幼儿园区域活动观察幼儿园小班区角观察.docx

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幼儿园区域活动观察幼儿园小班区角观察

幼儿园区域活动观察-幼儿园小班区角观察

幼儿园区角活动观察记录与分析

　　幼儿园区角活动观察记录与分析

　　主题:

：

灯

　　幼儿姓名顾哲淳　　　　　　　　性别男　　　　　　　　出生日期xx、3探究活动开始日期xx、2　　　　　　　　　　结束日期xx、4

　　区角观察分析：

　　这是一个聪明的孩子，对科学探究活动的表现特别积极，平时有什么新鲜事儿都想动一动、试一试，并还会提出疑问，是个非常好奇好问又善于思考的孩子，但是这个孩子集体面前说话的胆子较小，小组之间小朋友之间的交流还是很活跃的。

本次的区角活动记录表，主要记录了这一孩子在有关灯的探索性主题活动及延伸的相关活动中的一些表现，下面我对这一孩子的探究行为作如下的分析与思考：

　　第一、在实录中我们不难看出淳淳是个天生好奇、喜欢触摸、把弄、操作与提问题的孩子，有较强的好奇心，对周围事物感兴趣而且观察的细致性也较强。

如在孩子们自发的与老师交流中，他也积极参与，补充别的小朋友没有发现和提到的事，还能用自己的语言把自己的疑惑提出来。

　　第二、淳淳也是一个喜欢探究，善于思考喜爱动手动脑的孩子，发现问题后乐于积极解决，什么事儿都能引起他的探究，而且对于问题能提出问题，并通过自己的探索进行验证，同时还能积极参与调查，在我们的每次的主题开展中，他调查总是最积极的，灯的主题就是一个很好的例子。

　　第三、淳淳还是会用记录来表达自己探究发现的孩子。

意大利教育家“以其幼儿的100中语言震撼了全世界幼教工作者的心。

确实，记录也是幼儿表达表现的一种方式。

实录中淳淳用绘画的方式记录了电珠通电连接的方法，作为教师应善于观察聆听幼儿这种表达方式，关注解读幼儿的探索行为。

　　第四、淳淳这孩子其他各方面都很好，就是集体面前缺乏大胆表达的胆子。

其实从平时的观察中发现，他不是不会表述自己的想法与思考，在小组中交流孩子很积极的但在大集体中就胆怯。

所以作为老师要善于观察，创设机会让其在集体面前进行表达。

实录中的调查交流活动老师就是创设了很好的机会，让淳淳介绍，从而提高了淳淳在集体面前交流的信心。

　　还有淳淳还是一个善于反思、思考、注意持久性较强，并能改进自己探索行为的孩子。

在实录中电珠通电的活动虽然刚开始时由于幼儿年龄特点的决定，他们探索的初级阶段都是以无意注意为主的，就如实录中的描述一样，刚开始淳淳是无目的的探索活动，而恰恰成功了，可其实还不知道真正的原因，于是在老师的引导下，他又进行了第二次的有目的的探索活动，虽然失败了，但是还是不放弃，在思考与反思中调整自己的行为。

　　对本次区角观察的思考：

　　第一、观察能帮助教师思考适合孩子教育策略。

观察是人们认识世界的一种方法，在科学探究活动中，观察是教师获得个体和群体信息的主要途径。

老师通过观察，发现幼儿在探索的过程中在不断思考、不断调整自己的行为，努力寻求一种最合适的结果。

在这过程中，教师看到了幼儿思维的过程，看到了幼儿在过程中的发展，并更清楚地了解、掌握幼儿的发展水平。

本次的观察记录中教师在观察了解的基础上来实施相应的指导策略。

如在电珠通电的活动中，当教师看到淳淳实在无意的情况下使电珠亮了，教师边调整了其策略，让他通过再次的尝试，从而了解电珠通电的正确连接方法，而后的第二次观察，老师发现淳淳在探索后仍未找到答案，这时老师便给了适宜的指导，指导的方法以启发为主，而不是直接指导。

当时老师就问了看看电线里有什么？

老师这样问的目的主要让淳淳找出探索中的障碍，淳淳

　　只有解决了主要困难，才会有以后的发现和成功，这也说明观察能帮助教师思考适合孩子教育策略，推动孩子的探索，增强自信。

意大利著名教育家蒙台梭利说过：

“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，从而采取相应的指导策略。

　　第二、观察使教师学会了“等待”，明白了等待的价值。

适时适宜的等待是一种教学策略，在探索活动中，幼儿常常会出现一些疑惑，，有时可能因为正在思考问题，使探索行为暂时表现得不那么明显；有时可能因为遇到了超出了他们能力范围的难题或者因为技能上达不到而使探索行为遭遇失败。

作为老师不要急于去采取指导，有时候采取适度的“等待”，教师要学会留出时间，留出空间，等待幼儿的自然成熟；或者说是在积极地寻找一个成熟的时间，一个更好的教育点。

教师应相信幼儿有能力发现问题的奥秘，并应让幼儿有更多的时间去探索。

如在实录中，老师发现刚开始时是无意的成功，于是引导他再试一次，可连续几次还是失败，这时老师已观察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽时，我没有对他们的行为做出所谓权威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再试一试；第二次探索中提醒他看看里面的东西，然后继续耐心的等待。

我这样做的目的：

首先，我们很清楚孩子的好胜心理往往让他们不能虚心的接受教师的好言相劝，倒不如让他们“头撞南墙自然回头”；其次，让孩子亲身体验失败的过程也是一种有价值的经验，而且这种经验反面更为记忆深刻！

选择等待我正是要留给孩子充分的探索空间和时间，等待孩子自然的成熟，同时，我也在积极的寻找一个更恰当、更有意义的教育契机。

当然等待并不是无限量的，在孩子们无法用现有的经验来解决问题时，我们再一味的等待很可能挫伤他们的探索兴趣。

就在孩子趋于放弃时，我及时对他们所取得的成绩给予了肯定，这种肯定给了孩子很有力的鼓励，让他们的探索欲望从低谷中爬上来，接下来我给了他们一点提示，给他们在前一个活动过程中刚刚获得的还未曾稳固的新经验和实际遇到的问题之间架了一座桥，聪明的孩子一点就透，马上就把新经验迁移到所遇到的问题中来。

　　第三、聆听幼儿的心声和观察幼儿的行为是教师了解孩子的重要途径，因为幼儿的兴趣和需要都隐含于其中。

幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们内在的思维往往在一言一行上表现出来，而且在行动的过程中，他们的思维还往往有新的发展。

所以作为老师应提供丰富的探索材料为幼儿科学探究提供物质上的保证，同时还应创设一个宽松、有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，让幼儿喜欢的环境，创设新奇、动态的物质环境。

才会使幼儿产生感的兴趣。

“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意留下来”。

在实录中教师为幼儿的调查安排了一次集体交流的活动，孩子们因为有了调查活动作铺垫，孩子便讲的滔滔不绝，但是在这热闹的背后，老师还是能关注到全面的孩子，当老师看到淳淳的表情和行为时，教师就利用鼓励的语言给淳淳提供了这样一次在集体面前大胆交流的机会，使淳淳增强了在集体面前表达的自信心。

　　总之，在区角探索活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。

教师的指导应侧重于观察和指导，通过观察幼儿的言行，推测幼儿的思维方式或过程，分析幼儿的所思所想，预测幼儿正在进行的探索活动可能发展的方向，从而迎合幼儿的需要；基本原则是尊重幼儿的活动意愿，这样有助于幼儿树立良好的自信心；而且有助于幼儿自主性学习；更有助于幼儿初步探索解决问题的方法。

幼儿园小班区域活动观察笔记

　　观察目的:

娃娃家角色的分配

　　观察对象:

第三组玩“娃娃家”的五位幼儿

　　小萌、姜文煦、谢雨、王梓彦、程传捷

　　观察时间:

2016年3月14日

　　8∶30——8∶50区域活动时间

　　观察地点:

小一班教室——“娃娃家”区域

　　观察实录:

　　今天是第三组的小朋友玩娃娃家。

娃娃家的角色牌有五个,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。

孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,“我要当妈妈,我才不想当奶奶了”,原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了,而其他三个小朋友都戴好了角色牌,睁着大眼睛看着这两位小朋友。

我一走近,小朋友们马上用求助的目光看着我。

　　我蹲下身子问小萌和姜文煦:

“你们为什么都要当妈妈呢?

”小萌抢先回答:

“因为我平时最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些。

”姜文煦也说:

“我也喜欢当妈妈,当奶奶不好玩。

”想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》,我就对娃娃家的宝宝说:

“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!

”孩子们马上大声的念起了儿歌,儿歌念完,我马上问:

“为什么说是幸福的家呀?

家里有些什么人呢?

”一旁的“爷爷”王梓彦说:

“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。

”“爸爸”谢雨也在一边补充道:

“还有小朋友呀!

”我接着说:

“对啦!

我们一家人在一起很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一起相亲又相爱!

”小萌点点头说:

“我也觉得。

”小朋友们都点点头,我接着说:

“在我们的家里,每一个人都很重要,今天娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个角色,我们来试试当不同的角色好不好?

”小朋友都说好。

我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说:

“爷爷、爸爸、和小朋友真棒,不争不抢的选好自己的角色。

”我又看看小萌和姜文煦说:

“老师提个建议,今天小萌来当‘妈妈’,姜文煦当‘奶奶’,到下一次游戏的时候我们就互换角色,看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?

可以吗?

”通过调节和劝说,小萌最终当上了“妈妈”,姜文煦当上了“奶奶”。

刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴,可过了一会儿,“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

　　分析:

　　1.孩子们到娃娃家,有了初步的规则意识（如:

已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。

）

　　2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?

大部分孩子都回答的是妈妈。

虽然小班的孩子还不能用语言去表达,但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。

所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候,就会出现以上案例中的一幕:

两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

　　3.我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自己去选择角色,所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。

其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣,但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休,这也与孩子的自我为中心的状态有关。

　　措施:

　　1.在日常的生活学习中,加强孩子的亲情观念的培养,知道家里的成员都是很重要的。

　　2.孩子在游戏中出现问题,教师要及时的出现,并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。

比如:

两个孩子都争选“妈妈”的角色,我及时的用念儿歌的方式,让孩子停止了争吵。

并加以提问,加深孩子们对家庭角色的认识。

　　3.教师还是要引导孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。

我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”,虽然孩子刚开始还是有点不高兴,但当孩子的投入到游戏当中的时候,能马上忘掉不开心,这也是小班孩子的心理特点。

　　4.小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的,孩子无法协商角色的选择时,教师要

　　酌情参与指导,制定轮换角色的规则,并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹,让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。

当孩子得到自己喜欢的角色时,要给孩子提出游戏的要求,让孩子学会珍惜自己的机会,同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。

帮助小朋友逐步学会协商、合作,学会克制自己,遵守规则。

加强孩子的社会交往能力的培养。

　　5.在评价环节,运用情景再现法,让全班孩子发现问题,并寻求解决问题的方法,孩子把遵守规则内化,逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。