知觉的特性说课稿Word下载.docx

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（三）教学重点及难点：

根据《幼儿心理学教学大纲》以及学生的实际以上分析，我确定本节的教学目标如下：

教学重点：

知觉的四大特性及其影响因素

教学难点：

知觉特性在幼儿园教育教学活动中的应用。

由于学生没有幼儿园教学的的经验，知觉特性在幼儿园教学中的应用是本节课的难点

为了有效地达成教学目标，突出重点，突破难点，我采用了以下教学策略，下面说教学策略的设计：

二、学生分析

这节课的授课对象是幼师一年级下学期的学生

一直以来幼师专业的学生对理论课的学习既不重视又不感兴趣。

相比较而言她们更喜欢弹琴、唱歌、跳舞、绘画等技能课的学习，同时，当前的社会背景，我们的学生从学业成绩的角度都是初中的中等生及中下等生，对于学习，他们既没有良好的学习习惯也没有掌握良好的学习策略。

那么我面对的学生也不例外，也存在着这种倾向。

所以我在讲授这门课程时一直将理论联系实际、趣味性、激发学生的学习兴趣和动机、同时培养其良好的学习习惯和教授学习策略作为教学的主要任务。

学生知识基础：

在本节课之前，已经学过了心理学概述、幼儿的注意、幼儿的感觉以及知觉的概念以及分类等内容。

方法基础：

学生已经初步掌握了将理论与实际相联系、小组合作探究的方法。

三、说教学策略

（一）教学方法

1.直观教学法

利用多媒体课件辅助教学，用一些有趣的心理学图片化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识，同时增强学习的趣味性。

2.讲授法

对于概念的问题教师用讲授法将理论内涵讲解清楚

（二）学法指导

1.自主探究法2.交流讨论法3.理论联系实际

（三）信息技术与课程整合

1.巧用实验，激趣引思。

2.展示图片，巧妙“布惑”，改变知识的呈现形态，突破难点。

3.利用图表将知识系统化、直观化

要想使一堂课优化,只有把有效的教学策略恰当地运用到优化的教学过程中,才能更有效地达成教学目标，下面我说教学过程的设计：

四、教学过程分四个环节

（一）.复习提问导入新课

（二）.层层设疑探究新知

（三）.课堂测评教学反馈巩固强化

（四）.课堂小结布置思考题

具体展开：

（一）复习提问、导入新课（本环节6分钟）

以在教学中我一直重视学生学习策略的培养。

a、客观因素

（1）对象与背景的差别：

对比明显的（如万绿丛中一点红、鹤立鸡群等）

（2）对象的相对活动性：

活动变化的（如夜晚的霓虹灯）；

在活动背景中不动的事物（如早操站立不动的幼儿）

（3）对象的特征：

特征明显的刺激物（如走在大街上的姚明）

b、主观因素

知觉的目的和任务，个人已有的知识经验、兴趣、爱好与情感状态等，都影响对知觉对象的选择。

凡是与人的活动目的相一致、与知识水平相适应，又符合人的需要与兴趣的事物，就容易成为优先知觉的对象。

小结：

凡是容易引起无意注意的事物都容易成为知觉选择的对象

4、小组讨论知觉的选择性在教育教学中的应用

⑴在制作和运用直观教具时，要突出知觉对象，淡化背景。

⑵凡属两可图式的图片和教具应避免使用。

出示图片

鸭子还是兔子？

⑶同时，教师要用形象化的语言加强对对象的描述，对背景部分要尽量淡化。

教师上课时讲到重要的问题时，可利用声调、音高、语速的变化，使幼儿将注意

新知二：

知觉的整体性

1、【做一个心理学小实验，看图片，要求学生大声读出卡片上的内容】

思考：

为什么同一刺激在不同系列中会知觉为不同的符号？

设计意图：

用心理实验的形式导入新知识，激发学生探究的兴趣，四个特性采用四种不同的方式导入一方面使课堂生动活泼，同时也不容易使学生感到疲劳

总结：

人对事物部分的知觉依赖于对事物整体的知觉，部分在整体中才具有确定的含义。

同样一个图形“13”，如果处于数字的序列中，我们就把它知觉成数字“13”；

如果处于字母的序列中，我们就会把它知觉成字母“B”了。

这个小实验反映了知觉的特性：

整体性

2、知觉整体性的含义

人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的整体性。

知觉对象是由许多部分组成的，各部分具有不同的特征，但是人们并不把对象感知为许多个别的、孤立的部分，而总是把它知觉为一个统一的整体。

3、观察图片思考影响知觉整体性的因素

你看到的是一个一个的黑点还是分成三个部分的黑点？

你看到的是什么？

（是斑点还是海螺？

）

师生共同总结影响知觉整体性的因素：

（1）知觉对象的特点：

如接近、相似、闭合、连续等因素。

（2）知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验：

知觉客体时，我们常常用过去的经验来弥补当前信息的不足，使其形成具有一定结构的整体

4、思考并总结知觉整体性在教育教学中的应用，举一例说明。

幼儿知识经验有限，为提高他们的知觉效能，教师应指点他们在观察事物时，把注意力放在事物关键性的特征上。

例如，对三角形的认识，其关键部分就是有三条边构成三个角，其他都不影响对三角形的知觉。

新知三：

知觉的理解性

设疑：

用一个经典的故事设疑，引发学生的思考，进一步让学生体会心理学来源于于生活，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题及理论联系实际的能力

1、教师呈现故事《智子疑邻》

有一个人丢失了一把斧头，心里怀疑是他邻居的儿子偷去了。

看他走路的姿势，像是偷了斧头的样子；

看他的面部表情，像是偷了斧头的样子；

听他讲话的语气，也像是偷了斧头的样子。

总之，观察他的言行举止，都像是偷了斧头的样子。

不久，这个人去自家的地里掘地，找到了自己丢失的斧头。

隔了几天，再看看他邻居的儿子，一举一动，都不像是偷了斧头的样子。

为什么？

2、什么是知觉的理解性？

含义：

人在知觉的过程中，总是以已有的知识经验为依据，对知觉对象作出某种解释，使它具有一定的意义，并用词来标志它。

这就是知觉的理解性。

3、影响知觉理解性的因素：

教师提示：

这是隐藏在雪地里的一条狗

教师出示图片时，学生会不自觉的小声说：

这是什么？

教师：

对，这是什么呢，我们在知觉的过程中，总是以已有的知识经验为依据，对知觉对象作出某种解释，使它具有一定的意义，并用词来标志它。

教师巧妙地设疑用这种方式加深了学生对刚刚学过的概念的理解，同时自然引出下面的内容，实现知识的自然过渡。

影响知觉理解性的因素

（1）知识经验

（2）言语的指导作用：

教师的语言提示对知觉起到了很大的作用。

4、知觉的理解性在教育教学中的应用

幼儿既缺乏知识经验，又不会自觉地运用原有的知识经验。

要使幼儿对知觉对象有较好的理解，有新的理解，教师就要善于用言语启发、提出高质量的问题，帮助幼儿组织知觉到的信息。

新知四：

知觉的恒常性

1、心理实验

请两名同学回答：

你看到教室的门是什么形状

2、知觉恒常性的含义：

在知觉熟悉的对象时，尽管知觉条件发生了变化，但对知觉的对象仍然保持相对不变，这种特性叫做知觉的恒常性。

教师巧妙地结合教室里的情境，引导学生得出知觉恒常性的概念含义，同时再次感受到心理学与生活的紧密结合，心理学无处不在。

教师讲授：

3、知觉恒常性的类型及影响因素：

知觉恒常性在视觉中最为明显，表现在大小、形状、亮度、颜色等方面。

主要有大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性、明度恒常性等。

4、思考知觉恒常性的重要意义

知觉的恒常性在人类生活实践中具有重要的意义。

它能使人在变化的条件下，按照事物的稳定特征去认识事物，从而根据经验更有效地适应环境。

如果人的知觉总是不断地随知觉条件的改变而改变，那么，要想获得任何确定的知识和对现实的把握都是不可能的。

这里体现了巩固性原则，新知识及时巩固强化，同时检验学生学习的结果。

题目的设计是与生活实际相联系的原则，进一步培养学生的理论联系实际的能力

1、“外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的

A．选择性B．整体性c．理解性D．恒常性

2、“国际歌”不管用什么乐器演奏，人们都能辨别它，这是由于知觉的（　　　　）。

A理解性B恒常性C选择性D整体性

3、一支白粉笔，无论把它置于明亮处还是黑暗处，人们都会把它知觉为是白粉笔，这种知觉特性被称之为（）

A．知觉的整体性B．知觉的理解性C．知觉的选择性D．知觉的恒常性

4\“万绿丛中一点红”“白纸黑字”这是知觉的（）

A．知觉选择性B．知觉整体性C．知觉理解性D．知觉恒常性

课堂小结：

选择性概念影响因素应用

整体性概念影响因素应用

理解性概念影响因素应用

恒常性概念影响因素应用

教师通过出示图表，将本节知识呈现

课后思考：

1、结合实际谈谈教师应如何根据知觉的规律组织教学？

2、结合本次课的内容谈谈对“知识就是力量”这句话的新认识。

五、教学反思

通过反思教学有以下成功之处：

1.本节最大亮点是信息技术与课程有效地整合,通过直观形象,省时省力。

出示有趣的心理学图片，使知识呈现直观化，趣味性十足，活跃了课堂气氛。

同时便于学生对理论的理解，也达到了培养学生学习兴趣的目的。

2.四个新知识在导入时分别采用了问题导入、心理实验导入、故事分析导入、等方式，形式新颖又不重复，各环节过度自然环环相扣。

3、教师讲授、与学生互动式问答，小组讨论等方式结合使用，极大地调动了学生主动性、积极性、活跃了课堂气氛，出色完成了教学任务。

。

4.思考题设计发人深思、耐人寻味，提高了学生对知识学习重要性的认识。

本节课还需提高之处,敬请各位专家、领导、老师多加指导。

谢谢各位！