《散步》课堂教学实录.docx
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《散步》课堂教学实录
《散步》课堂教学实录
师：
（导入）看这幅画面，给这两幅画面起名或||用一句简短的话作概括。
（老师用多媒体出示画面，手指画面，示意学生看图做答。
||）
生（甲）：
是描述了一位小朋友在与他的||老爸亲吻，体现出了浓浓的亲情。
它可用两个名称作||图片的标题：
一是亲吻，二是亲情，我觉得这两个标题比较合适。
（同学们做评价，结果都认为他回答的不错。
）
生（乙）：
老师我想做补充，我||认为这幅画表现了一位军人回家与自己的儿子见面的亲吻，也是亲情的最好体现。
生（||丙）我想用“离别后的相见”为题目，写出父子间离别后非常想念对方，||相见时抱在了一起亲吻，体现了他们间的亲情如蜜般的甜美。
师：
好！
同||学们的表达很精彩，我们鼓掌向他们表示祝贺！
好，再来看一张。
出示画面。
师：
谁来描述这幅画面。
生（甲）：
晚上灯下的妈妈在陪同他的孩子做作业||，其乐融融。
也体现了亲情。
生（乙）：
昏黄的灯光下，亲爱的妈妈在看着他的||孩子们做着作业，有时还向妈妈提出了些问题，真||好。
我从这幅画面里，感到暖暖的。
我想用“亲||情”两个字作这幅画面的标题。
师：
好，同学们回答得真好||。
是啊生活中现出浓浓亲情的画面还少吗？
同学们还想看吗？
生：
想！
（热情很高）
师：
进入下一张空白幻灯片。
（画面没有了，学生||没的看了，发出了嘘声。
）
师：
好，同学们，今天我给大家带来了一个特||别的礼物，那就是用文字写成的画面。
──莫怀戚的《散步》，大家想||不想看？
生：
想！
师：
快速地翻到课本１２３页，看一看是一幅怎||样的画面，读时，用圆珠笔或铅笔划出自己不认识到||的生字词，好不好？
（学生读课文，教师板书并巡回指导。
）||（３～５分钟）
师：
（读书完了。
问学生：
有不认识的或拿不准字||义或字音的字吗？
（学生没有疑问，因为生字词不||多学生基本都会。
））
师：
谁来读一读１２５页上的字词，来验证一下自己读音。
生：
（读）“信服”“嫩芽”“霎时”“拆散”||“委屈”“水波粼粼”“各得其所”
（两名学生起来大声的读，没有错误，学生评价很好。
）
师：
刚才老师说送给大家一份特||殊的礼物──文字写成的画面。
你们能来描述一下吗，再||看看课本想一想老师送给了大家怎样的美好礼物？
（老师提示）我们读后有什么印象？
||问：
散步时在什么地点？
生：
（齐答）：
田野。
师：
还有什么？
生：
（齐答）：
嫩芽、水泡、菜花、桑树、鱼||塘？
……老师提出建议：
我们边说边看文章边画怎么样。
（学生热情||很高地边画边寻找画面中的事物。
）（学生展示画面，大部分没有画||上小草。
）
师：
（引导）此时除了上边找到的||还有什么景物？
可提示学生“还有什么植物，我们经常见的”
生：
小草。
师：
你是怎么看出来的？
生：
“大块小块的新绿随意地铺着”中的“新绿||”可见是小草，一大片一小片的，“新绿”可见小草的嫩绿。
师：
还有一个词也可见小草是嫩绿的？
注意特点：
“嫩”。
生：
思考？
（回答不出来）
师：
要求同桌间讨论。
生：
举手示意能答：
“铺”
师：
为什么？
生：
（讨论思考２分钟后，回答不出来。
）
老师提示||：
我们经常铺什么，铺地毯（学生可能跟着说），||地毯踩上去会有什么感觉？
柔软，对软绵绵的。
说明这草||是新发的芽，很嫩。
所以作者用了一个“铺”子来写出了小草的嫩。
||用得很好，我们来读一读，品味一下！
学生反复品读。
指导学生：
这句话要读得轻快||些，对于“新绿”“铺着”“浓”“淡”“密”“咕咕”要重读，并||带有喜爱的感情。
（学生齐读课文，一遍后老师不满意，再读；最后点一名同学读）
师：
这么好的优美句子我们要不要背过？
生：
要！
（齐声，声音很大。
）
师：
好！
那就看谁背的最快。
生：
背课文中||的这句话。
（２分钟就有许多背过的了，并背得很好，很轻快||，重读的字也表达的很好。
）
师：
画面中除了这些还有什么？
生：
还有“人”。
师：
有哪些人？
生：
我，我的母亲，我的妻子，和儿子。
师：
是啊||，在这优美的初春世界里，出来散散步，该多惬意！
我们把这幅画画出来好吗？
师：
板书。
（画画面，学生自己也画。
）
师：
同学们，散步人在这样优||美的环境下，会有各式各样的活动，我们细细品味写这些活动的语||言，会有新的发现，我们再细读其中的句子，读时应进行思考，||并且将不懂的句子或一些问题的用笔画出，同桌商议，解决不了的，待会儿我们共同||解决好吗？
好，我们读课文。
（６～８分钟之后，进入学||生质疑解疑阶段：
学生提问题，学生作答，师作纠正或补充。
）
生：
||“这一切都使人想着一样东西──生命。
”中的“生命”有什么含义？
师：
谁来回答？
生答：
前面写“春天来了”，它充满了活力，给人以生命之力。
师：
还有其它要补充的吗？
生：
没有。
师点拔：
这里还应该考虑到人？
这个人是谁？
生：
母亲？
师：
对，为什么会考虑到||母亲？
生：
“我的母亲又熬过了一个严冬”“||熬”字是说它母亲因身体不好艰苦地度过了冬天，自己还能度过这样||的几个春秋呢？
春来后，对生命格外地珍爱。
师做总||结：
是啊，这里不仅有对生命的赞美，更是对生||命的热爱与珍爱。
师：
还有问题或不懂之处吗？
生：
为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
”
师：
哪||位同学给他作答？
（１分钟思考后还没有作答的，问题有一定的难度。
||）
师：
咱们同桌两个商议一下，讨论！
（无结果）
师：
提示：
整个世界指的是什么？
生：
指全部？
师：
全部什么？
生：
全部人类。
师：
你为什么这么说？
生：
人类按年龄可分为中年人（青年人），老年人和少年三||段。
（解决了什么是“整个世界）
师：
这个地方最感人||的，最美丽的一幕不是“整个世界”指什么这个问题而应该是哪个细||节？
（旁征博引）
生：
找，巡。
（学生答不出，老师作为学生的一员，作答：
是“||背”这个镜头。
谁知道为什么老师选择了这个词？
）
生：
（讨论思考作||答）因为“背”，说明我们走小路时有一段不好走||，妈妈年纪大了，怕摔着。
所以……
生：
起了长辈，也背了下一代，中年人起到了中||间作用和支柱作用。
他们责任很大。
因为“背”，不仅“||背”起了年迈的母亲，也“背”起了“幼小的儿子”，他是下一代的代表，||更是祖国的未来，是祖国的希望。
所以是感人的，是美的。
师：
我们给这一感||人的一幕，起个什么样的名字，让它印记在我们的头脑中呢||？
生：
“三代”
生：
“母亲和儿子”
生：
“背’世界’”
师：
我们用哪一个？
生：
用“背’世界’”
师：
（板书）“背’世界’”三个字。
（气氛达到了高潮）
师：
这个“背”字，写得很好，它充分地表露||出了三代人之间的浓浓的情。
我们读一读好吗？
（品读，试||着让学生读好“慢慢地，稳稳地，很仔细”）
生：
起来读。
（“慢慢地||”“稳稳地”“走得很仔细”读得太快。
）
师：
应这样读“慢||──慢地”“稳──稳地”“走得很──仔细”。
语速放慢，小心，生怕肩上老人掉下||来，也怕孩子受伤的样子。
读出来。
师：
作示范。
生：
再读，还不到位。
师：
再示范，“慢──慢地”第一个“慢”要读时低沉小||心，声间拉长，“慢地”中“地”要轻读。
“稳稳地”也一个样。
“很”||要认真地读。
来再试一遍。
生：
读“慢──慢地”“||稳──稳地”“走得很仔细”读出了味道。
师：
谁来说说他读得如何？
生１：
读出了责任。
生２：
读出了小心。
生３：
读出了幸福。
师：
还有问题吗？
生：
“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长？
”为什||么这么说？
说我伴同儿子的时日还长。
师：
谁来帮助这位同学解决这个问题。
生：
答不上来。
（师点拔：
在这儿作||者特意点出这个原因的言外之意是什么？
）
生：
伴老母亲的时日短。
生：
老母亲拉扯自己一生不容易，现在她病危了，该多为她着||想，体现了我更加对母亲的照顾，在我们中华民族的传统美德─||─孝敬老年人方面，“我”做得很好。
生：
如果现在不好好爱母||亲，时间就不多了，而自己的儿子，日子还长。
所以才特意地点出“决定委屈”||儿子是因为我伴同他的时日还长。
师：
同学们，画面是富有想||象的，画面中没有向我们展示出当“我”作出了“走大路”的决定后，母亲和儿子的||各自的心理变化和活动。
我们是否给写一写。
||
生：
（大声高喊，兴致很高）好！
生：
（拿出笔，写自己想象中||的此时此刻的母亲与儿子的内心活动）。
师：
（３分钟后）谁来读一读？
生１：
母亲：
心里总想着去疼自己的孙||子，便对儿子说，“我的孙子还小，还是依他的||吧。
儿子：
心里不是很高兴。
生２：
母亲：
暗||自欣喜，心里暖暖的，“唉，儿子真懂事，没白养||。
”儿子：
心里当然没刚才那股劲，有些不太愿意，但很快他又跑到奶||奶身边牵着奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你还得让老爸背着走||。
”
生３：
母亲：
很平静，有些沉默，一会儿便说“走小路吧！
”儿子：
也很平静，一会||儿跑到奶奶身边说“奶奶，走大路平坦！
”
师：
是啊，同学们想象的都非常合理，都道||出了三代人之间的相互的理解，他们之间的和睦，道出了人间亲情有||永恒之魅力。
师：
同学们分析的都很精彩。
谁还有不明白的地方？
||生：
老师，为什么说“大块小块的新绿随意地’铺’着，有的浓，有||的淡”为什么说有的浓，有的淡？
也就是“浓”和“淡”是什||么意思？
师：
好，说得很好，谁来帮这位同学分析一下。
生：
“‘有的浓’，是说这个地方||的草一大片，一大片，’有的淡’则相反”
生：
不，是说有的地方||的草密集，就显得“浓”了，那些疏散的地方，就“淡”了。
师：
他们谁说得更合理些？
生：
做出正确的选择：
第二名同学的。
师：
我也有同感！
好我们继续来把自己的问题摆出来，共同解决。
（学生没有再提问题的了）
师：
同学们，我们在深入理解课文的基础上，再来谈谈自||己认为最有感人的地方。
生：
爸爸最感人。
师：
为什么？
生：
他在儿子和母亲发生分歧的时候，做出了||“放便”老人的路“走大路”，这三个字，我读来，觉得爸爸的形象||高大了。
师：
你从高大的爸爸的形象中，能联想到现在社会中的哪些人？
生：
太娇惯自己儿子而不顾老人感觉的爸爸们。
生：
想到了“小皇帝”的产生根基。
师：
同学们想的非常深刻。
还有谁来发表自己的感受？
生：
爸爸的形象高大，除了他“背”母亲，“依”母亲“走大路”外，||我觉得他还特别地注意与母亲交流。
师：
好，你说的那个“‘依’母亲||”很好，是不是依母亲走大路？
（生点头）那好我写下来。
（板书：
“‘依’||母亲）
师：
（继续问这位同学）“与母亲交流什么？
”
生：
“第二段中的’母||亲本不愿出来的。
她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。
我说，正因为如此||，才应该多走走。
’”说明爸爸时常挂心母亲。
师：
如果他不来约母亲会怎样？
生：
（还是这位同学）母亲会感到寂寞，得不到快乐。
生：
（另外）如果不来，母亲嘴里虽不说，但心里会不快。
师：
同学们，我们身边的许多爸爸妈妈是这样来照顾老人的吗？
生：
不，许多的年轻人，他们结了婚就不与老人||住在一起了，远离了长辈。
师：
你打算对这些人说些什么？
生：
我想告诉这些||人，老人养育了我们，我们应从感恩的角度来爱他们，爱他们就是爱自己。
因为我们的||行为也为后辈们做出了表率啊！
师：
同学们，这一个美丽的镜头我们该用什么名字来叫它呢？
生：
“约”母亲。
生：
“邀”母亲。
师：
好，我写下来，你们都说得很好。
（板书）“‘邀’母亲”
还有谁想回答，生：
“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈||妈儿子。
”
现出了小孩的稚气，同时句子工整，我觉得很好。
生：
“母亲’摸摸’孙儿的小脑瓜，变了主意”中的“摸摸”很好，它体现了母||亲对孙儿的关心和亲昵。
体现了亲情。
生：
我觉得“妻子”很美。
因为她在外面，总是听我的。
生：
我觉得“我”的儿子很可爱||，他自己在没有得到自己的愿意“走小路”的愿望时，||并没有像现实中的一些小孩子那样，而是很疼爱奶奶地样子顺从了奶奶。
师：
好，太好了。
（他喜爱，疼爱孙子──“摸脑瓜”“改主意”可体现出来。
）
老师也想说一||处：
就是这美丽初春，太美了。
它让这浓浓的亲情更加丰满||和充实了。
要不大家来读读课本的“１２４页”||的林文煌写的《三代》。
（进入比较阅读阶段：
完||成美景“衬托”美丽的人生主题的语文能力。
||）
生：
初读正音，学生品读。
生问：
“步履蹒跚”怎么读？
是什么意思？
生答：
读出读音，解释：
是走路不稳当的意思。
生问：
讷讷不知的“讷讷”怎么读？
是什么意思？
师：
谁知道读什么？
是什||么意思？
（生没有举手的）好，运用我们的工具||书查出来。
生：
（作答）读nè，意思是：
形容说话迟钝。
师：
这些||文章与《散步》都体现了亲情，但也有不同，||谁能找出来。
生：
《散步》篇幅长，《三代》短。
生：
《散步》有美丽的春初作衬托，而《三代》没有用环境描写作衬托||。
生：
《三代》只给我们留下了“先生为了家人的安全而迎车而上的”镜头，而《散步||》则镜头更多更丰富。
师：
同学们说得都很好。
是啊，三代人间的纯朴的亲情是||人间最真挚的感情。
我们把臧克家先生给我们留下||的《三代》小诗背诵一下好吗？
（生：
进入背诵阶段：
背诵“臧克家的《三||代》”体味亲情。
３分钟后，学生起来背诵。
学生背得很快很好。
）
师：
同学们，||刚才我们深深的沉浸在浓浓的亲情里面，但我们||不能过于陶醉而认为我们周边所有的家庭里都充||满着“亲情”，是啊，作者写这篇文章《散步》的真正目的是在呼唤那||些还存在“距离”的家庭走近亲情。
刚才同学||们所举出的“老年没人管，自己过起了幸福的小日子”便是||很好的一个例子。
特别是“婆媳”关系的处理可谓是老大||难，这一点我深有感触。
我的嫂子与我母亲关||系一直不好，他们在泰安工作，过年已经４年没有来家过了。
看到《三||代》《散步》这一幅幅美丽的亲情画面的时候，我多想让他们看看，可是||他们远在泰安，不能看到这篇文章，唉，就让陈红的“常回||家看看”传达我及我的家人的心声吧！
同时，我也借此机会把这||首歌送给在座的同学与那些仍存在着“分歧”的家人，亲人们。
希望我||们都像一家人。
（播放课件“常回家看看”）
播放余||，师要求同学们拿出纸和笔，将欣赏《散步》这幅画面的感爱或||反思写在纸上。
大约１５０字至２００之间。
（５分钟）
生：
（起来读自己||的感受或反思）亲情如一缕温暖的阳光，洒向了神州大地，注入了我们每一个人的心中。
||我们还有什么理由不好好去感受这温暖如光的||亲情呢！
虽然如此，可是我们周边的许多家庭仍然存在着分歧或感情||上的隔阂，有产是婆媳不和，有的儿子不孝，有的是长辈过于苛求……于是我们||很想拿出莫怀戚先生写的这篇文章劝导他们，让他们的内心生出宽容和谅解，因为他们||、我们永远是一家人，还有什么比一家人的情怀更温暖呢？
……
生：
（对这位同||学的反思或感受作评价）这位同学的感受很真切，既能从本节课中的画面上欣赏到美的“||亲情”又能联系身边的“不和”家庭来劝慰，考虑周到；另外就||是语言很流畅，感情也很恰当。
很好。
师：
好，刚才这两位||同学的一说一评，为我们上了很好的反思课。
谢谢。
那么我们现在在这回味之中，来总||结一下这堂课你自己的收获如何？
可以是文章上的，可以||是做人上的，可以是生活中的……（同学思考２分||钟，然后口头做总结）
生１：
（课堂小节）这堂课我||学会了关注人间的亲情，也学会了如何在家里做好我自己。
生２：
（课堂小||节）我学到了怎样恰如其分的运用“环境”作衬托来表现主题。
同时还||掌了怎样去读关键性的表现人物品质与性格的句子。
如“但我和妻子都是||慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同他背上的加起来，就是||整个世界。
”（学生读出了真感情，很棒！
）
生３：
（课堂小节）这想||说这么一句话“山再美，水再美，也有及人的心美。
”
生４：
（课堂小节）我学到了在||表现主题时，应善于去抓人物的细节动作或语言如：
奶奶的“摸”！
“摸”字为全文的“||温暖的亲情”这一主题注入了力量。
师：
（总结）同学们都能从这节课中学到||自己想要的东西，我很满意，希望这些对你今后的学习起到更大||的帮助。
……同学们今天我们欣赏了“亲情”这个人类永恒的话题，体味了“亲情”的魅||力，感觉很好。
愿“亲情”永驻我们每一个人的心||中。
谢谢同学们！
下课。
【课后反思】
这节课以“画面||”为导线，展示了五幅画面：
“亲吻”“灯下”“散步”“三代||”“三代（臧克家的诗）”使整个课堂的容量充足，学生||们无不浸入到这浓浓的亲情中去感受亲情的温暖||与魅力。
其中“后三幅画”都是以文字来呈现的，教师以“散步”为主，以“三代||”与“三代（诗）”为比较与拓展，较好地挖||掘了教材，让学生在比较中学会了写作更重要的是学会了欣赏美。
教师||的组织恰到好处，于能导处才导，于不用导处决不干预学生||的思维及他们自己部的合作探究，充分体现以学生为主||的自主活动。
教师将自己置于学生之地位，拉近了师生间的关系，作为一个||参与者来与同学们共同欣赏了这五幅画面，也是组成“合作”的一个||成员，为这节课留下了一道永远亮丽的“教”姿之景。
整堂课老||师没发一个问题，这也是一个亮点，充分展现了变“讲堂”为||“学堂”的新课改理念。
同时，板书设计与幼灯片所示的两幅画形成了相互的||连接与照应。
听完此课，感觉就是进入了一个画的世界，||趣味性增强了。
同学们把身边的“距离”家庭摆了出来，使他们自己明白了文||章写作的另一个目的。
同学们在课堂上展示自己的独到的思维||以及评说能力，也是这节课的呈彩之处。
【短评】（温立三）
这节课是成功的，主要||表现在：
一是重视基础，听说读写到位，二是对课文||主旨解读到位，三是教学方法得当，启发式教学尤其给人深刻印象，四是语文课程||三个维度的目标高度统一，五是有适当的延伸拓展却不喧宾夺主。
一节好课。
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