绘本教研活动案例Word格式.docx

资源描述

绘本教研活动案例Word格式.docx

《绘本教研活动案例Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《绘本教研活动案例Word格式.docx（64页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

绘本教研活动案例Word格式.docx

汉字特殊视像认知、文字符号功能体验、汉字部件构成感知、创意辨识汉字策略；

前书写的关键经验有：

建立书写行为习惯、感知汉字方块内容、获得基本书写技能、体验创意书写表达。

6、专业教学知识的构成：

核心经验+了解儿童+理解阅读材料=创造儿童早期阅读最佳情境。

活动二：

视频课例观摩：

朱静怡老师大班绘本《长腿七和短腿八》

9月10日中午12：

1、提炼朱老师的绘本教育特点。

2、研讨幼儿绘本学习的要点。

目标：

1、理解画面数量，了解书页；

2、愿意倾听，表述，进行适当的他人补充；

3、学习相应的词语。

一、观察封面，了解绘本名称

提问：

封面上有什么？

要求：

别人讲过的不要重复，可以进行补充。

教师解释补充的含义。

一起学讲绘本名称——长腿七和短腿八

引导语：

你猜猜他们会发生什么？

二、自主阅读，理解故事内容

1、要求：

找一找该故事第几页到第几页？

每一幅图有几幅画，用笔写出数字。

2、好好看，仔细看，从头看到尾。

问：

你发现了什么奇怪的地方吗？

三、延伸：

尺子测量

提炼朱老师的课堂教学：

1、她的教学主张——手不离本，朱老师认为，看书就是手中要有书，反复阅读，哪里看懂了，哪里没有看懂？

及时回应。

其他的教具都是辅助教学的，不能作为主要的策略和手段。

2、注意细节，课堂机制非常好（长腿七和短腿八互相帮助的环节，幼儿说他们是好朋友，朱老师回应，他们就像兄弟似的）给幼儿一种与同伴友爱的心静。

3、提倡使用书签。

书签可以让幼儿发现不懂的及时做记号，看到一半书签当下次继续阅读的记号，好习惯从小养成。

4、让幼儿有一个宽松的“说”的环境，给了幼儿营造了一个安全不拘束的思考空间，有利于幼儿积极主动思考。

活动三：

阅读材料的解读技巧

9月17日中午12:

30-2：

二楼会议室

主持人：

张惠芳

活动目标：

以解读绘本《全都别吵了》为契机，通过预测、对话、统整三大环节的全面梳理，帮助教师进一步提高解读绘本的能力。

活动准备：

邬佩红老师准备教育理论、每班自带系列绘本、《全都别吵了》PPT等

活动过程：

一、教育理论分享（邬佩红）

活动目的：

通过教育理论的学习与分享，提高教师教育理论水平，为研究活动储备相关知识

活动流程：

1、有一位老师根据事先查阅资料，与其他老师分享理论知识和自己学习体会。

2、互相讨论，加深印象，内化知识。

二、主题研讨

集体解读绘本《全都别吵了》，从阅读前、阅读内文、阅读后三大环节全面梳理绘本，提高教师分析绘本能力。

1、解读绘本

（1）阅读前——预测

（2）阅读内文——对话

（3）阅读后——统整

2、“DIY”行动：

阅读材料解读与提问方向设计：

每个班级选择一本自己班级绘本，按学习过的方法进行实践与应用。

3、“它山之石”：

继续学习台湾林美琴《儿童阅读新识力》中“阅读材料的解读技巧”

步骤一：

阅读前的准备

1.作品名称

从作品名称中搜寻自我的生活经验？

有何阅读的动机？

★作品名称、书名、封面所提供的咨询

在阅读书的內文之前，需要让书与自我生命经验做一个连接，并设定阅读动机，提出几个问题，问自己从这本书中会获得什么样的咨询，和作者做一个互动。

透过这样的一个适切的引导，会引起孩子阅读的动机，引导孩子说出他们的好奇，这样一来，对他们来说，阅读就不再是枯燥无味的记忆与背诵，而是一场精彩的探险，尝试去发现惊奇、发觉他们的答案。

★序

并不是非看不可，看了序之后，虽然会帮助我们更了解对书的內容，但是这样反而会失去探险的兴趣。

所以，建议除非序中有提到书中內容的前因后果是非看不可的情形，不然我是建议可以不看。

2.作品类別

例：

是文学类或是非文学类的书籍？

文学书籍注重感动与熏陶，非文学类注重行动与印证（行为科学方面的书）。

★不同的体裁所能看到、学到的內容有很大的不同。

文学类题裁的书，给我们的是感动，我们要去找心灵感动的空间，去洗涤我们的心灵，但是不能将书中內容套在现实生活中，要能跳脱书中的感动，回到现实。

行为科学的书，则是看完书后就要去立即行动，假如看完书没有行动，看再多的书也不会对我们的生活及行为有任何的改变。

3.作者

（1）作者背景属于专业或非专业？

（2）是本国或国外创作？

（牵涉到文化背景的考虑，作者所提到的见解是否是人性普遍的问题，还是文化情境的差异；

还有就是翻译的手法问题，文字的流畅性是否因为翻译而有影响？

）

★作者的个人简介：

我们要看的有二个部分：

第一个部分是作者专业背景：

作者个人专业背景不同会影响我们看书的态度

第二部分是国內或是国外的创作差异性：

第一个差异是翻译手法的问题：

翻译的文句或语法太差，会影响的作者原来所要传达的意念，也会影响到孩子的词句用法能力。

第二个差异是作者文化背景不同：

作者与我们的文化背景不同时，书中所提到的观念或理念，就不能照单全收，必须慎重选择适合自己的部分。

4.阅读材料的架构、主题

书的封面（底）的简介：

藉以了解书的內容大要与风格，来建立阅读前的基本概念。

★简介

除了封面之外，书背上的简介也可以提供我们阅读此书的一点线索。

简介可以点出这本书的內容主轴、重点、內容大概。

透过简介我们可以简单的核对一下，自己所想的是不是和作者想要表达的相同。

透过这样的一个介绍，我们会对书的內容有一个基本相关背景了解，这样我们才能和作者做一个更深入的对谈。

步骤二：

阅读正文

1.先浏览目录：

了解本书的结构方式，例如是因果式大纲（从原因到结果的內文安排）还是并列式大纲（每个章节独立共存，没有前因后果的关连）？

2.与作者对谈：

★在阅读內文时，有两个重要的工作要做，一个是画记、另一个则是眉批。

（1）画记四主轴或摘要：

书中重点、精彩句子（佳句）、生句（生词）、与不认同作者观点的地方

★当我们在阅读之前，可以设定阅读动机，提出一些问题。

而书中重点要记的就是这些问题的解答

★佳句虽不是书中重点，但是却是深得我心、产生共鸣。

文字优美的句子，藉由佳句的欣赏也可以培养孩子作文及赏析的能力。

★不了解的句子或地方：

可以透过阅读指导、请教老师，或是大家分享讨论，来澄清自己的疑问。

★不认同的地方：

这里是指或许已经了解，但是不认同作者的观点的地方。

也可以在旁边写下不认同作者的理由，这边就可以藉机培养小朋友提问题，独立思考的能力了。

（2）眉批写感触

★眉批是在阅读的过程中，灵光乍现时，感觉的收集，随时做下记录，等到要做阅读笔记时，才会有更进一步的体悟与统整。

配合画记与眉批的过程中，即可和作者产生对谈，并且开启思考及欣赏文辞的能力。

步骤三：

统整与解读（从记忆层、理解层到思考层的观念建立）

1.掌握要义（记忆层）：

掌握材料的整体结构（培养客观理解的能力）

★主要在帮助孩子了解，在阅读完一本书之后，真正看到了什么？

（1）先与自我对谈，能否说出自己阅读了什么？

（2）将标题、目录，化为问题，想想作者如何诠释每一单元。

（3）串连书籍的目录、标题，寻找个单元的关系，归纳、汇整，建立材料的简明架构，以掌握全文大意。

★看了目录之后，可以将大纲可分为二大类，并可以利用大纲式的架构，帮助孩子找到全书结构：

第一大类：

因果式故事结构

就是有什么样的因，最后产生什么样的果。

例如小说有一个完整的起、承、转、合的完整故事结构，我们可以问问孩子一开始发生什么事？

接下来呢？

然后结果怎么样？

来引导孩子，让孩子有一个具体的方向，知道如何回答问题。

第二大类：

并列式的大纲

通常全书会有一个中心思考的主轴，然后作者会举出数个法则，来证明其中心思想，每个法则是并列存在的。

★还有其他阅读要素：

人：

全书有哪些人物？

事：

发生什么事？

时：

在什么时间发生？

地：

发生在什么地方？

物：

有哪些相关的物品？

藉由此项训练，孩子可以在短时间之內描绘出全书的架构。

当孩子能在3～5分钟之內，说出全书的中心故事之后，就表示他已经看懂这本书了，并可以将书中內容重新再现。

2.优点赏析（理解层）：

阅读材料的优点为何？

我喜爱、认同的部分及原因为何？

（培养感受与赏析的能力）

★这部分及指画记中的第一、二部分：

重点及佳句

将在阅读的过程中，所划下来的重点与佳句提出并记录下来，这样才能培养孩子赏析的能力，并且提升写作的能力。

优美的词句可以增加孩子作文或表达时的用词、用字还能扩充內在的想像空间。

可以再问他，哪些部分是你感动的地方，藉以培养孩子敏锐感受的能力，这样孩子才会对时代有希望，才会有关怀社会的能力并培养感受力。

再来进一步延伸，还可问他们最喜欢的部分跟人物，喜欢就会产生认同感，这样的训练可让孩子学会去提炼归纳这个人的人格特质，认同喜欢后就会产生內化的价值和影响。

还有可以再问问孩子，有哪些部分还要跟其他人分享的地方。

这是一个开放式的问题，可以让孩子把生命中体验有关的想法都提出来跟大家分享与讨论。

3.理清疑惑（理解层）：

有哪些疑问需要理清及不认同的的观念？

（培养独立思考与判断的能力）

★孩子能提出他不了解与不认同的地方，就是独立思考的开始。

★可以用什么方式来引导孩子：

让孩子把更深的词句、不认同的地方或是不了解的地方还是还有哪些想要跟大家分享讨论的地方写下来，在分享时间提出，再跟所有小朋友讨论。

4.知识应用（思考层）：

在日常生活中有哪些的相关经验与应用的空间？

（培养灵活运用知识的处事智慧与解決问题的能力）

★问问孩子在他们自己的生命经验中，是否有与阅读材料相关可以运用的事件空间，我们可以用下列几个问题引导他们：

假如你是书中主角，你会如何处理遭遇到的事情？

或是你在生活中有和阅读材料相关的经验或可以应用的机会吗？

这样孩子才能透过生命背景与阅读材料有一些连接，这样阅读材料中要表达的意念，才能在他们生命中产生意义。

引导孩子延伸思考空间，孩子自然能培养思考的能力，真正的阅读是在开启另一扇看世界的窗口，而不是仅局现在教科书中的知识，并进一步去关怀社会，在进一步去找到一个安身立命的生命价值观。

5.延伸思考（思考层）：

阅读材料诠释的主题是什么？

阅读后有什么启示与感想？

（提升价值与培养圆融成熟的人生观）

★主要在让孩子说出，讨论前后你对阅读材料有什么不同的想法？

有什么观念的改变？

★而延伸思考与知识应用的差別？

知识应用

延伸思考

讨论重点

让事件的一个影响与思考

让一个主题的思考

例子1：

背影

可以让孩子谈谈自己和父亲的关系。

可以讨论：

何谓亲子之爱？

例子2：

麦迪逊之桥

1.外遇对人、对婚姻的影响。

2.什么是外遇？

1.何谓爱情？

2.什么是婚姻？

3.如何看待爱情与婚姻？

★阅读的重点在透过不同的观点，架构一个完整的面相，完整的面相建立起来之后，可以让自己清醒的去选择一条属于适合自己的道路。

★透过这五个部分的架构建立之后，孩子就能有一个完整的概念，也能写出一篇完整且有深度的文章。

★阅读可以让孩子清醒的去建立自己的价值观并且提升其价值观，让我们在教养孩子与孩子沟通之间也较有效率。

★读书会是在回归教育的本质，并不是在读很多书，而是在把书通、把书读透。

活动四：

系列绘本需要新视角

9月24日12：

中班教室

1、从书名、绘本内容、故事画面等多个角度深入解读系列绘本，寻找新的教育切入点。

2、通过想象、联想等创意思维活动，体验不同角度的思考带来的新视野与新感受。

联想ppt、小纸条、手提、系列绘本《噼里啪啦》

一、联想游戏

1、图片联想

2、文字联想

二、讨论分享：

为什么对同一事物每个人的见解、思考都会有不同？

三、分析《噼里啪啦》系列绘本

1、从书名《草莓点心》寻找切入点

——由《草莓点心》想到了什么？

可能与哪些事物相关？

——阅读《草莓点心》，对初步设想进行调整

2、从绘本内容分析

——读故事《我去刷牙》

——分析关键点（教育点）

3、从故事画面分析：

——一身泡泡是什么样？

探讨有什么样的教育价值？

四、阅读《噼里啪啦》系列绘本，并思考：

从小班幼儿年龄出发考虑呈现的顺序、与教学主题活动的相关关系等问题

五、“你一言我一语梳理”：

讨论并小结。

活动五：

系列绘本的新尝试

9月30日12:

研讨主题：

1、对《我是独特的》主题活动框架构建、活动形式进行分析与探讨，了解活动展开的方式方法。

2、交流在实践中对系列绘本的运用与感悟。

《我是独特的》简体中文版介绍，每位教师准备一份《系列绘本运用与感悟》发言稿

分析探讨《我是独特的》

展示《我是独特的》主题活动介绍文稿，重点探讨：

1、活动框架的建立与活动内容的展开

2、各个活动之间的相互关系，及活动内容的均衡性。

交流分享

交流在实践中对系列绘本的运用与感悟。

活动六：

系列绘本的分解与研发

10月8日12:

1、阅读绘本《车来了》，引导教师深入解读绘本内容，挖掘并分解各种的教育元素，探索有效的教育手段。

2、结合幼儿年龄特点，设计不同教学活动及游戏活动。

《车来了》PPT、各班系列绘本、纸条若干

一、联想游戏，比比谁拓展的最多最长。

1、出示《车来了》书名，鼓励老师们对书名进行联想活动，并记录。

2、交流联想内容，评出最佳联想人

二、用PPT展示并介绍《车来了》内容与画面，仔细阅读两到三遍，引导教师思考其教育元素。

1、反复观看内容

2、在纸条上写出教育元素，并贴到展板上。

3、集体讨论：

对相同教育元素进行重新组合，并归纳出“概念”

4、初步确定《车来了》的教育概念网。

三、分组讨论：

每个班级选取一个系列绘本内容，进行深入分解，提取适宜的教学元素，初步建立教育概念网

活动七：

让绘本教学有一套

10月15日中午12:

1、了解不同的绘本教学方法，拓展教师对绘本教学的认识，丰富教学手段，

2、以《花格子大象艾玛》为例，深入挖掘绘本内涵，探讨不同领域的教学形式。

一、读书分享

1、介绍《绘本教学有一套》基本内容，了解其五类应用绘本的方法

2、重点介绍方法之一：

我来写绘本

——《晚安猩猩》创作小秘方

——《我的弗洛格故事》创作历程

二、绘本《花格子大象艾玛》分析与活动设计

1、阅读故事

2、分析绘本，讨论绘本特色：

1）主题分析——

2）画面分析——

3）语言分析——

4）细节挖掘——

3、不同领域教学活动构思梳理

4、集体讨论：

中班装饰画——大象新衣

活动八：

探索深化阅读的策略

10月22日中午12:

主持：

1、以绘本故事《艾玛与风》为例，回顾并梳理已有开展阅读活动方法与策略。

2、学习并借助他人经验，探索深化阅读的策略。

《艾玛与风》图书人手一册

一、教育理论分享：

多元智能理论介绍

通过教育理论知识的分享与学习，提高教师教育理论水平，为研究活动储备相关知识。

通过阅读《艾玛和风》，集体研讨开展阅读活动的策略与方法。

借助他人经验，积极探索深化《艾玛和风》阅读活动的策略。

1、阅读《艾玛和风》，对绘本有所了解。

2、集体研讨并设计《艾玛与风》教学活动思路

3、罗列并梳理我们已经在使用的各种阅读策略

4、“它山之石”：

学习台湾林美琴《儿童阅读新识力》中“活化与深化的阅读策略”

5、“只字片语”：

分享学习后的感受。

6、“智慧花开”：

给《艾玛和风》的一点小建议

活动九：

绘本的放大与缩小

10月29日中午12:

1、从文字、色彩、结构等多个方面精读绘本《我希望跟小鸟一样小》，感受故事内涵与寓意。

2、分析绘本，探讨适宜的教育元素，尝试建构绘本的初步活动框架。

绘本《我希望跟小鸟一样小》书、视频

一、观看视频，了解绘本《我希望跟小鸟一样小》

1、反复观看视频多次，对绘本有所了解。

2、有重点观看，加深对内容的了解。

二、集体讨论，从文字、色彩、结构等方面分析绘本的特点

1、用关键词说明对绘本的初步印象（三个方面）

2、交流观点，互相补充，梳理绘本特点

三、小组活动：

探讨适宜的教育元素，适宜的教学年龄段，建构活动框架

1、挖掘绘本内涵的教育价值，并逐一呈现。

2、根据适宜的年龄段，设计建构活动框架。

活动十：

绘本教学设计的多元视角

11月3日中午

参加人员：

一、开场活动：

《看世界》

通过观看ppt，了解相关信息，懂得需要从不同角度来看待问题，获得多元信息。

《看世界》ppt

1、主持人引出活动：

今天给大家带来一些图片，请大家观赏。

2、教师观看，感受多元视角带来的视觉冲击。

3、讨论分享：

①请你谈谈看后的感觉？

②这样看之后，你觉得获得的信息怎么样？

③通过这个活动，你觉得对人生有什么启迪？

④对于我们的绘本教学来说，又有什么启发呢？

4、主持人小结。

二、体验式活动：

走进《花格子大象艾玛》

初步感受《花格子大象艾玛》作品基调，能从画面、文字以及文图合一上恰当地分析作品，了解作品的多元价值。

1、在音乐声中欣赏《花格子大象艾玛》的ppt，感受画面带来的冲击力。

2、教师自主阅读，全面分析绘本，发现更多蕴藏的细节。

3、主持人小结。

三、中场游戏：

百花园

激发活力，消除疲劳，增进同事间情感，培养灵敏性。

1、主持人交代规则。

2、教师游戏，体验快乐。

3、教师根据游戏结果自由分组。

四、小组参与式培训：

《花格子大象艾玛》

1、通过小组合作，针对分析的资料进行有效的取舍，并结合幼儿年龄特点完成组内教学设计，注重绘本多元价值的挖掘。

2、结合分享获得教学思路上的启迪和思考，提高教学设计能力。

1、主持人引入，要求分组设计一个符合幼儿年龄特点以及兴趣的教学活动，三组不重样，时间为20分钟。

2、小组设计，并完成大字报。

3、各组汇报员汇报，集体分享，思考每一组的亮点是什么？

五、课例分享：

在绘本中寻找“童画”——《艾玛化妆节》

通过集体观摩《艾玛化妆节》思考绘本与美术教学有效融合的途径，拓宽思路，跳出传统绘本教学的樊篱。

1、提出观摩要求：

思考绘本与美术教学融合的有效途径有哪些？

2、教师集体观摩：

中班美术欣赏活动——《艾玛化妆节》

3、集体研讨。

活动十一：