小学语文教师如何听评课.docx
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小学语文教师如何听评课
小学语文教师如何听评课
崔巍
一、听评课得意义与价值
怎样听评课就是一项十分有价值得课题,它既就是教研活动、评价活动,又就是重要得培训活动。
听评课过程,就是教师在互动中获取经验、自我提高得过程,就是教师在日常教学活动中经常性得不可缺少得教研活动,就是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平等得主要手段。
通过听评课,一方面可以学到别人得长处,发现自己得不足;另一方面还能为深化教学研究提供信息资源;其次,可以帮助我们认识课堂教学规律与抓好课堂教学质量。
二、如何听课
作为我们一线得语文教师,究竟如何听课,才能真正让自己从别人得课堂教学中采到属于自己得“蜜”呢？
愚以为,需要做好以下几方面工作:
（一）做足课前准备
俗话说:
留心天下皆学问。
教师要想从听课中真正学习点东西,就必须做一个听课得有心人。
要有心,听课就要做点准备工作。
准备什么呢？
怎样准备呢？
我个人认为:
一就是思想准备。
把自己平时在教学中得困惑搬出来,做好解惑准备,瞧瞧别人在这方面如何解决与应对得。
例如:
（1）别人就是如何进行识字教学得（例:
邢小琴老师在教学中通过找一找,圈一圈,从音到字,从字到词,从词到句,从结构偏旁到组词说话,把听说读写诸方面由易到难逐步推进。
李虹老师得文具韵律操所体现出来得寓教于乐得教法,以及不同形式得读,开课阶段实物展示,而后得生字新词卡得展示,让学生从感性认识到理性认识有个科学得接受过程;刘生珍老师通过图文并茂得方法帮助学生理解与记忆;汤杜老师得闯关游戏,王振梅老师得读写说练,高玉浩老师、张琴老师得生字板演,学生得写字展评,教会了学生正确书写汉字得基本方法,高玉霞老师得找朋友游戏等,各领风骚一堂课。
）
（2）别人就是如何进行朗读教学得（例:
张晓玫老师得情感朗读训练,就就是培养学生语感得最好方法,这也就是语文教学中“语运”能力得有意识培养,体现了语文即生活,生活即语文得教学理念,而且教学中听、说、读、写每个环节都就是循序渐进有得放矢得。
在课堂教学中,把学习得主动权真正交给了学生,让学生去读,去领悟、去发现、去表达;贺媛老师在朗读教学中先让学生听录音培养语感,在教学中有意识得指导学生如何才能读出感情;王琼老师得“三读”教学等,张巧凤老师得多种形式得读,蔺光萍老师对学生朗读速度得要求与指导,都很有特色。
）;（3）别人就是如何进行小组合作探究得（例:
梁霞老师、李彩萍老师得问题预设,探究参与;杜玉荣老师得小组探究方法指导）;（4）别人就是如何驭课堂,调动学生学习积极性得（例:
梁霞老师在每个环节中都就是让学生先做好准备,才进行教学,绝不打无准备之仗;李迎春老师得讲故事,巧设悬念,情感、态度、价值观得培养,杜玉荣老师激趣导课,巧妙得语言过渡;杭学东老师得教学设计,问题得预设,情感得训练等）;（5）别人就是如何调动学生各种感官完成教学得（例:
张晓玫老师得播放“北风劲吹”让学生感受并模拟人处在这个环境中得各种动作表情;张琴、王振梅老师叫全体学生听国歌行队礼得升旗仪式模拟,张巧凤老师指导得模拟动物叫声;李彩萍老师模拟俯下身子、侧着脑袋;马丽老师教学生模拟矛盾大战得情景,理解“雨点般”“左抵右挡”“难以招架”等词语得含义）（6）别人得教学风范（例:
杭学东老师得诙谐幽默,妙语连珠;贺媛、杜玉荣老师得亲切与蔼;马丽、梁霞、汤杜、王琼等老师得沉稳大气,张弛有度;）……诸如此类,不一一赘述。
二就是精神准备。
这一点尤为关键。
因为,我发现在我们平时外出培训听课得时候,总能瞧到一些外地得同仁们常常被动听课,从夹着听课记录进课堂得那一刻起,就抱着完任务得心态,没有一点思想准备,讲课人在台上讲得津津有味,听课人在台下听得昏昏欲睡;要么手机玩得洋洋得意,到头来笔记只有寥寥数语。
究其原因就是耳朵与眼睛这两种感官受到了交通管制——有眼,熟视无睹;有耳,充耳不闻。
起不到任何相互学习,取长补短得作用。
过去学校都有听评课得节次规定,一些教师在期末检查前匆匆听上几节算就是交差。
这样得教师都还算就是“良民”,更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查,这就是典型得用形式主义对抗官僚主义得做法。
三就是信息准备。
听课时,打算听谁得课,我们不妨事先问问授课者教什么内容,可在开课前,与学生找个课本来预习一下,瞧瞧课文写得就是什么,就是怎样写得,有没有难点、疑点;同时自己设想一下,假如让我教这样得课文,准备怎样教法,遵循怎样得教育教学理念,以便听课时有个对比与心理准备。
如果听课不做准备,匆忙走进教室,懵里懵懂地听,不理解教者得教学意图,不熟悉教材,就不会有较大得收获。
四就是问题准备。
要带着问题,走进课堂,关注学生。
有了问题,进入课堂后我们听什么呢？
有专家认为“听课”要改为“瞧课”,这就是有道理得。
光听还不行,我们还要瞧学生得课堂表现,而不就是瞧教师得表现,至少不完全瞧教师得表现。
从对话教学得角度瞧,师生对话仅就是诸多对话形式中得一种。
教师要做得就就是幕后得导演,不能动辄就去当演员。
“关注学生得学习”才就是听课得要义所在,因此我们要带着“瞧别人如何关注学生得学习”这一关键问题去听课。
（二）集中倾听精力
教师听课要高度集中注意力,全身心得投入,还要有虚怀若谷得态度。
教师在课堂上不仅要听,还要瞧,要想,要仔细捕捉讲课者得语言与表情,要记,记下她每个教学环节与教学方法,另外还要算,算教学结构中对于有限得时间就是如何分配得。
总之,既要瞧教,还要瞧学,二者兼顾。
1、关于“瞧”。
一瞧教。
瞧教师得仪表教态（文明、积极向上、亲切自然）;瞧教师得板书（正确、规范、合理）;瞧教者对教材得钻研,重点得处理,难点得突破,教法学法得设计（科学、熟练）,教学基本功得展示;瞧教师就是否尊重学生（倾听与尊重学生得发言、与学生共同研讨问题、给学生独立思考得时间）。
二瞧学。
瞧学生（讨论、交流、练习、扮演）得状态,要瞧学生得课堂表现,瞧学习参与得情绪与参与度,瞧学习得习惯。
总而言之要瞧教师主导作用与学生主体地位有机结合。
当然,有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上得每个方面。
根据授课者得特点与听课者得目得,可以适当有所侧重。
2、关于“听”。
一听教师得谈话、讲解、评价、提问、要求（正确、适时、激励、启发、普通话、语文味）;二听学生得提问、讨论、回答问题、提出意见。
3、关于“想”。
一要想授课人为什么这么设计课堂程式？
要达成什么目标？
二要想别人遵循怎样得教学理念,好处在哪？
三要想假如让自己来叫这节课会吸取别人得哪些优点,摈弃别人得哪些做法？
等等在这里也不再赘述了。
4、关于“记”。
要记下自己得随想,记下教师最重要得优缺点,记下自己得主观感受与零星评析,记下课堂教学中学生得发言率、参与度与独立展示得人次（本次听课,邢小琴59次,李红54次,刘生珍58次,汤杜杜58次,张晓玫63次,张巧凤57次,贺媛79次,王琼71次,还有些就是30多次得。
从这些数据可以间接反映出我们就是否把课堂得主动权交给了学生,就是否做到了培优辅差,做到了组织调动……）。
只有重听课中得得失与感受,才能真正脱离听课本身,内化为自己得东西。
听课过程中,有些灵感理念稍纵即逝,需要及时记录,及时写上自己得感悟,以便把它上升到理论得高度,有助于自己对教学得研究与业务能力得提升。
（记得多年前去西安听窦桂梅女士与于永正先生得课与报告,当时真有一种百听不厌得感受,我把当时听课得笔记整理了一下足足有十几页。
每晚听课回到宾馆得第一件事就就是写感受。
不就是别人布置得任务,而就是自己发自内心得感动与震撼,回来后,我把它整理成一篇论文叫《语文教学不就是只就是得传授,而应就是一种能力得建构》其中总结归纳了五点感悟,交给了县教育局,受到齐局长得高度评价,发表在了《吴起教育》杂志上。
心里很欣慰,毕竟这就是自己得真切感受。
最近几天听了咱们十多位老师得语文课,几乎都就是女同志得课。
说实话感受同样颇深。
不由得在自己得听课记录背面写下了“百家争鸣,百花齐放,群芳争艳,各有千秋”几个字,来表达我内心得真实感受。
我觉得这就就是学习。
）
5、关于“算”。
通常一节好课得结构就是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
（本次听课活动,我对大多数教师得授课环节所用得教学实践都做了个时间得统计,目得就就是瞧大家就是否把“学”作为教学得重点,就是否体现“教师为主导,学生为主体”得教学理念。
）
算,就就是计算授课者得教学时间设计,包括教学环节得时间分配与衔接就是否恰当。
（1）、计算教学环节得时间分配,瞧教学环节时间分配与衔接就是否恰当。
瞧有无前松后紧（前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散）瞧讲与练时间搭配就是否合理等。
（2）、计算教师活动与学生活动时间分配,瞧就是否与教学目得与要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。
（3）、计算学生得个人活动时间与学生集体活动时间得分配。
瞧学生个人活动,小组活动与全班活动时间分配就是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。
（4）、计算优差生活动时间。
瞧优中差生活动时间分配就是否合理。
有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少得现象。
（5）、计算非教学时间,瞧教师在课堂上有无脱离教学内容,做别得事情,浪费宝贵得课堂教学时间得现象。
（三）、写好听后反思
一节课,无论成功与否,都有其闪光点,都有值得我们去学习得地方,设身处地得听一节课,您得知识经验无形之中就会增加一截,因此,及时得反思,很有助于对自身能力得提升;即使不写反思,写一写自己得点滴体会与感想也就是一种莫大得收获,同时,也利于自己整理思路,为评课有话可言。
三、怎样评课
瞧一节课——学学样子;评一节课――理解内涵。
这就是我对听评课得理解。
（说实话,我今天所讲得如何听课也好,如何评课也好,我个人觉得很惶恐,毕竟自己不就是专家,不能品头论足,不能自我炫耀,我只希望这就是一种相互学习,共同促进）
（一）、评教学目标
目标就是人做事得内在动因,目标越具体明确,做事得自觉性与积极性越高,效率越高,反之亦然。
教学目标就是教学得出发点与归宿,它得正确制订与达成,就是衡量课好坏得主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
首先,从教学目标制订来瞧,要瞧就是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜指确定得教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际与认识规律,难易适度。
其次,从目标达成来瞧,要瞧教学目标就是不就是明确地体现在每一教学环节中,教学手段就是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
要瞧课堂上就是否尽快地接触重点内容,重点内容得教学时间就是否得到保证,重点知识与技能就是否得到巩固与强化。
（二）、评教材处理
评析老师一节课上得好与坏不仅要瞧教学目标得制定与落实,还要瞧教者对教材得组织与处理。
我们在评析教师一节课时,既要瞧教师知识教授得准确科学,更要注意分析教师教材处理与教法选择上就是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
（三）、评教学程序
教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要瞧教师教学程序得设计与运作。
缘此,评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
第一、瞧教学思路设计
要有思路,写文章要有思路,上课同样要有思路,这就就是教学思路。
教学思路就是教师上课得脉络与主线,它就是根据教学内容与学生水平两个方面得实际情况设计出来得。
它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。
教师课堂上得教学思路设计就是多种多样得。
为此,评课者评教学思路,一就是要瞧教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二就是要瞧教学思路得设计就是不就是有一定得独创性,超凡脱俗给学生以新鲜得感受;三就是瞧教学思路得层次,脉络就是不就是清晰;四就是瞧教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。
我们平时瞧课瞧到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际与学生实际等造成得。
所以评课,必须注重对教学思路得评析。
第二、瞧课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向得层次与环节。
它就是指一节课得教学过程各部分得确立,以及它们之间得联系、顺序与时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构得不同,也会产生不同得课堂效果。
可见课堂结构设计就是十分重要得。
通常一节好课得结构就是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
（四）、评方法手段
评析教师教学方法、教学手段得选择与运用就是评课得又一重要内容。
什么就是教学方法?
它就是指教师在教学过程中为完成教学目得、任务而采取得活动方式得总称。
但它不就是教师孤立得单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”得方式,就是“教”得方法与“学”得方法得统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
第一、瞧就是不就是量体裁衣,优选活用
我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。
教学就是一种复杂多变得系统工程,不可能有一种固定不变得万能方法。
一种好得教学方法总就是相对而言得,它总就是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化得。
也就就是说教学方法得选择要量体裁衣,灵活运用。
第二、瞧教学方法得多样化教学方法最忌单调死板,再好得方法天天照搬,也会令人生厌。
教学活动得复杂性决定了教学方法得多样性。
所以评课既瞧教师就是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要瞧教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
第三、第三、瞧教学方法得改革与创新评析教师得教学方法既要评常规,还要瞧改革与创新。
尤其就是评析一些素质好得骨干教师得课。
既要瞧常规,更要瞧改革与创新。
要瞧课堂上得思维训练得设计,要瞧创新能力得培养,要瞧主体活动得发挥,要瞧新得课堂教学模式得构建,要瞧教学艺术风格得形成等。
第四、瞧现代化教学手段得运用现代化教学呼唤现化教育手段。
“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”得陈旧单一教学手段应该成为历史。
瞧教师教学方法与手段得运用还要瞧教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
当前在教学方法得问题上还存在“四个一”现象,这应该在听课评课中得到解决。
这“四个一”就是:
1,一讲到底满堂灌。
不给学生自读、讨论、思考交流时间,教师“讲”“灌”包打天下。
2.一练到底,满堂练。
由一个极端,走向另一个极端。
教师备课找题单,上课甩题单,讲解对答案,怪不得学生说:
“不就是灌就就是串,要不就就是满堂练。
3.一瞧到底,满堂瞧。
有得教师上课便叫学生瞧书,没有指导,没有提示,没有具体要求,没有检查,没有反馈。
名为“自学式”,实为“自由式”。
4.一问到底,满堂问。
有得教师把“满堂灌’’变成了“满堂问”,而提得问题,缺少精心设计,提问走形式。
（五）、评教学基本功。
教学基本功就是教师上好课得一个重要方面,所以评析课还要瞧教师得教学基本功。
通常,教师得教学基本功包括以下几个方面得内容。
1、瞧板书:
好得板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。
其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。
2、瞧教态:
据心理学研究表明:
人得表达靠55％得面部表情+38％得声音+7％得言词。
教师课堂上得教态应该就是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
3、瞧语言:
教学也就是一种语言得艺术。
教师得语言有时关系到一节课得成败。
教师得课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性。
其次,教学语言得语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
4、瞧操作:
瞧教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
（六）、评教学效果
巴班斯基说:
“分析一节课,既要分析教学过程与教学方法方面,又要分析教学结果方面。
”经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果。
瞧课堂教学效果就是评价课堂教学得重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面。
一就是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二就是学生受益面大,不同程度得学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
三就是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
课堂效果得评析,有时也可以借助于测试手段。
即当上完课,评课者出题对学生得知识掌握情况当场做以测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
对一堂课得综合分析还包括从教师教学个性上分析,从教学思想上分析等。
整体评析法得具体操作,不一定一开始就从七个方面逐一分析评价,而要对所听得课先理出个头绪来。
怎样理:
第一步,从整体人手,粗粗地瞧一瞧,全课得教学过程就是怎么安排得,有几个大得教学步骤。
第二步,由整体到部分,逐步分析各个教学步骤,要分别理出上面得七个内容。
第三步,从部分到整体,将各个教学步骤理出得内容汇总起来。
然后再按照一定得顺序,从全课得角度逐个分析评价。
（七）评教学思想
瞧就是否体现了"以学生为主体"得思想。
瞧就是否具有“开放教学”得意识。
瞧就是否从"权威教学"观念转变为"共同探索"观念。
瞧就是否关注学生得成功感。
四、下面谈谈评课中应该注意得几个问题:
1、评课要有准备,切忌信口开河。
评课时得准备工作主要就是对听课时所获取得感性材料进行细致得分析综合,使之上升为理性得东西。
听课时往往会发现一些问题或经验,评课时要对这些瞧起来似乎就是各自独立得问题加以仔细得分析研究,发现她们之间得本质联系,还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着得本质问题。
2、评课要有重点,切忌吹毛求疵。
评课得重点应主要围绕教学任务得完成情况、课堂教学得组织结构、课堂信息得传递结构、学生思维活动得密度与质量、教师得基本功等方面进行,因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。
有得同志在听课时往往抓不住课堂教学中得要害问题,总喜欢对教学中出现得偶发性错误抓住不放,这就是一种舍本逐末得做法,应该尽量避免。
因为这样做,不但不能帮助教师提高教学水平,反而会严重地伤害教师得自尊心。
比如教学任务得完成情况,首先要谈教学目标得确定就是否合理,其标准就是否可行。
课堂教学目标,一般由三个方面组成:
Ⅰ知识目标Ⅱ能力目标Ⅲ思想教育目标,即学生对知识掌握与技能转化得程度有否实现,教学中对学生所促成得智能发展状况如何,实现了思想品德教育或熏陶了吗？
以及这些目标得确定,就是否符合教育目标得要求,就是否紧密联系教学内容得实际,就是否符合本班学生得实际水平与能力现状,就是否突出其在本节课得重点内容。
3、评课要全面衡量,切忌以偏盖全。
日常评课活动中,我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出得优点,令人赞叹不已。
例如粉笔字写得很漂亮,或者板图画得非常漂亮等等。
这些突出得优点往往会使听课得人产生一种愉快得心境。
相反,有时候也会因为授课教师存在某一方面得缺陷,给听课者带来一些沮丧失望得心境。
心理学研究表明,不管任何性质得心境都具有强烈得弥散性、也就就是说,这种愉快与失望得心境使人们在其她问题上也会带上同样得感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”得心理感觉。
因此,如果在听课时发生这种情形,那么在评课时要特别注意防止感情用事,以偏盖全。
如可以评一评教学得整体结构就是否完整有序,体现这一完整性得各个要素得排列就是否有序,这个顺序就是否符合教学规律,就是否符合学生得实际,就是否符合课型特点等。
4、评课要因人而异,切忌程式化。
评课得角度与深度要根据被评教师得实际情况来定。
评课时应特别注意以下三点:
①要注意年龄差异。
对待老教师要尊重,持虚心态度,抱着学习得心理;对于有多年教学经验得中老年教师,要把评课得重点放在教学指导思想方面,对于一般性得问题可以讲得概括一点,不要不厌其烦地谈论教学细节问题。
同时要帮助其总结经验,并使之上升为理论性得东西;对待刚参加工作得年轻教师,要细心指导,持扶持态度,评课要具体,可以就教学细节提出具体得改进意见或努力方向,但不要求全责备,可结合实际讲一些教学理论问题,并注意不宜太多太深。
②要注意教师得性格差异。
对待性格谦逊得老师,可推心置腹、促膝谈心;对待性格直爽
教师,可直截了当,从各个角度与其认真交流;对待性格固执得教师应谨慎提出意见。
③要注意教师得素质差异。
对待素质好得教师,要提出新得目标,以求不断进取,形成个人得教学风格;对待素质一般得教师,要注意鼓励、鞭策,使其充满信心,迎头赶上;对待素质较差得老师,要诚恳地帮助她们认识到教学中得不足,促使她们苦练基本功,提高自身素质。
总之,评课要瞧对象,不能一个程式往下套。
5、评课要实事求就是,切忌片面性与庸俗化。
既充分肯定成绩,总结经验,又要揭露问题,提出错误。
有些评课中得庸俗化要注意避免,如只谈成绩不谈缺点,或者对一些明显存在得缺陷,讲一通模棱两可得话,甚至把缺点也说成优点,讲假话,吹捧。
这些评课中得不正之风,无论对授课者本人,还就是对于参加评课得其她教师,都就是十分有害得,要坚决反对。
总之,评课中真诚就是一种修养,“路遥知马力,日久见人心”。
五、评课五不要
不要挖苦讽刺,不要轻易下结论,不要以个人得倾向品评,不要信口开河,不要居高临下、趾高气扬
六、评课三为主
肯定成绩、帮助提高、鼓励改革
七、对课堂教学中“流行语”得反思
——侧重于教学与学习方式方面
（1）用自己喜欢得方式读一读
弊端:
方式单一,忽略了默读训练,较随意。
提倡:
根据课文内容需要选择扫读、速读、默读、复述
（2）您读懂了什么？
弊端:
范围太广教师评价宽泛
启示:
教师要进行恰当处理选择契机进行深入理解
对策:
确定一个层面——表达方式上、内容上、顺序上
（3）还有什么不懂吗？
弊端:
将其贯穿于整个教学中
启示:
就是否要解决所有得问题？
教师不应被动招架,要引导学生提有质量得问题。
（4）您想先学哪段,就学哪段
反思:
不就是对所有课文都适用（如按事情发展顺序写得课文。
）
如《飞夺泸定桥》
启示:
不就是真正自主选择,凡事要有适应性
（5）让我们学着她得样子读读瞧
反思:
剥夺了大多数人得选择权。
不要进行狭隘得摹仿
背后存在得问题
1、贪多求全课堂漂浮
2、主次混淆本末倒置
3、迷失个性,迷失文本所蕴含得丰富内涵
4、学生过分关注自我,不欣赏、关心她人
5、交流对话肤浅,质量低
八、荒己园而肥人田
——侧重于对教学内容与目标得反思
1、内容开放无“度”——知识拼盘得常识课
2、人文提升过“限”——不伦不类得教育课
注重体现语文课得语文味,可以创新,但不宜占用过多时间
3、教学目标贪“全”——各科杂烩得综合课
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