内蒙古通辽市科左中旗宝龙山镇第二小学Word文件下载.docx
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立德树人更是学校德育形式创新的需要，学校特色打造的需要，学生成长的需要。
随着全国城镇化步伐加快，驻宝龙山镇的外来人口和外流人员等人口流动性越来越强，面对当前经济社会的需求，我校学生人数呈上升趋势。
现有学生1183名，教学班级24个，教职员工80余名，涉及到家长近三千余人。
学校教育教学管理难度之大依然是长期面临的实际问题。
特别是学生家庭结构比较复杂，学校教育和家庭教育随之出现了新的情况：
1、就业压力导致家长对学生期望值过高；
2、社会的环境对学生的诱惑难以控制；
3、学生缺乏吃苦精神，对学习无兴趣；
4、年轻家长缺少正确教育和引导方法；
5、家长和教师缺乏交流等等。
这些问题反映了家庭教育的缺位、错位、不到位，也给学校教育带来了更大任务，学校教育必须和家庭教育密切结合，共同努力培养好下一代。
怎样指导好家庭教育，是摆在我们面前的重大任务，需要我们用课程意识来研究，并且结合实际，与时俱进，不断创新。
我们分别设计了四方面的内容。
一是对学生家庭情况的问题调查；
二是对学生本人情况的问卷调查；
三是对教师情况的问题调查；
四是对家长情况的问题调查；
同时也召开了教师座谈会，了解分析研究我校近几年来家庭教育方面存在的问题，并归纳整理，认真进行分析。
1．从家长的年龄、性别、文化程度分析。
这次参与问卷调查的（三个实验班级）家长总人数有150人，其中女家长占到了80%，从家长的学历来看，80%为初中和以下。
高中及大专仅占20%。
从家长的年龄结构来看，30——40岁占到了80%以上，说明小学家长年富力强，文化程度低，女同志更关心孩子的成长，但也能发现目前在小学女教师多，在家里女同志管的多，所以需要男家长参与到教育孩子的行列中来。
女性比例太大，不利于孩子的性格培养，所以我们现在感到小学里孩子缺乏阳刚气。
2．从家庭教育的理念、方法来分析。
不少家长对孩子期望值过高，只重视知识不重视能力，只重视分数不重视品行。
只要孩子能考上一所好的学校，就是家长的骄傲，对孩子的兴趣爱好、身心成长比较忽略。
还有不少的家长对孩子比较溺爱，给孩子足够的经济支持，让孩子吃的好，零花钱随便用，孩子没有良好的习惯，惰性和依赖性都特别强，怕写作业，放任自流，家长替孩子说谎（孩子作业没有完成，家长说是病了，上学迟到了家长也说是病了，就连有什么问题要和老师交流请假都要家长亲自到校见老师等等）。
3．从家庭稳定，亲情分析。
现在年轻的父母离婚、再婚现象比较严重，给孩子心灵上造成影响，孩子在家庭中得不到父母双亲的关爱，甚至把孩子托付给爷爷、奶奶、姥姥、姥爷来关照，还有不少家长外出打工，做生意比较忙，顾不上关照和教育孩子。
造成留守儿童逐年增加。
还有部分家长把孩子放在“小饭桌”托管；
有些家长借口文化低不会教育孩子，把孩子从早到晚放在辅导班里，家庭只成了孩子睡觉休息的地方，根本没有和孩子亲情交流。
正是因为以上情况的存在，给孩子带来的影响是：
性格内向，不善交流；
性格放任蛮横无理的；
自理能力弱，依赖性强；
学习习惯差，没有吃苦精神，不能自觉完成学习任务等。
尤其是学生多，容量大，管理难，所以我们选择了《家长学校在家庭教育立德树人中的作用研究》课题研究。
通过课题研究，可以建立家校共育教育教学模型，改进教师的教学行为，帮助学生养成良好习惯，本课题研究有助于解决学校教育与家庭教育脱节现象，有助于实现家校合一，有助于建构学校德育工作新平台。
二、课题研究的理论依据
孩子是祖国的未来、民族的希望。
家庭教育、学校教育和社会教育是造就一个人的三个重要方面，家庭是人生的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，在社会教育和学校教育都大体一致的情况下，孩子的发展与差异主要在于家庭教育。
家庭教育已经引起社会和每一位做父母的深切关注。
家长赋予子女的不仅是生命，家庭每一天的氛围，家长成员的关系，家庭对社会各种事物的评价，家庭生活的习惯等等，每时每刻都在塑造着孩子们的心灵。
家庭教育对子女的一生具有奠基作用；
家庭教育对子女身心的发展有决定作用，对子女有终身的影响作用；
家庭教育是学校教育的补充和助手，是整个教育工作中不可缺少的组成部分。
——家庭教育理论（言传身教）。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：
“教育的效果，取决于学校和家庭教育影响的一致性。
最完备的教育是学校与家庭的结合。
”苏联著名教育家马卡连柯的思想：
现今的父母教育子女，就是编造我国未来的历史，因而也是编造世界的历史……革命前辈康克清语重心长地指出过：
“家庭教育是长期工作，要坚持不懈地用良好的国风和家风教育我们的后代，这是关系到我们国家民族兴衰的大问题。
”
——人本教育理论（以人为本）。
卢勤家庭教育观：
要做好父母，首先要认识自己，调整好自己的心态，要了解孩子，理解孩子，尊重孩子，用更好的方法去培养、引导和教育孩子。
——主体教育理论（自主发展）主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。
主体性教育作为一种新的教育思想，是对传统教育的继承和超越，既保留了传统教育的那些反映规律的共同特征，又有独特鲜明的个性特征，即科学性（根据学生学习的客观规律办事）、民主性（民主平等的人际关系，尤其是师生关系以及由这种关系营造出的一种活泼生动、和谐的教育氛围）、活动性（以活动为中介，通过活动不断地将人类现实据为己有，不断地将已有的心理品质表现出来）、开放性（把学生从课堂引向广阔社会，并且在学校内部树立开放的观念）。
——建构主义理论（互动生成）建构主义（constructivism）是当代西方国家兴起的一种社会科学理论。
建构主义主要是打破教师“灌输”这种根深蒂固的传统，改变教师“强制”学生学习，和学生“简单执行”、“机械模仿”的教学模式。
建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，在艺术教学中，学生在自身经验、信念和背景知识基础上，通过与他人合作，形成“师生互动”、“生生互动”这种多边互动过程，使教师与学生自然成为艺术学习过程的合作者。
——多元智能理论（差异教育）多元智力理论是美国心理学家加德纳于1983年提出的。
他认为。
以往的智力理论只注重与学校的学科有关的方面，而忽略了对人类和个体发展同等重要的其他方面，如音乐、空间、交往等，因而不能完全解释人们在事业上的成功原因。
于是他提出了多重智力理论，认为人类至少有七种智力：
（1）语言智力，学习使用语言文字的能力；
（2）数理—逻辑智力，数学运算及逻辑推理的能力；
（3）视觉一空间智力，凭借知觉辨认与判断距离、方位、形状、大小的能力；
（4）身体一运动智力，调控躯体动作特别是精密作业的能力；
（5）音乐一节奏智力，欣赏音乐及对音律的表达能力；
（6）人际关系智力，与人和睦相处及增进交流的能力；
（7）自我认识智力，认识自身并选择自己生活方向的能力。
——生活教育理论：
“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系，它包含三个基本命题：
“生活即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
陶行知指出：
“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
”教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
——心理学需要理论：
心理学家已经初步探明，人类行为一切动力都起源于需要，需要是人类动力的源泉。
人类的需要是通过社会劳动并以文明的方式获得，同时也要受理性和意志的调节和控制。
所以，要了解学生行为的动力必须从需要入手；
要学生能够自主育德也就必须根据学生需要进行设计。
作为全镇走读制汉授小学，怎样指导家长运用科学方法教育子女，能够适应日新月异的形势发展。
我们认真研究了这个问题，认识到人才的培养是一项综合性工程，对一个人的成长来说，家庭、学校和社会都起着一定的教育作用，是相辅相成，缺一不可的。
因此，不但学校教育要发展，而且要提高家庭教育水平。
但是，现今家庭教育并没有真正被社会和所有家长重视，家庭教育还存在着许多问题，家长文化程度的差异、家庭经济条件的差异以及隔代家庭、单亲家庭、个体户、外来户的家庭等等不同，使得家庭教育水平参差不齐而总体偏低。
由此可见，家庭教育直接影响着孩子的健康成长，家庭是孩子的第一所学校，家长是子女的第一任教师，每个家庭都有教育的功能，每个家长对子女的教育都有义不容辞的责任。
家长学校正是利用学校德育工作的特点，培养家长教育孩子的能力，进而形成家校合力，为立德树人做好保障。
三、课题概念的解说
关键词一：
家长学校：
家长学校是学生家长监护人学习家庭教育理论与方法而开办的业余学校，是学校教育与家庭教育结合的有效形式。
家长学校是学校及社区开展家长工作和公民素质教育的重要途径，是宣传正确的教育思想，弘扬中华民族的优良传统，普及家庭教育教学知识的良好场所，是社会主义精神文明建设的重阵地。
是由在校学生家长参加的提高家庭教育水平的群众小组业余教育机构。
家长学校面向在校的全体学生家长，是家长的业余学校。
旨在推广先进的家庭教育理念，普及科学的家庭教育方法。
通过丰富多彩的教学和实践活动，帮助家长掌握孩子成长的生理、心理特点，纠正家庭教育过程中的不良行为，用科学的方法对待孩子成长及成长过程中遇到的问题，把孩子培养成未来社会需要的人才。
关键词之二：
立德树人
立：
树立。
德：
德业。
“立德”即树立德业。
树，栽培。
“树人”即培养人。
立德树人就是要从“立德”做起，培养接班人。
立德树人要坚持德育为先，促进学生全面发展，培养学生健全人格，让每个孩子成人成才。
“立德”是首位，是“树人”的基础；
“树人”是目的，是指让学生成人成才。
关键词三：
家庭教育
狭义的家庭教育，是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程。
（单向的）
广义的家庭教育，是指家庭成员之间的相互影响和自我成长，让每个成员都成为最好的自己。
（双向的）
本课题中的家庭教育指的是广义的家庭教育，因为立德树人是家庭全体成员的事情，而且，只有家长做好了，孩子才有可能做得更好。
（现代社会孩子对家长的帮助越来越大）
课题诠释：
“家长学校在家庭教育立德树人中的作用研究”是指在家庭、学校、社会教育三位一体的视野下，深入研究家庭教育的原理与规律，深刻研究立德树人的目标与内容，深化研究家庭教育与立德树人的区别与联系，通过家长学校建设，搭建平台和桥梁，提高家庭教育水平，促进家庭教育立德树人的作用和意义，探索适合学校实际的家长学校建设之路，形成以家长学校为突破口的家庭教育立德树人的各种行之有效的范式，以弘扬社会主义核心价值观，推进素质教育，培养社会主义事业的建设者和接班人。
四、课题研究的基本观点
1.立德树人是国家意志、家庭责任和成长需要；
2.立德树人源于问题、指向问题、解决问题；
3.立德树人是家庭教育的出发点、过程和归宿；
4.家庭教育是启蒙教育、渗透教育和终身教育；
5.家长学校能够提高家庭教育水平，促进学生立德树人；
6.家长学校能够提高教师育人能力；
7.家长学校能够提高家校共育能力；
8.研究就是要去验证这样基本观点（假设）
如果我们能科学地遵循教育发展规律，密切联系学校实际，切实有效地开展好《家长学校在家庭教育立德树人中的作用研究》工作，提高教师、家长整体素质，研究探索家校互动的途径和方法，构建具有学校“三级管理”的特色，形成立德树人合力，从而共同提高教育的艺术，扩大学校的示范引领作用。
一是改进家庭教育的内容与方式，二是有效配合学校德育工作，三是为终身教育奠定基础。
五、课题研究的主要内容
1.关于家庭教育立德树的调查研究和现状分析（子课题研究的重点）
通过问卷调查、个别访谈、开座谈会、网络调查、手机调查等方式，了解家庭教育立德树人的教育现状、存在问题、形成原因，寻求解决办法。
2.关于家庭教育立德树人的“阻抗因素”的研究
正规的家庭教育起步较迟，问题较多，难度较大；
明确立德树人为教育的根本任务也是在“十八大”提出的，认识还不够深刻；
因此，课题组需要深入研究其实施过程中的“阻抗因素”，在此基础上思考策略和方法。
3.关于家长学校在家庭教育立德树人中的作用的有效范式的研究与建构:
家长学校建设与家庭教育的正比例关系。
4.关于家长学校在家庭教育立德树人中的作用的案例与叙事研究。
家庭教育与学校教育的最大不同点，就是它具有鲜明的个性化。
不同家庭类别、不同成员构成、不同地化、不同的方式方法，就会有不同的效果。
课题组可以开展案例研究和叙事研究，深刻剖析，提炼规律，影响全的家庭教育立德树人的工作。
在文献研究、调查研究、阻抗因素分析的基础上，开展家庭教育立德树人的目标、内容、计划、方法、策略、评价等的研究，建构五彩缤纷、行之有效的家庭教育立德树人的教育范式，并在推广性实验中逐步完善。
课题研究的目标：
学生现代教育以培养独立、自主、全面、和谐、创新的主体为基本目标，教育“育”是第一位，“教”是第二位。
教育学中强调：
“教”的主体是教师，“育”的主体是家长，“学”的主体是学生，“教”得好不等于“育”得好，“育”得好不等于“学”得好。
如何养成学生良好习惯，培养学习兴趣，锻炼健康体魄，性格活泼可爱是学校和家长的期望。
研究探讨如何创新家长学校办学模式，提高家长学校办学效率，提高家长素质，掌握先进的育人理念，正确科学地育人成才。
探索出一套科学有效的家长学校管理模式，确实通过家长学校的学习能使100%的家长在教育观念、教育方法、教育态度上有所转变。
家校一起教育学生树立德业，培养人才。
使家长学校的作用在家庭教育中发挥到最大。
六、课题研究的方法
1．文献法。
课题组利用集中学习和自由学习的时间，组织教师学习《家长学校系列教材》、《成功家教的启示录》、《古今中外名家教子300例》等书籍，都给了我们很大的借鉴，提高了教师的知识理论水平。
2．调查法。
在课题研究过程中，我们通过表格和问卷对家长、学生相关研究领域进行调查，摸清现实状况，确定研究手段和目标，为课题深入的探索提供了基础材料。
3．比较法。
对家长学校的学员不同阶段的学习效果通过问卷进行测试，并将家长到学校学习前后的家教能力水平进行纵向比较。
4．经验总结法。
我们要求教师把每次活动的开展情况和对个案的追踪研究结合自己的学习反思，经过提炼和整合，写一些案例和研究论文。
5．个案法。
对特殊家庭的家长作个案分析，分类研究，跟踪评价。
6．行为研究法：
一种综合的研究方法。
主要用于观察和访问，了解家长的行为，进行分析研究，探求关于家长行为的规律，从而采取具体措施，帮助家长修改他的行为，故也称为行为修改法。
现代行为修改派的主要代表是美国心理学家B.F.斯金纳，他主张控制情境，采用褒奖和强化的方法，来修改家长的行为
七、课题研究的实施过程
第一阶段：
实验启动阶段（2014年1—2014年7月）
1．拟定方案，确立实验班级。
召开学校班子会议。
根据文件要求选定课题，拟定《家长学校在家庭教育立德树人中的作用研究》实验实施方案。
召开学校班主任会议，通过方案。
召开实验班级家长开题暨实验实施培训会。
使全体班主任及实验班家长明确实验目的及要求，以争取家长朋友最大限度的配合支持。
2．做好问卷，取得对比材料。
在实验班家长课题启动大会上，发放调查问卷，摸清家长学历、家庭结构及教育孩子的常识起点。
取得第一手资料，用于以后的数据分析、对比研究。
3．实验班级班主任撰写班级工作计划。
第二阶段：
实验实施阶段（2014年7--2016年7月）
1．健全家长学校组织机构，完善课程设置。
做好各学期授课计划。
2．定期召开家长培训会（按阶段学段、分主题培训。
邀请法制、交通等各部门领导专家，从各个角度层面帮助家长提高育人水平。
）
3．保证每学期举行一次家长开放日活动。
（家长入校听课，参与孩子一日活动，查看作业等，了解学校，理解学生，能在学习、生活等多方面正确引导学生）
4．发挥家长委员会会议作用，监督评议学校办学理念及师德师风，提出合理化建议或意见。
5．随机召开家长座谈会，解决学生在成长方面遇到的疑难困惑。
（专项座谈：
作业量、体罚、理财、读书、撒谎、早恋等）
6．家访。
丰富家访形式，全方位了解学生，为学生健康成长搭建家校平台。
7．案例分析会（以班级案例为素材，组织家长讨论交流，达成良好习惯培养的共识。
8．家家联动互动。
以家庭为单位，建立跟踪评价机制，每学期表彰优秀家庭，通过参观、座谈、实地访问等形式以家庭带动家庭，家家联动互动，实现家庭教育的高效。
第三阶段：
实验总结阶段（2016年7月--12月）
1．评选优秀家长（进步最大家长）
2．搜集整理案例，编辑《家长学校案例集锦》
3．评选最美家庭
4．教师撰写论文心得。
编辑成册。
八、课题研究的创新之处
1．研究方式的创新：
家长学校实施三级管理，各级培训好人员，要求管理人员能够沉下去，静下心来研究思想工作，根据不同年龄学生的心理、身体等特征，给家长做好有效的主题性的系列培训规划。
2．研究内容的创新：
落实家校教材。
选取适合学校、适合学生、适合家长的家校教材，做好征订工作，还可以结合学校开展的校本教材，让家长参与到校本活动中来，一起共读、共写、共交流、共成长。
3．研究组织的创新：
精心选拔一支由学校领导、外校有经验的教育专家、校内优秀的教师、优秀的家长等组成的家长学校师资队伍，定期对这些人员进行培训，不断充实他们的家教知识，用最前沿、最先进的家庭教育理念引领这支队伍发展。
从而达到更有效的引领新时期家长掌握教育孩子的新理念新方法。
4．研究成果的创新：
开展教子有方经验交流会。
每学年举行一次优秀的家长经验交流会，树立榜样全面促进，尽量引导家长讲教育故事，以案例教育和感染家长，并且收集有关的资料，装订成册，把它作为家长学校校本课程教材。
总之，家长学校是校中之校，是学校、家庭乃至社区密切联系的一条纽带，一种载体。
我们要充分挖掘它的潜在作用，更好地形成教育合力。
发挥家长学校在家庭立德树人中的作用，积极探索更加有效的实施途径，破解学校管理难题，解决教师困惑，联合家长提高学生的道德水平和综合素养，争取在新课程背景拓展一片学校与家庭、社会相互合作，共同致力于教育的新天地。
九、保障措施
1.组织保障:
领导重视，建课题组
2.制度保障:
建章立制，纳入考核
3.经费保障:
划拨专款，专款专用
2014年12月10日
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