试论多媒体教学中信息交流的有效性Word文档下载推荐.docx

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（一）信息呈现程式化

不少课件在设计时，基本上是以教师的教为中心，很少考虑学生如何学的问题。

信息呈现方式多采用线性播放，即从第一页开始一路放映到最后一页，没有一个用于交互的按钮，中间也没有任何页面的跳转和交互。

教学中教师丝毫不敢根据学生的反应调整教学过程，只能按预定的播放顺序演示所准备的内容，而且想方设法将学生的思路引到既定的流程上来。

这样，师生间的信息交流完全被机械化的程序所钳制，教师的主导作用和学生的主体地位被禁锢，多媒体的优势功能被约束。

（二）信息流向单一

多媒体教学过程，是教师与学生间双向的、交互的交流。

这种“交互”，既有教师的教学信息流向学生，又有动态的学生反应反馈给教师，还必须有双方的动态反应和自我调控。

而在一些教师的多媒体教学中，教学信息的流向始终是单向的。

教师把主要时间和精力放在多媒体演示上，缺乏通过提问和组织讨论来促进教学信息双向流动，及时调整教学。

同时，大量使用多媒体也导致课堂信息量过大，学生缺乏思考的时间和空间，无法实现动态反应和自我调控。

另外，背负着沉重的课堂任务压力，教师难以像传统教法一样言传身教，难以灵活运用身态行为、情感表达、现场板书设计等语言进行情感的交流、思维的训练、方法的指引。

这样，学生主体地位被剥夺，大部分处于被动接受状态，教学信息的流向单一，课堂双边交流缺失，课堂气氛沉闷。

（三）动态生成信息缺乏

课堂动态生成信息是指非预设信息，即教师较难预见而又在信息动态交流中自然生成的信息，如学生的思维结果、开展实验操作获得的结论等。

课堂魅力就在于，捕捉那些极有开发和利用价值而又稍纵即逝的动态生成信息资源，见机而行，加以判断、重组，适时调整教学进程，形成新的教学步骤，使信息交流更自然，使课堂教学更鲜活。

然而，在不少多媒体课堂中，教学环节是固定的，教学内容是预设的，学生的思维结果完全按照预设的程序步步引入预设的答案。

机械的程序成为双边交流顺利开展的障碍，固定的答案成为禁锢学生思维活力的铁锁。

面对课堂不可能预设的信息，教师或蜻蜓点水，敷衍了事；

或视若罔闻，旁顾言它；

或遏制打压，唯恐乱了方阵。

创新的思维被捆绑，迸发的火花被浇灭，课堂的信息交流在亦步亦趋的程式中变成一种虚假的走台，起伏变化的信息碰撞在教师严格的掌控中成为一场波澜不惊的表演。

（四）信息反馈有限

教学过程之所以成为一个完整的系统，主要是由于教与学之间信息的反馈联系构成了闭合回路，一切控制系统都利用反馈来实现控制，对教学过程的调控，也必须通过教学反馈来实现。

在不少的多媒体教学过程中，缺少及时的、双向的信息反馈。

一是学生忙于被动接受教学信息，无暇或者无法亦无力对教师传递的信息进行积极地反馈，教师也就无法进行教学调整。

二是教师不考虑信息的受体——学生的实际，不考虑知识的表现和信息通道能否吻合，不考虑将教学思想、教学内容在多媒体技术间进行有效变换处理以适合教学实际的需要，而是沉浸机械地操纵机器，压缩信息反馈的空间，无视学生传递的反馈信息，缺乏及时有效地修正调整，也就无法形成完整的信息交流闭合回路，也就难以发挥信息反馈双向调控的功效。

二、影响多媒体教学中信息交流有效性的因素

在多媒体教学中，从信源处发送知识信息到信宿处对这些知识的接受之间几个环节，无论哪一个环节出现阻隔，都会影响整个传递系统的有效性，达不到预期的传递效果。

对影响多媒体教学中信息交流有效性的因素可作如下分析：

（一）教师的因素

教师的价值观、教学态度、知识面及技能对教学过程信息传递的灵动起关键作用。

不少老师把课堂教学是否使用多媒体看作是现代教学的一个重要标志，在这种思想意识驱使下，课堂中滥用多媒体教学现象严重，特别是一些公开课、观摩课中，多媒体的运用更是表现得淋漓尽致。

结果教师忙于爆炸式的信息传输，学生目不暇接、眼花缭乱，双向交流的任务被抛弃，信息的反馈被砍除，灵动的思维被捆绑。

有的教师自身知识贫乏，准备不足，结果课堂只照本宣科，机械演示课件，课件设计毫无新意，语言无趣无味，教学方法简单呆板，课堂气氛沉闷压抑，学习的趣味性被扼杀，学生的积极性被压抑。

也有的老师信息技术水平有限，设计制作多媒体课件时，信息编码缺乏科学性、灵活性，不考虑受体的感知特点，不考虑修正调整的弹性，不考虑交流反馈的空间，就会导致信息通道阻塞，信息交流动态回路中断。

（二）学生的因素

教学中信息传递过程是一个教与学信息双向交流的过程。

学生现有的对课堂信息的解码、存储、反馈等能力，是影响双边信息交流灵动的直接因素。

教学信息的有效传递，如果脱离学生已有的知识、技能，脱离学生的发展潜力和思维的活力，违背教育学、信息传播学的规律和特点，无疑是盲目而低效的信息交流。

此外，学生的学习态度和价值观也直接影响其接受信息的能力，学生对知识的选择性取决于他自身的态度、兴趣、期待等心理因素。

如果教师发送出的信息与学生的心理期待相悖，他就可能“听而不闻，视而不见”，何来生动的交流场面和鲜明的交流效果？

（三）信息环境的因素

信息环境是指信息交流中所处的场景、氛围和条件等。

在多媒体教学中，教室四壁遮盖严实，光线暗淡，通风不畅，这些都会影响学生听课效果。

愉悦热烈的课堂气氛是促进师生和谐交流的有利环境。

如果教师克服多媒体的约束，丢掉机械操作的包袱，充满激情，容光焕发地在人机对话、师生对话中找到平衡，就会促动学生的心弦，引起心灵的共鸣，激发其求知的激情，点燃创新的火花，令教学满堂生辉，精彩连连。

民主平等、和谐宽松的教学气氛也是促进有效交流的重要环境。

许多教师在教学中，习惯以过多的课件演示代替师生间的平等交流，以强势的“机灌”模式挤压学生自由交流的空间，以冷淡或者漠视的态度处置学生自然生成的动态信息，就无以激发学生的积极性，就无以挖掘学生的潜力。

（四）媒体自身的因素

多媒体自身的局限性，是影响课堂信息交流有效性的内在的因素，其致命的弱点——缺乏灵活性、机动性和对象性，成为课堂生机的羁绊，使得多媒体课堂先天不足地缺乏活力。

其机械的人机对话，永远不能等同于教师作为人所迸发的活力：

细腻的感情、敏锐的观察、灵活的应变……也就无法代替教师与学生的感情交流，无法代替教师对学生心理活动的积极引导过程，更无法代替教师运用体态语言对学生的情绪进行调控，也就难以达到育人的目的。

三、增强多媒体教学中信息交流有效性的策略

从信息交流中“信息源”、“传输通道”、“信息接收者”三大要素入手，我们探求优化多媒体课堂信息流通效果，增强交流灵动鲜活的策略。

（一）确保学生的主体地位，调动学生积极交流的潜能。

第斯多德说：

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”每个学生都是具有创造潜质的个体，都是富有个性的思维主体，要使多媒体教学鲜活生动，首先要转变教师的教育观念——变以教为主为以学为主，变教师机械地信息输灌为学生主动地接收信息，变课堂教师单向的信息流向为全体成员的综合信息流向。

教师要摆正多媒体教学作为辅助教学手段的位置，以此为激趣点，创设平等交流轻松对话的氛围，创设思维迸发交流涌动的情境，唤起学生积极交流的兴趣，调动学生勇于沟通的胆量，主动捕捉教学信息，自动生成动态信息，自由传递自身信息，有效进行信息反馈。

要坚持“以生为本“的教育原则，充分发挥多媒体课件信息资源的优势，引导学生独立学习和自主活动。

要摒弃生搬硬套多媒体辅助教学的做法，解脱多媒体课件对学生思维上的束缚，扫除由此而带来的思维不开阔、交流不顺畅、沟通不彻底的障碍，在激活的思维中迸发创新的火花，在自主的探究中促成信息的动态生成。

（二）创设科学实用的课件，拓展充分交流的空间。

本着“服务教学、服务学生”的原则，充分发挥多媒体教学的优越性，增强课堂信息交流的顺畅和灵活，从技术层面上，要严把课件制作和使用之关口。

1、信息编码要符合认知规律。

在多媒体教学中，大量知识信息要通过编码技术制成光盘、软件等媒体，然后通过多媒体技术传递给学生。

编码必须符合认知规律，如知识符号的形状大小、结构特点、颜色彩度、声音度等，要便于激发学生的认知兴趣，获取认知信息。

2、媒介选择要根据学生的实际情况和教学内容。

媒介的优劣，取决于它是否适合实际。

因此，应从多媒体教学实际出发，从学生所处的学习条件着眼，选择模型教具、幻灯图片、字体大小、语言节奏等媒介，要使媒介承载的信息便于学生接收、理解、存储、运用。

3、信息呈现形式要灵活自由。

体现在课件结构上，要引用模块化理念指导,变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。

同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，提高自由度，能及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。

4、信息输出要简捷方便。

课件应该能用键盘或鼠标简捷地控制教学进程，使教师在上课时把注意力集中在组织教学上，而不被操作电脑所羁绊。

课件要有较强的容错能力，尽量削减教师发生误操作的可能，一旦发生误操作，可以方便地回到出错前的位置。

（三）发挥教师积极调控作用，提升有效交流的质量。

“以生为本”的教学思想和科学实用的多媒体课件，落实的关键还在于教师，只有充分发挥教师的积极调控作用，多媒体教学课堂信息交流才能满盘皆活，才能发挥信息交流的最大功效。

1、以语言为工具创造信息沟通魅力平台，推动多媒体教学信息交流生动有效。

大教育家马卡连柯曾经说过：

“同样的教学方法，因为语言的不同，教学效果就可以相差20倍。

”多媒体仅仅是一种辅助工具，它不能代替教师的讲解。

教师的语言魅力仍是吸引学生积极参与交流的根本因素。

比如，教师通过充满激情的引导，为学生积极交流、主动沟通创造一个轻松活跃、意境生情的课堂气氛；

教师通过精辟的讲解分析、严密的逻辑推理，突破教学的难点与重点，突破师生信息交流的大关隘；

教师通过深刻的启迪，思想上进行熏陶，品质上进行塑造，达到教学育人的目的。

2、以非语言性行为促进多媒体教学中教师和学生的双向情感交流，确保教学信息得以有效呈现和传递。

教师的非言语行为包括身体动作、面部表情和眼神交往等。

在课堂上，教师要运用适当的身体动作，比如赞赏地点头、认真地聆听、用手抚摸学生的头部、适时地在学生面前走动等，传达教师对于学生的鼓励与喜爱，激发学生的兴趣，增强学生的自信。

教师还要通过面部表情和眼神将对学生学习活动的评价和要求等信息传递给学生，如教师伴随着双边交流而流露出来的期待的目光、疑问的目光、满意的笑容等，以此给学生留下鲜明的视觉信息，无声地引导学生对教学信息顺利接收和及时反馈。

3、捕捉学生的信息反馈，及时调控教学行为，提升师生双边交流的质量。

教学中，教师要留意师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问、课堂讨论以及学生质疑等信息；

要关注课件播放中学生的表情、坐姿等信息反馈；

要注重 

学生根据课件进行的练习、检测、板演等获得的信息。

要及时发现问题，改进后继教学，实施对课堂教学的调控。

对学生有创意有价值的思想，教师要不失时机地给予推荐、肯定、鼓励，充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，进一步引导他们深入探究，从而加深对知识的理解和掌握。

对学生提出的普遍性质疑或存在的问题要认真分析，要公开反馈，及时澄清事实，明辨是非。

对学生表现出迷惘或畏难情状，则需要考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课件播放内容、速度、频率等，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。

只要教师眼亮心细反应快，注重课堂信息的反馈与处理，课堂教学信息交流的效率就会大大提高。

总之，在多媒体课堂教学中，只有坚持学生为主体、教师为主导、多媒体为辅导，才能保证师生间有效的信息交流，才能生成一堂堂有活力、有生机、有魅力的课来。

参考文献：

[1］郭林，《论多媒体教学信息的流通效果》，《中国电化教育》，2001年第8期

[2］杨世伟、张伟平，《影响多媒体课堂教学效果的因素》，湘潭师范学院学报（自然科学版），2001年12月

[3］《多媒体教学中充分发挥教师的主导作用》，《铜仁学院学报》，2007年第6期

[4］牛凤杰，《多媒体教学中教师的主导作用不应被删除》，《西北成人教育报》，2003年第2期

[5］唐卫平，《用互动架起课堂上师生交流的桥梁》，《湖南第一师范学报》，2003年第4期

[6］钟义信，《信息科学原理》，北京邮电大学出版社，2002年10月

[7］孙春林，《重视课堂信息反馈，提升课堂授课效益》，中国论文下载中心