浅谈小学英语语音教学（讲座笔记）.docx

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浅谈小学英语语音教学（讲座笔记）

浅谈小学英语语音教学

今天主要针对小学英语教学中的语音学习所存在的问题及现状，从教学方法的角度提出了一些我们在实际教学中行之有效的措施，及通过搜集资料归纳总结他人在语音教学中的宝贵经验，希望能丰富对音标教学给老师们一定的帮助。

一、教师教学中的几点误区

1.教学设计不新颖

教师只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。

单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，如四年级刚学习辅音音标时，教师一味地让学生集体读，指名读[p],[b],[t],[d]…教学机械化，缺乏生动性，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们就很容易遗忘掉。

从而，教学效果不明显，教学目标很难达成。

2.教学过程不严格

教师在教学中不能做到人人过堂，生与生之间的差别比较大，加上教师难以持之以恒，严格要求学生，在英语课堂中不能随时做到纠正学生的每一个发音，使语音逐渐退化。

在语音教学方面，多数教师往往只是依据课本内容备课和设计教学，课本有语音内容就涉及语音教学，课本没有的语音教学也就没有了。

这样，语音教学不能坚持经常，当然，学生就不能熟练掌握音标，更不能使音标成为得心应手的工具。

二、学生学习中的几点误区

1.利用中文表示法来记发音

在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。

由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。

如Hello标成“哈罗”，Goodmorning，标成“guodemaoni”，Nicetomeetyou标成“纳斯图眯图”，等等。

这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确,而且并不能长久有效的得到记忆。

2.记忆单词慢，遗忘率高。

不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。

平时，听写单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。

3、单词辨音能力差。

在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出了。

基于以上现存的问题，我认为我们小学英语教师可以从以下几点来改进我们的音标教学：

（一）“音标—字母—单词”同步教学

一开始，在教学字母的时候，同时给出字母的音标，让学生在熟悉字母的同时，初步认识字母的音标，然后可以教几个与这个音标有关的简单的单词⑤，当然这些单词只需要认读，不要求拼写。

比如教字母A时，我们可以写出它的音标[ei]，并教学生一两个[ei]的单词，如cake,day，让学生学会读。

这和小学一年级的语文教学并没有多大区别。

任何注了汉语拼音的汉字对学过汉语拼音并掌握基本的拼读法则的小学生来说是件小事，有了音标的单词也是一样。

这样慢慢积累，等学完了26个字母，学生的音标也认识的差不多了，基本的拼读规则也掌握了，对于接下来的学习也就容易多了。

1、口诀记忆归纳，总结常见字母发音要领。

　　　A的字母五种音，[ei]字母音，[æ]　梅花音，[a:

]看牙医，[ε]耳朵音，[з:

]我饿了.

　　E的字母两种音，[i:

]字母音，[e]开口笑。

　　I的字母两种音，[ai]字母音，[i]小绅士。

　　O的字母四种音，[зu]字母音，[Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:

]别哭了。

　　U的字母四种音，[ju：

]字母音，[Λ]三角音，[u]发短音，[u:

]别哭了。

　　Y的字母三种音，[ai]字母音，[i]小绅士，[j]像鱼钩。

　　这样总结了常见字母的发音要领，再注重平时准备的语音积累，学生明显感到辨音的难度降低了。

2、形象记忆，激发兴趣。

　　小学生的逻辑思维和理解力较弱，却充满了丰富的想象力。

于是在一节音标课上，当我出示完[æ]　这个音标，没有像往常一样领读，而是有意地引导学生发挥想象“同学们，你们看这个音标像什么？

”　“像两个e背靠背。

”“我说它像一朵花。

”“一朵花？

不错。

那像什么花呢？

”“菊花、喇叭花、梅花……”“是挺像的，那我们来给它取个好听的名字，叫做‘梅花音’。

”学生们的积极性一下子被调动起来。

接着一个个生动形象的音标名字层出不穷。

“[Λ]像个三角，何不叫它‘三角音’？

”“[i]戴顶小帽子，像个‘小绅士’。

”“[з]多像我们的小耳朵啊。

叫它‘耳朵音’吧。

”“[з]不是我们的老朋友了吗？

一个倒的e，发音有点像‘饿’。

”“那正的[e]像一个人在笑，我说叫它‘开口笑’。

”……大家你一言我一语地发表“高见”，还时不时对别人的形容作出评价，并提出自己的看法。

一节原本生涩难懂的音标课就在孩子们无限的想象和激烈的讨论中完成了，而他们对自己的小小创意也是颇为得意的。

有一个教育者曾经这样说过“如果你给了鸟儿飞翔的自由，它会比你想像中飞得更高。

”

二、化整为零，反复练习

将音标教学和单词教学有机的融合在一起。

每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。

教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。

三、利用汉语拼音，正确迁移

虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大，但是，如果我们辩证的看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。

作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的，因此，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。

比如在学习[t]、[d]两个辅音因素时，我告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。

我对学生说，实际上，汉语拼音的t、d里面包含了英语音素[t]、[d]的发音，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即汉语拼音t=[tε]、d=[dε]），我就这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就明白了，不会再轻易发错音。

尽管这样，仍然存在着汉语拼音干扰的可能，只有使学生觉得新鲜有趣，积极去尝试，努力去实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移。

四、音形结合，触类旁通

当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。

在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。

单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。

学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。

每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。

长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。

如,写出bike,rice,time,like四个单词,首先请学生读读,让他们体会这四个的共同发音。

然后请学生观察这四个单词的拼写有什么相同点,学生很容易找出答案。

接着再来几组如same,name,tape,make等,用同样的方法,帮助学生学习开音节规则:

元音+辅音（不包括r,w,y）+不发音“e”,元音发字母音）,闭音节也可以用同样的方法。

然后让学生利用这种规则去学习、记忆单词。

又如集中学习单词时,教师应指导学生根据发音规律、语音规则拼写单词。

如五个元音字母在开、闭音节中如何发音,辅音字母、一些字母组合在单词中如何发音等。

例如:

在教学floor时,同时也板书door,它们共同的部分均发[?

:

];在教学part时,写出park,party,farmer等熟词,使学生在掌握英语词汇在各方面的变化和转化的规律以及发音规律的基础上由易到难的记单词,把机械记忆转变为理解记忆。

再如可把形音相近的单词,face-lake-date-page-gate-name-hate-cake,等归纳在一起学,从以上的单词几乎都是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成,词形相近,发音一致,运用这样的规律,教会学生用音标记单词,组成系统记忆网络,使学生在记忆一个单词后,更容易记忆其他相近单词。

五、集中出现，强化训练

到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别；讲解一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。

并结合所学的单词，对其音标进行分解。

然后用多种方法指导学生将音标读熟。

学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。

这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。

六、教学增添趣味性，摆脱枯燥

语音传统的教授方法是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味了。

因此，就要求老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。

具体做法简要列举如下：

1.利用绕口令英文歌谣学习巩固音标。

绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。

小学英语教材中有不少绕口令。

例如，在教学字母组合ea的发音后，就出现了2个句子：

Theboyinthesweaterisshakinghishead.Hedoesnotwantbreadforbreakfast.读绕口令的时候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。

课堂上我采用竞赛的形式，看看谁读的又快又好，学生兴致很高，对单词的发音掌握的很牢固。

2.听音接龙。

在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。

如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。

由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。

3.抢读音标

抢读音标是我巩固音标教学常用的方法。

课堂上，我将全班分成若干个小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

小学生都想为本组争光，争先恐后，积极举手，避免了音标教学的枯燥与乏味。

总之，小学英语音标教学十分重要。

学会了音标的发音规则，学生就能自已拼读新单词，这对培养学生的自主学习能力非常有益，会使学生终身受益。

在教学中，我们要不断改革教学方法，持之以恒，认真上好每节课，使音标教学落到实处，为学生的继续学习打下坚实的基

4．听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。

听辨音的游戏可分两类：

一类是书面练习，如Listenandcircle（圈出你所听到的音标），Listenandtick，Listenandnumber，Listenandconnect等，这在练习书上都有；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

5．给单词找朋友

如：

学习新单词night，积极鼓励学生找“朋友”。

night——lightright（读音相同）

night——eight（读音不同）

night——day（意义相反）

night——evening（意义相近）

以上是我结合我校在语音教学方面的不足与较好的经验，以及通过网络学习他人在语音教学方面的成功经验与大家分享。

希望能大家有所帮助。

谢谢。