左右键使用。
总之，最大程度的降低学生在基本操作上的难度。
2.中年级。
控制游戏内容。
寻找那些具有一定操作难度，画面相对精美，有乐趣性的小游戏。
引导学生了解认知游戏中的各种设置，甚至手动修改游戏中的某些设定。
让学生从单纯的玩游戏向控制游戏发展。
3.高年级。
改变学生兴趣方向。
在课堂上选择更能引起学生兴趣的教学内容。
高年级学生其实已经有了很强的求知欲。
只要教学内容设计合理，历尽困难后的成功，远比他们玩游戏来的更有成就感。
我想每位老师和家长都有自己的办法，所谓在恰当的时间，采用合适的办法。
以上仅是我自己的一些想法，仅供参考。
11．开学初，若询问100名学生：
“你喜欢计算机和网络吗？
”会有99人说“喜欢！
”但经过一段时间信息技术教学后，作出肯定回答的学生可能越来越少，请分析这种情况导致的原因，并说说解决的对策。
综合看来不外乎以下几个方面。
1、学生方面的原因。
（1）、学生的自控力不强。
（2）、不善于转移注意力。
（3）、其它方面的原因。
例如学生在课堂上身体不适，睡眠不足，大脑处于疲劳状态等，这些原因也会导致学生注意力的分散。
2、社会环境、家庭方面的原因。
学生不是生活在真空中，社会上的某些现象、价值观念以及学校周围的各种噪音等干扰因素都会对学生的注意力产生一定的影响。
另外，家庭也是一个重要原因。
现在，多数家庭只有一个孩子，父母“望子成龙、望女成凤”的强烈愿望使这些学生背负巨大的精神压力去面对同学之间的激烈竞争，学好主课是最重要的，从而慢慢对信息技术学习产生出一种无所谓的态度，导致他们课堂注意力的分散。
3、教师方面的原因。
在现今的实际课堂教学中，教师陈旧的、片面的、功利主义的教学方法依然存在，我觉得主要表现有以下几种情况：
注入式（教师一味唱主角，导致学生主体地位弱化，问题意识萎缩）；教条式（重理论、轻实际，重结论、轻过程，强调模式、懒于创新；引起学生厌烦，导致思维抑制）；苛严管束式（只信强制、不信自觉，只讲约束、不讲自由、不讲宽容），如此种种，在这种单调、片面、苛刻、乏味的课堂环境中，学生出现不感兴趣的现象当然在所难免。
对策：
（1）、把方法用“活”。
在课堂教学中，根据教学目的、教学内容、学生实际等具体情况进行灵活多样的教学。
（2）、把教材用“活”。
教师不能把教材当成僵化的教条，照本宣科，而应该充分发挥自己的创造性，要联系学生生活实际，改造和充实教材内容，设计出灵活多样的教学方案，精心创设问题情景，让不同层次的学生，跳一跳就能摘到“桃子”，让学生的思维在参与中有张有弛，伴随着教师讲授的“琴弦”弹奏出知识的“交响乐”。
（3）、把知识教“活”。
教师要善于把教学内容与生活实际有机的结合起来，“贴近学生的生活”，这样既可以激活教学内容，增强趣味性，又可以培养学生学以致用的能力。
（4）、把过程激“活”。
在教学过程中，适当减少形式单一的师问生答传统模式，坚持以活动为主，在活动中体现师生民主合作的教学思想。
学生的活动可包括静思、阅读、对话、讨论、练习、表演、游戏等多个方面。
（5）、把语言用“活”。
我们教师要善于透过这个问题结合新课程标准深刻反思，更新教育教学观念，不断学习，不断改进、创新教学方法，让学生更有兴趣学
12．你使用哪套教材？
其编写思想是什么？
将教材内容串到一起的主线是什么？
教材的体例、结构是什么样的？
教材在教学中存在哪些问题？
请提出修改意见。
清华大学出版社教材。
指导思想上依据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，本教材强调积极向上的思想性，重视客观严谨的科学性，依据学科知识的系统性，突出求实创新的实践性，明确各阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的目标要求。
编写方式上以学生动手、动脑参与的活动为主线，体现了教师在引导下的学生自主学习，以科学的体例结构为基础将信息技术知识融会贯通。
通过各栏目的设置使学习层层深入，从而达到既定的教学目标。
体现了先进的教育理念和教学设计思想，符合各阶段学生的心里特点和认知水平，并坚持从解决实际问题出发，培养学生的综合实践能力。
教材中的一些文字、图片等资料无法从网站中下载，还有一些引用的情境我改成了自己当地的，学生了解的效果好一点。
13．信息技术教材的每个单元、每节课都会涉及到各种各样的案例，谈谈你在日常教学中如何对待这些案例的？
是另起炉灶还是照本宣科？
美国教育梅格斯奖获得者安德鲁说：
“平庸的教师传达知识，一般的教师解释知识，好的教师演示知识，伟大的教师激励学生去学习知识。
”一名教师在教学中所应该做的是演示知识，是激励学生去自主的学习知识。
要做到这一点，就必须要变教教材为用教材教。
教材内容划定了教学的基本范围，明确了学习的知识目标，所以，教学过程必须要用教材。
如果要在教学过程中取得良好的效果，就必须要整合各种教学资源，做到创造性的使用教材而不是简单的教教材。
故而教学过程应该在立足生活的基础上，使用教材，整合各种教学资源，把知识自然的体系的演示出来。
要在教学过程中做到演示知识，就必须要把自己的钻研能力当做教学和指导学生学习的强大能量的来源。
要研究教材，更要研究生活。
14．在教学中常遇到一些“电脑高手”，他们对计算机兴趣特别高，接触计算机早，水平高，在课堂教学中如何对待这些学生？
任课教师只有做好认真的学情分析，做到备课分层，教学活动分层。
制订切实可行的教学目标，因材施教，因人施教。
对“电脑高手”类学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，鼓励他们大胆创新，并且让他们充当小老师，帮助其他学生。
引领他们在学习的过程中逐步体现他们的价值。
新课程理念下的教学评价突出多元化，既要客观公正又要催人奋进。
教师要以“情”动人，成功运用情感激励法实施课堂教学。
要让他们相信：
任何事经过努力都是可以取得进步和成功的。
15．“自主学习”是新课程倡导的一种教学模式，如何避免“自主学习”却变成了“自由学习”、甚至“放羊式学习”？
自主学习能否成功的关键，这个关键靠教师来把握。
我们在备课时，不但要备知识点，而且更重要的是备采用什么方法让学生掌握这些知识，并引导他们有意识利用这些知识去解决现实生活中的问题。
一、意识培养
（1）教师意识
首先教师要有培养学生自主学习的意识。
所谓自主学习：
让学生自己观察、自己思考、自己表述、自己动手、自己下结论。
对信息技术来讲，主要是通过教师的引导，通过看书，通过思考，来独立完成上机任务。
（2）学生意识
在学生中广泛宣传自主学习的重要性，多和学生勾通，学生习惯踏着教师的脚印走，我们要让学生了解、理解这种学习方法，让他们懂得这种学习方法对他们以后的学习、工作的重要性，以求得他们的主动配合。
二、关于组织学生开展自主学习的几点看法
1、营造氛围，激发学生学习兴趣
成功的教学，在于能激发学生的学习兴趣，营造和谐的氛围，让学生自觉主动地要求学习。
在上《制作邮票》这一课时，为了激起学生的兴趣，我制作了一个课件，以一个谜语导入，然后让学生欣赏各种不同的邮票，最后将画面定格在自己制作的邮票上，告诉学生，这最后一张邮票是老师自己制作的，然后让学生分析一张邮票的结构，学生的学习兴趣骤然高涨，既调节了课堂的教学氛围，又使学生变被动学习为主动愉快的学习，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。
2、留出时间，保证学生自主学习
既然要让学生自主学习，那么就应该留出充足的时间，因此，在有限的教学时间内，教师必须最大限度地控制自己组织引导工作所花的时间，才能为学生自由地思考，大胆地质疑，无拘无束地展示留有足够的空间。
3、质疑问难，推动学生自主学习
质疑问难是学生自主学习的表现，质疑问难的过程是学生主动探索，主动求知的过程，学生求知欲强。
在信息技术教学中我们要创设质疑的情境，引导学生发现问题、提出问题，让学生学会发现、善于发现、敢于发现，敢于自主探究学习。
在《制作邮票》这一课时，我发现学生在制作邮票的过程中出现了两个比较普遍的问题，即邮票的面值没有设置透明，邮票各部分组合后主体图案突然不见了，面对这两个问题，有的同学抓耳挠腮，怎么也做不出来，这时，我就引导那些不会做的同学先把问题提出来，然后让各小组进行讨论：
你们有没有解决的办法，然后让各组进行比赛，谁能在最短的时间内找到解决问题方法，谁的方法多。
最后，学生在愉快的气氛中解决了各自的问题。
有句话叫：
“教是为了不教”，“学是为了会学”。
小学生学习信息技术不仅是获取有限的信息技术知识和技能，更重要的是让学生获取学习信息技术的方法，所以应该让学生学会自主学习。
但真正做到自主学习真的很难：
信息技术环境下学生自主学习与合作学习调查问卷
（学生卷）
1、你最喜欢获取知识的渠道是？
（ ）
A、课本 B、老师讲授 C、网络资源 D、其他
2、你熟悉网络资源或远程教育吗？
（ ）
A、不了解 B、了解一些 C、经常使用
3、你平时使用网络资源主要做哪些事情？
（ ）
A、查阅资料，丰富知识 B、随便浏览 C、玩游戏
4、你认为自己具有自主学习与合作学习的意识吗？
（ ）
A、从来没有 B、偶尔有 C、已经形成习惯
5、你所学的学科中，老师使用计算机教学情况如何？
（ ）
A、所有老师都用过 B、大约一半老师用 C、大约三分之一老师用
6、老师运用计算机及网络进行教学，主要感受是什么？
（ ）
A、内容容易理解
B、课堂气氛活跃，师生关系融洽
C、上课内容增加
7、在日常教学中，除计算机外老师还采用哪些现代教学器材辅助教学？
（ ）
A、录音机 B、录象机 C、投影机
8、老师布置分组讨论时，你的参与情况如何？
（ ）
A、积极参与 B、偶尔参与 C、从不参与
9、你更喜欢以哪种方式获取知识？
（ ）
A、在老师的引导下通过自主学习与合作学习获得知识
B、通过老师单纯讲解传授获得知识
10、你认为目前制约你利用信息技术条件开展自主学习与合作学习的主要因素是什么？
（ ）
A、不会使用网络资源
B、硬件设备不足
C、没有这方面的意识，不高兴自己学
调查报告
一、调查结果
我对三、四年级的两个班进行问卷调查，根据调查结果，发现我校学生自主创新性学习的现状不容乐观，就第一个选择题，你最喜欢获取知识的渠道是？
有71%的学生选择老师讲授，学生已经习惯于老师灌输的方法了，根据调查发现，能够自主学习的学生不足15%，而被迫学习的学生倒占13%，该引起我们极大的关注了。
要知道，探究与创造是儿童的天性，具有较大的潜能，但是在传统的被动接受性学习活动中，没有得到很好的利用和开发，有的甚至被无情地扼杀了。
国外为什么就一个几＋几的题目都要学习两天，他们的教育就是创造，学生完全的自主学习，所以说中国的教育方式远远落后于国外，我们该如何补救，该如何让学生学会自主学习呢？
二、因素分析
导致我校学生自主创新性学习品质现状令人深思的原因是多方面的：
首先是家庭环境的影响；其次是社会环境的影响；再次是学校教育方式的影响；最后是学生自身因素的影响，即自主创新性学习品质尚未形成，其原因为：
1、学习目的性不强，学习自觉性不高或学习态度不端正。
2、良好的学习习惯尚未养成，使学习处于依赖状态。
3、学习缺乏一定的方法，使学习处于被动状态。
4、学习时易受外界干扰，小学生自制力不强，自调控能力差，注意力难以集中。
5、学生知识累积不够或受生活经历所局限。
16．“合作学习”是新课程倡导的一种教学模式，但教学中常常变成“合作游戏”或者组长一人学习，谈谈怎样做才不流于形式呢？
一、什么是合作学习。
顾名思义，合作学习是多人（两人或两人以上）相互配合的学习，是一种以学生为中心的教学模式。
合作学习的关键环节是如何设计互助学习任务？
如何分组，进行小组分工与合作？
如何测定小组学习目标的达成，评定小组
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