民间布艺教案反思文档格式.docx
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看看书中的作品，有哪些地方你不知道是怎么做的？
四、动手操作
介绍几种不常见但实用的方法，如碾、压、剪、拧、捻，以及用这些方法可以制作哪些特殊的装饰。
五、自主创作
结合不同的造型手法，创造一个自己喜爱的形象。
六、互相交流
面塑博览会开幕啦！
组织学生有秩序的互相欣赏浏览。
谈谈自己分别的发现，分别从造型设计，创意、色彩搭配、造型手段等方面进行评述。
七、课堂延伸
由于时代、地域、风土人情等各不相同，我国的面塑艺术也呈现出各种各样的风貌；
今天你创造出了面塑作品，珍藏了好朋友的面塑作品，这可能是你的第一件藏品，希望今后同学们更多地关注这一古老的艺术奇葩。
板书设计：
民间面塑
技法：
揉、捏、剪、挑、压、粘、贴等
课后反思：
《民间面塑》选材新颖，选用了民间艺术中的面塑。
面塑艺术在我国有着悠久的历史和丰厚的文化底蕴，是中华民族艺术的瑰宝，是民间艺术的一朵奇葩。
将民间艺术引入课堂，让学生了解民间艺术的特的魅力，从而增强民族自豪感，弘扬民族文化。
课堂上要做到教师语言简练，思路清晰，组织课堂有条不紊，课堂氛围活泼。
课堂稳，但不缺生气。
因此在课堂上应该怎么做到呢？
首先，所讲内容一定要吸引学生，如果学生对所学的内容不感兴趣，那么课堂就活不起来。
其次，要有特别的评价方式；
有创意的鼓励方式也能调动学生的积极性，于是我采用才子才女队pk的办法，让男女生竞争，哪一队得到的笑脸多为胜。
还有就是老师自身的人格魅力。
教师要对自己充满信心，正是要用这种自信吸引学生，使学生愿意乐意听老师讲课。
由于我们学校的资源有限，找不到面塑的材料，因此我让孩子们用胶泥代替。
在课堂展示的时候，学生做好的作品除了上讲台展示外，如果遇到是上公开课，还跑到我们后面听课的老师面前展示。
看听课的老师怎么评价你的作品，谁得到的赞扬多，就可以得到相应的奖项。
这个展示的方法是我在书中学到的，我们还可以在辅导学生作品的时候，用照相机将学生制作过程中的快乐画面以及成功的作品拍摄下来。
并在下一个环节中进行展示，当学生看到自己上了大屏幕顿时积极性倍增。
这样的展示方式使课堂显得更加的有序，不至于在展示的时候感觉课堂混乱。
用相机保留学生的作品，我以前也在课堂上也用过，但是照过以后基本上就没有下文了。
从来没有想过当时就让学生欣赏一下自己的作品，让学生体验成功的喜悦。
这个是我们学校安装了电子白板时我受到的启发。
这也许将是我们美术课的一大亮点了。
没有一节课是绝对完美的，每个人的观点也有差异。
但是我们要树立新的教学理念，要让我们的课堂教育只是抛砖引玉的作用，而让孩子们在课下，要让孩子们对艺术感兴趣，并延伸到生活中去，在生活中去发现艺术，逐渐发展到去创作艺术才能实现艺术教育。
这正是我的教学奋斗目标。
让孩子们能够在没有老师的时候也能主动的去学习，而我们老师就是要为他们创作这样一个氛围、搭建这样一个平台。
但这将是一个漫长的循序渐进的过程。
让我们一起努力吧！
【篇二：
幼儿园布艺特色教学】
幼儿园布艺特色教学实践研究
2010-01-0413:
58:
21|分类：
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杭州市余杭区东湖幼教集团王小兰
内容摘要：
布艺是一种古老的民间艺术，能让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。
但现在的幼儿生活在电子时代，活动在室内居多，从小和动漫、卡通为伴，在物质条件优越的孩子身上已很少看到带有民间色彩的东西。
针对这一情况，我们立足地方产业特色，从幼儿的发展出发，确立了以布艺为特色的园本课程开发与实践。
本课题的研究面向幼儿，通过园本特色课程的开发和实施，让幼儿掌握布艺制作及创作的基本技能，培养幼儿耐心、细致的良好个性品质，提高幼儿的审美情趣和能力，拓展幼儿的视野和创造意识；
并促进教师的课程开发、设计、研究能力教科研素质；
同时有效利用家长资源，转变家长的教育教学观念，形成家园合作共同体。
本文重在研究课堂教学“情境激趣”——引导教学、“玩中体验、做中感悟”——开展教学、“融合主题”——生成教学、“show出真采”——拓展教学的策略。
通过教师的行动研究，布艺特色课程教学实践、结合研究案例与反思，并开展与家园合作、全方位、多层次地进行课题研究。
最后我们在对课题的分析、总结中得到了宝贵的启示，基本实现了预定的研究目标。
关键词：
布艺特色课程开发实践
一、问题提出
1．基于园本课程资源开发的认识
随着课程改革的深入和发展，学校和地方将会得到更多的课程决策权。
教育形势的发展为我园课程资源的开发和利用提供了契机。
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。
没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育效果。
无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和园本课程的建设，都应该充分发挥地区和学校的课程资源优势，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。
当务之急，一个重要的课题是强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革目标。
广义的幼儿园课程资源开发主要指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策
和运用。
这种行为在日常教育教学中比较常见。
狭义的幼儿园课程资源开发则是指在教育专家、行家的指导下，充分发挥幼儿教师的主体性，由各方面力量参与，依据地方实际资源，对幼儿课程资源进行创新开发和利用的过程。
园本课程资源的开发首先必须具有民主性和灵活性的特点。
民主性是指参与园本课程资源开发的人员应包括园长、教师、教育专家、幼儿及家长和社区人员，他们都有权提出自己关于课程方面的意见，因此，园本课程开发的过程也就必然体现出教育的民主性。
这里家长的意见常常成为幼儿园课程资源决策的重要依据。
如我园教师欲组织一次户外活动，她们必须事先征求家长的意见，如果家长不同意他的孩子参与，教师则不能带该小孩出去。
我们一些幼儿园在组织类似的活动时往往把家长抛在一边，忽视家长对课程资源的决策权。
园本课程资源的灵活性是指课程资源的开发要鼓励社会人士参与开发，要促进幼儿课程的多样化和乡土化。
其次是指园本课程资源的开发要具有多样性和独特性的特点。
多样性是指园本课程的开发是灵活多样的，不是固定不变的，幼儿园新编课程资源，通常以主题的形式进行，如《金色的秋天》、《海洋世界》、《热爱祖国》等形式多样，既适合幼儿的特点，又联系幼儿周围生活环境，深受教师、幼儿和家长的欢迎。
园本课程资源的独特性特点要求，开发出来的地方课程资源要具有明显的差异，如本课题所开发的课程资源侧重于布艺教育课程，具有很强的地域产业独特性。
2．基于《纲要》的要求和本地产业资源特色
“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”、“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”——这是来自于新《纲要》的“心声”。
民间艺术是我国民族艺术中历史最久、流传最广、特色最浓、价值最大的本原艺术体系，它的功能既能实用，又能教化，它能形象、直接、全面地体现民间和民族文化，具有多功能的审美、认识、娱乐价值，能让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。
但是，现在的幼儿生活在电子时代，活动在室内居多，从小和动漫、卡通为伴，玩的多半是电子、绒布玩具，而且可以经常吃到包括肯德基在内的洋快餐，也可以天天穿新衣，在当今物质条件优越的孩子们身上已很少看到带有民间色彩的东西。
幼儿园开展幼儿民间艺术教育是不可缺少的教育内容之一，符合新《纲要》对幼儿发展需求的新理念。
我园地处余杭经济开发区，周边环境独特。
当地经济十分发达，特别近几年工业发展迅猛，纺织企业比比皆是，纺织机数不胜数，纺织业已成为了本地区的支柱产业。
我园的幼儿家庭，几乎家家从事布、绸加工行业，边角料、次品布资源丰富。
布又是幼儿熟悉的物品，从幼儿园到家庭，从身上穿的、戴的、用的，到装饰品，处处都可发现布的踪迹，体现布的作用。
它与幼儿的生活息息相关，是幼儿日常生活中熟悉的经验领域，蕴藏着丰富的教育资源，可以为幼儿提供一个广阔的探索空间。
这些宝贵的资源有待于我们幼儿教育工作者去开发、利用，使之成为幼儿园的园本课程资源，而这些课程资源又能为广大教师、家长和幼儿所喜闻乐见。
因此，立足产业特色，利用随手可得的原料，融入幼儿园的教育教学中，实现一条富有特色的办园之路，是保证幼儿园可持续发展的有效途径。
二、国内外同类研究综述
江泽民在十六大报告中指出“要扶持对重要文化遗产和优秀民间艺术的保护工作”。
一些国家对民族传统文化（特别是民间艺术）教育较为重视。
如日本已将民俗中的艺术内容作为幼儿教育的重要内容。
在港澳地区，对中华民族文化的传承与弘扬也十分重视，经常会举办一些旨在“弘扬民族文化，促进国际交流”的活动。
查找资料发现：
幼儿园民间艺术教育尚未引起足够的重视，现行的幼儿园教材中民间艺术教育内容较少，而且比较零散。
虽然一些幼儿园在教育教学活动中会穿插一些关于优秀的民族故事、音乐、美术等方面的内容，但这些仅仅是教师为了一时之需而开展的教育活动，教育的内容欠丰富，途径和方法也比较单一，忽视了环境教育和园外教育，与现在提倡的新的课程理念、终身教育的理念、教师与幼儿共同成长的理念等存在一定的差距。
我们只能从与之相近领域中搜索，发现目前幼儿园对剪纸等手工制作的研究还是有一些的，相关的文章和素材也是比较多的，虽然布艺制作有其自身的特点，但同属于艺术制作领域，相通的东西还是可供我们借鉴和参考的。
三、研究的目标及内容
（一）概念操作性界定
布艺是我国传统的民间艺术，源远流长。
布有丰富的质感，又有五彩缤纷的色彩，布艺是利用各种不同的颜色和边角料，按颜色和设计好的轮廓，经过裁剪、粘帖、缝制、装饰，组合成立体感强、色彩鲜明、新颖别致、风格独特的布帖画或布艺品，使不屑一顾的边角料变废为宝，装饰环境、美化生活，给我们的生活增添情趣和温馨。
同时，取材方便、操作简单、形式多变，适合幼儿操作的特点。
“幼儿布艺”是布艺的启蒙教育，它遵循幼儿的年龄特点与发展规律，以幼儿发展为本，采用“剪剪玩玩、想想贴贴、添添变变”寓教于乐的方法，使幼儿感兴趣，愿思索，会操作、敢创造，为幼儿的全面发展发挥独特的教育价值。
（二）研究目标
1．总目标：
教师方面：
探索布艺教育教学的有效途径和方法，提高教师课程开发、设计、研究的能力及教科研素质。
开发布艺教育教学资源，逐步形成园本特色课程。
家长方面：
有效利用家长资源，转变家长的教育教学观念，形成家园合作共同体。
2．子目标：
表1：
布艺教育子目标
主体年级知识目标能力目标情感价值目标
1．知道布的有关内容（色彩、1．能用废旧布料制作布1．乐意参与布艺活
图案、质地、用途、生产），贴画，自制玩具、工艺动，感受布艺作品的
了解布的作用。
品，会耐心、细致的创美。
小班2．感知布的色彩，了解布在作作品。
2．喜欢揉、团、拉、
生活中的运用。
2．能用废旧材料剪出简撕、粘等方法大胆表
单的形状，粘贴成型。
现，体验玩布的乐
幼儿趣。
中班感知布的不同质地、色彩、能根据废旧布料的特乐意与同伴合作，耐
图案，了解布的由来。
性，合理利用组合成型。
心完成作品。
知道与布相关的材料、用途。
能用资源，变废为宝，乐意用自己喜欢的
大班大胆创作。
方式进行布艺创作，
体验创作的乐趣。
1．提高教师课程开发、设计、研究的能力，形成有园本特色的课程。
教师2．以教师相互观摩、讨论、研究课堂教学，提升教师驾御课堂能力。
3．乐意布艺创作，提高教师的综合能力。
家长1．共同学习布艺教学知识（理论），提高家长的自身素质，转变家庭教育观念。
2．愿意与孩子一起创作布艺玩具，提高家长的发现美、创造美。
（三）研究内容
课题组和专家共同参与下参与内容的选择和编写教材，经过“初编提纲——形成初稿——上课试用——查找问题——再次修改——再次试用”的循环实践，整合幼儿园、家庭、社会三方面力量，按内容分门别类的方法，编写了一本集知识性、趣味性、情感性于一体，适合幼儿学习的《布艺特色教学活动》。
年级活动内容
布贴画
刺绣
小班蜡染
布艺玩具
布艺秀
中班蜡染
布艺秀要点1．玩布2．剪练基本图形3．成像粘贴不涉及不涉及不涉及1．布艺作品展示2．参与主题创设1．剪编2．剪变3．碎料粘贴不涉及简单花纹图案做民间游戏中的玩具，简单的教学玩具。
1．布艺作品展示2．参与主题创设
布贴画
大班蜡染
布艺秀1．组合粘贴2．创意粘贴3．布艺畅想创作1．基本图形2．简单画有规律的、复杂的花纹图案创意玩具制作1．布艺作品展示2．参与主题创设3．时装秀
四、研究过程
由于我园周边布艺生产星罗棋布，已形成一个布艺市场，地处其中的幼儿园也深受影响，我园在2003年建园开始我们就开展了布艺教学的研究，当时是以环境创设为起点，在环幼儿园大环境创设中有意识的加入了布艺作品，开展了用布边角料制作布贴工艺作品的尝试，随着教师对布艺制作和研究有了一定的基础，幼儿园就有意识地将平时积累的一些布艺作品和收集的资料进行整理。
在此背景下，幼儿园准备开始布艺教育教学的开发与实践。
其研究过程大致分为以下三个阶段：
（一）酝酿期：
以布艺课题组的成立为起点
2004年暑期，曾亲历布艺制作的教师们聚集在一起，开始萌生了一个想法，将平时制作的布艺作品收集起来进行整理，并将这些作品粗略进行了分类：
布贴画、刺绣、蜡染等几个大类。
在教师收集的基础上，又发动家长收集了一些民间的布艺作品，充实了布艺作品的内容。
当收集了一定数量的布艺作品后，我园教师就提出了一个设想，能不能在幼儿园中开展以布艺为内容的教学。
部分老师的想法得到了园领导和其它教师的响应，于是成立了课题组，对幼儿布艺教育教学的可行性进行了充分研究和论证。
（二）发展期：
以《布艺特色课程》的编写和教学实践研究为重点
要开展以布艺为内容的教学首先需要教材，没有教材怎么办？
幼儿园教师决定创编教材，课题组经过多次讨论，确定了教材的内容框架。
教师有了框架和提纲，由各年级组组长负责分头充实教学内容，汇总各组资料的基础上编写了一本《布艺特色教学》。
教材的诞生过程就是发展的里程碑，有了教材就有了实践的冲动。
随着布艺特色课程的开设，幼儿园开展一系列的课题研讨活动。
从教师的布艺制作基本功的培训（传帮带）——教师课堂教学研讨——优质课的评比——布艺制品的展示，通过一系列的活动，教师的布艺制作水平和教学水平有了较大的提高，幼儿、家长的积极参与也为布艺特色课程的开设提供了基础。
经过一年多的实践，极大地丰富了布艺教学的内容，形成了一定的教学方法。
（三）完善期：
以布艺特色教育教学模式建立为重点
随着课题组工作的不断深入，引发了引发了对布艺教育教学模式的研究，在变化中把握一些规律，课题组的教师提出了“情境激趣”引导教学、“玩中体验、做中感悟”开展教学、“融合主题”生成教学、“show出真采”拓展教学模式。
由此大家齐心协力，充分在班级中实践。
我们认识到，布艺教学需要一定的模式，但是不要模式化。
对于上述各类模式，我们在教学中要灵活运用，不可死板更套。
教学模式必须体现教师、幼儿、教材的结构关系和功能的根本改变。
基于以上研究，通过典型课例、活动的引导和提炼，从而初步建立起幼儿园布艺特色教育教学的方法和策略。
五、保障措施
（一）正确理解新纲要精神，统一思想
《纲要》中指出：
“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。
教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
”在这里，《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程。
园本课程的开发
与实践是一所幼儿园长期的、遵循教育规律，发挥本园优势，以点带面的一种探索与实践。
在此过程中逐步形成一种独特、优质、稳定的教学风格和形式。
园本课程不断完善就会彰显园本特色，最终形成特色幼儿园。
新纲要同时指出：
“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”，我们充分利用产业特色，开始了以布艺为主的园本课程开发与实践。
我们在建园伊始就提出了设想，在全园会议上多次预以强调，要求每位教师参与其中，使她们建立这样一个概念，特色课程的开发与实践是一项全园性的改革，需要全员参与。
我们还对所有教师进行了课程开发与具体实施的思想统一。
经过一系列举措，教师对特色园本课程的开发与实践的重要性有了完整统一的认识。
（二）培养教师
布艺特色教学的真正落实和成功开展，关键在教师，只有建立一支能够胜任布艺教学指导的教师队伍，才能保证园本特色课程的顺利进行。
为此，我园制定了“请、学、研、送”的教师培养方针。
请：
邀请在园本课程开发和艺术教学有一定建树的专家与老师到幼儿园进行讲学指导；
学：
以集体和个体相结合的形式，进行布艺教学的理论、教学方法、布艺创作技能等方面的学习；
研：
就是在理论学习的基础上，定期开展教研活动，共同探讨布艺教学规律、经验，交流学习、教学心得；
送：
选派骨干教师参加姐妹园开设的有关特色课程与艺术相关教育教学观摩，以提高教师关于布艺教学理论、实践操作能力、及相互沟通能力。
1．全体教师
布艺教学涉及到幼儿园各种教学活动，除艺术领域要紧密结合外，还要积极探求
与健康、语言、社会、科学等各个领域的整合，全园的每位教师都是布艺教育教学的实施者、探索者，因此，需要她们统一思想、转变理念，并付之实践。
2．骨干教师
无论什么时候，骨干教师的力量是无法比拟的，在布艺教学中，骨干教师也是中
流砥柱，她们应该成为研究中的活跃分子，开公开课，探索教育教学方法，撰写教学案例、论文等都需要依靠她们来完成。
3．艺术特长教师
艺术领域教学中有特长的教师，特别是对美术手工制作有专长的教师是整个幼儿
园布艺开发与教学的总体设计者和实施者，负责内容选择、目标制定、理论引导、实践指导、宣传推介等，是本课题研究的主心骨。
（三）营造氛围
1．开辟布艺主题栏
在班级主题墙中开辟以布艺为主题的布艺展示墙，定期更换布艺作品，可以是幼儿布艺作品的展示，也可以是教师或家长制作的布艺作品。
2．布置布艺长廓
将幼儿和教师的布艺作品，按照主题的需要装饰幼儿园的楼道、走廓中，并且定
期进行更换，把这些作品用数码相机拍摄下来制成光盘保存下来，作为幼儿园布艺教学资源进行保存。
3．办布艺园报（专刊）
作为幼儿园对外宣传的一个重要窗口，每学期办一张布艺教学园报，将师幼的优秀作品进行刊登宣传，教师的教学心得进行交流，并吸收家长对幼儿布艺的体会。
4．举办布艺秀
每学期开展布贴画、布贴背景、布贴装饰作品比赛及布艺时装秀等活动，并邀请教师、家长和专家现场进行评比。
六、布艺课程的实施策略
【篇三：
小学美术《彩印花布》教学反思】
《彩印花布》教学反思
《彩印花布》展示的是民间工艺，与学生的距离较远。
在本节课中，我主要采用了探索法、实验法这些教学方法，让学生深深地感受我国传统的民间印染工艺的魅力；
感受印染产生的奇妙的肌理效果；
感受朴实、充满乡土气息的对称式花纹图案；
激发学生传承民族传统文化的情感，提高审美意识。
通过设计、创作印染“花布”，进一步加深学生对印染“花布”的认识和了解，使学生学会熟练地掌握制板、打版、印版、套印等的印染方法，大胆、创新地进行创作，拓展了学生对此方法的应用能力。
学生通过动手实践、与他人合作，亲身体验印染“花布”的乐趣，激发学生对美术表现和美术创造的欲望，培养和发展学生的想象力和创造力，收到很好的教学效果。
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