福建省小学五年级语文上册期末考试双向细目表Word文件下载.docx
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具体答题情况：
画框kuà
nɡ众擎qí
nɡ易举
苏杭há
n马首是瞻zhān
外甥shēnɡ忐tǎnɡ忑不安
秉bǐn赋纵zò
nɡ横驰骋
人数
比例
城区小学
11
20.4%
9
16.7%
15
27.8%
19
35.2%
农村中小
16
24.6%
16.9%
20
30.8%
17
26.2%
农村完小
14
21.5%
8
12.3%
29
44.6%
数据显示，辨别前后鼻韵的能力是难点，城区、农村没有差别，学生之间区分明显。
这一题得分率如此之低，原因是多方面的，一是对于福建方言区的学生来说，前后鼻韵本身是难点；
二是试题样本偏难；
三是教学问题，即生字教学就字认字、平均用力的情况普遍，如，“擎”字，出自课文《开国大典》“人们有的擎着红旗，有的提着灯笼。
”对于五年级同学来说，“擎”的音、形、义都是难点，虽然编者只要求“会认”就行，但是，到五年级了，如果学生不明白它的意思，要不要主动查字典或词典？
对于这样一个有意思的新字，老师要不要给予特别关注？
如果回答是肯定的，那么，“众擎易举”的读音就不会有问题；
如果回答是否定的，那么，老师的教和学生的学都需要改进；
四是学习问题，即学生主动学习、自觉使用工具书、广泛阅读、对新知求索的欲望等等，都要进一步加强。
同时说明，学生不懂就是不懂，即使是选择，他蒙的概率只有25%。
第3题，考察易混、易错声、韵母的辨别能力，所选样本均来自本册教材（或语文园地、或“会认字”表）。
目的是提示在生字词教学时，要特别注意对日常易混、易错字词读音的纠正和辨别，防止读“半边字”等等，如，驯服、攥着、打蔫、沏茶，等等。
数据显示，易混、易错音的辨别能力，城区优于农村，学生之间区分明显。
数据还给我们提供另一个信息，即易混、易错音比较典型，只要老师有意识地给予重视，比较容易纠正，因此，农村完小的整体情况可以优于中心小学。
第4题，考察辨别多音字的能力。
样本均来自本册教材，目的是考察学生是否掌握本册教材中新出现的多音字词的读音。
此题在试测时，发现难度偏高，所以进行了调整，试测卷是4组8个词，正式试卷只选了4组4个词。
数据显示，学生辨别多音字的能力基本达标，整体城区优于农村，但不明显，学生之间区分很明显。
第5题，考察辨别形近义异、音近形异、易混易错字词的能力。
样本均来自本册教材精读课文、要求“会写的字”，目的是教材中要求“会写的字”一定要读准字音、在语言环境中理解意思、正确书写、大部分能在口头或书面语中运用。
数据显示，教材中要求“会写的字”得到重视，正确率高，城区、农村区别不大，城区学生之间区分不明显、农村学生之间区分明显。
此题样本数16个，仅占本册教材要求“会写的字”的10.7%，如果样本数达到或超过50%，就可以准确测量出学生在这方面的能力。
第6题，考察学生辨别意思相近词语的能力。
样本均来自本册教材的精读课文，目的是在丰富学生词汇的同时，提高辨别词语之间细微差别的能力，增强语感。
数据显示，学生辨别意思相近词语的能力整体偏弱，城区、农村差别不大，学生之间区分不明显。
提醒教学时要注意丰富学生的词汇、提高辨别能力，培养语感。
第7题，考察在具体语境中通过运用来辨别感情色彩相近、意思比较接近的词语的能力。
意图是通过在具体语言环境中的运用辨别词语的意思，而不是靠背诵词语的解释条；
另外，此题语言情境材料改造自精读课文（《“精彩极了”和“糟糕透了”》，还间接地考察学生对课文的熟悉和理解程度。
数据显示，学生在具体语境中通过运用来辨别词语的感情色彩、辨别意思的能力比较强，城区与农村没有什么差别，学生之间区分不明显，村完小还优于城区小学。
说明农村在课文教学方面抓得更紧一些。
第8题，考察学生通过在具体语言环境中运用来辨别意思相近词语的能力。
此题语言情境也是改造自精读课文（《窃读记》）而非课文原话（“我们读了林海音的《窃读记》，无不小作者如饥似渴地读书精神。
”），这样既避免“死记硬背”，又考察到理解能力。
数据显示，学生在具体语境中通过运用来辨别意思相近词语意思的能力比较强，城区与农村没有什么差别，学生之间区分不明显。
同时也说明教师对课文的教学是扎实有效的。
第9题，考察学生在具体语境中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法的能力。
意图是通过对比感受顿号与逗号、分号与句号的不同用法，无须记忆；
其次，句子来自精读课文（《圆明园的毁灭》），其目的是引起教师注意——课标中的阅读目标如何落实到阅读教学中、当课文中有相应的例子时，怎样用好它来培养学生的能力，实现课程目标。
如，此题的情境材料既运用了分号、又运用了顿号，正好出现在第三学段，可是一个训练的好“例子”、好时机。
数据显示，学生在具体语境中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法的能力城区与农村存在差别，尤其是农村完小。
从这个侧面反映农村教师在钻研教材、找准教学资源、用好教材方面尚有提升的空间，尤其是对照课程标准的目标来审视教材、用教材教的意识和能力都应该进一步加强。
第10题，考察辨析课文中关键词句的意思的能力，对应课程标准阅读目标之“4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，其情境材料都来自精读课文中的重点句、关键句或含义深刻的句子中的关键词语，有的就是课后思考练习题。
其目的有二：
一是考察学生联系句子和自己的积累，“推想”词句意思、体会其表达效果的能力；
二是检查教学落实情况，即应该掌握的知识和能力，老师教了没有、教得怎么样，学生学了没有、学得怎么样。
由于所处的是第三学段的第一学期，再加上要达成这一目标本身有一定的难度，所以采取“选择”题型，不仅降低难度，还避免死记硬背。
数据显示，学生辨析课文中关键词句的意思，体会其表达效果的能力弱，这种能力属于高难度，不仅需要科学训练，还需要敏锐的语感。
从另一个侧面反映，课堂教学在培养“推想”、“体会”等能力的训练的力度和科学性方面都有较大的改进空间，比如，课堂教学中，教师不明白、不关心学生真正感兴趣什么、关心什么、不明白什么、有什么问题、哪些是自己独立思考或同伴互助或查阅工具书等都无法解决的，必须教师教；
其次，课堂教学压根儿就没有考虑学生的学习需求、没有给学生自主学习的时间和空间，这两个方面合起来就是“学生是语文学习的主人”没有得到真正落实。
如，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”一句，你如果让五年级的学生来提问题或提出自己读不懂的地方，学生一定会提“风一更，雪一更”是什么意思、是不是说“先刮‘一更’风，再下‘一更’雪”、或“一更”什么意思，等等，前面一个问题是“真”问题啊，是真正学生力不能及的啊！
老师要讲，还要讲清楚、讲生动；
后一个问题就不一定要讲了，“一更”什么意思，你去查一查字典或词典就明白的呀！
课堂教学若经历了这样的“学习过程”——真学习——那么，此题还会难吗？
第11-14题是填空题。
第11题，考察学生对意思相近的成语意思的辨别，并且能够在具体语境中运用。
语境都改造自精读课文，因此，还考察学生对课文的熟悉程度。
此题虽是“填空”，但本质上还是“选择”。
数据显示，学生对意思相近的成语意思的辨别，并在具体语境中运用的能力比较好，城区和农村没有差别，学生之间区分不明显。
第12题，是关于积累语文语言材料以及描述课文印象深的场景或细节的考题，主要考察学生对课文的熟悉程度。
丰富语言积累是阅读教学的重要任务，尤其是编者要求背诵的课文或片段一定要熟读成诵，关键的词句还能够默写；
其次，课文精彩的场景、细节、人物等等，应该能够用自己的话进行“描述”。
此题的意图就在此。
数据显示，在语言积累和课文相关内容描述上，学生的能力都比较强，城区和农村没有差别，学生之间区分不明显。
从另一个侧面说明，老师教学是认真的，要求是严格的。
第13题，考察古诗的背诵和默写。
编者要求背诵或默写的古诗一定要背诵好、默写正确。
数据显示，要求要背诵或默写的古诗，学生掌握较好，而且农村完小优于中心小学。
学生之间区分不明显。
第14题，既是考察学生在具体语境中运用古诗句的能力，也是考察学生的想像和理解能力。
其目的是倡导活学活用，即使是古诗教学也如此，不要把古诗背“死”了，要让古诗在阅读中、在生活中“活”起来。
数据显示，学生的想像力以及活用古诗的能力比较强，但是，学生之间的区分比较明显。
在这方面，农村完小优于中心小学和城区。
第13、第14题的结果是否给我们一个启示：
该掌握的内容、尤其是经典内容的积累，只要老师重视、抓落实，学生达标程度就高。
语文学习离不开语言材料的积累，尤其是经典的语言材料，在记忆的黄金期应该适当增强；
其次是想像能力，在想像的黄金期，加强想像能力的培养也是“识时务”之举。
敏锐的语感也是在积累、想像和运用中练就的。
第二部分阅读
包括两情境材料（一个说明类文章、一个叙事类文章）涉及的阅读能力包括提取信息的能力、做出解释的能力、整体把握的能力、做出评价的能力、想像（联想）拓展的能力等等，基本涵盖课程标准第三学段阅读目标（能够纸笔测试的），有些目标还有多道试题对应。
客观题与主观题基本对等。
（一）说明类文章
第15题，考察学生提取信息的能力。
此题所涉及的信息只经过简单的加工，比较明显，是最基本的阅读能力。
数据显示，学生的根据需要提取信息的阅读能力比较强，学生之间区分较明显。
第16题，考察学生提取多个信息的能力。
阅读中，往往出现这样的情况：
所需要的信息“散落”在阅读材料的不同位置，需要阅读者把它都找出来，才能满足需要。
显然，这比提取单一的信息来得困难。
数据显示，学生提取多个信息的能力渐弱，城区学生稍有优势。
学生之间区分明显。
第17题，考察学生在具体语境中推想词语表达意思的能力。
以选择题的形式来考察学生理解词语意思的能力有利有弊：
“利”，即真正考察到学生理解意思的能力，效度高；
同时，这也是“弊”之所在，即可能存在“蒙对”现象。
另外，此题所涉及的词语比较陌生，如，“牛刀小试”、“小不忍则乱大谋”“小巫见大巫”等等，旨在促进广泛阅读。
数据显示，学生在具体语境中推想词语的能力比较强，农村学生优于城区学生。
第18题，考察学生了解说明文的基本表达方法，体会说明文的语言特点。
数据显示，此题属中等偏难，学生了解说明文的基本表达方法的能力比较弱，城区和农村没有什么差别，但学生之间区分明显。
第19、20题简答，都是考察学生概括文章（段落）主要内容的能力。
数据显示，学生的概括能力一般，学生之间区分明显。
农村完小的学生优于城区小学和中心小学。
（二）叙事类文章
第21题，考察提取多个信息并做整理的能力。
数据显示，学生提取多个信息并做出整理的能力一般，学生之间区分明显。
第22题，考察做出解释的能力，即解释事件的原因。
数据显示，学生做出解释的能力一般，城区和农村学生基本没有差别，学生之间的区分不明显。
第23题，考察学生做出解释的能力，即解释事件的原因。
数据显示，学生做出解释的能力一般，城区与农村没有区别，学生之间区分比较明显。
第24、25题，考察学生做出解释的能力，理解关键句的含义。
课程标准在第三学段提出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，如何测试？
第24、25两题都涉及到基本的修辞方法——这是体会句子“表达效果”必然之一。
数据显示，学生做出解释的能力一般，城区与农村区别不大，学生之间区分比较明显。
第26题，考察学生揣摩文章表达顺序、整体把握文章主要内容的能力。
从提供的范例看，还要求学生提炼（相当于小标题）语言。
第27-29题为简答题。
第27题，考察学生抓住关键词，体会表达效果的能力。
此题给学生的空间很大，让学生自己标注“关键词”，并说明理由（自圆其说），旨在尊重学生个性阅读，考察学生“自己的见解”。
数据显示，学生抓关键词体会表达效果的能力比较好，学生之间的区分也比较明显。
但学生能否真正抓准“关键词”、体会“关键词”与主题（中心思想）之间的关系，如，这样的答卷——
1．标注“扶”“蹲”“笑容可掬”“望”。
这些关键词充分表现了沃柏小姐的细心呵护，让“我”感到温暖、舒适。
2．“扶”这个词可看出沃柏小姐是多么地亲切。
“蹲下身”可看出沃柏小姐十分善解人意。
“笑容可掬”可看出沃柏小姐下分和蔼可亲。
3．因为她蹲下身，能让人感觉到温暖，如果站着说，就像命令。
笑容可掬地说，让“我”消除对老师的惧怕感。
非常少。
提醒我们在平时阅读教学中，要保证学生充足的自主阅读、思考、讨论的时间和空间，真正有自己的感悟或见解。
第28题，考察学生整体把握的能力，即理解文章内容选材及写作目的。
设题给学生留下了较大的空间，旨在发挥学生的主体性，尝试把教学的灵活性与纸笔测试的稳定性结合起来，突破纸笔测试的局限性。
第29题，考察学生的想像拓展能力，即根据文章思路及人物特征展开想像，并把自己的想像表达出来。
数据显示，学生的想像拓展能力一般，学生之间区分明显。
从本次数据统计看，农村完小优于城区，我们认真查阅读了学生的答卷，发现“评分误差”比较大。
这是主观题的“短板”——主观题适合检测学生较高能力层次项目，如，理解、应用、分析、创造，等能力层次，但是它的信度难以保证，即评分误差大。
如何避免，是考试评价研究项目攻关难题。
举几个学生答卷：
1．千万不要把我的鞋脱掉啊！
要是我的鞋被脱掉了，露出那个破洞，我会很没面子的。
我很着急地用力摆动着脚，不让斯图尔特先生把我的鞋脱掉。
2．当时我会想：
“我的袜子上有破洞，才不给你们看呢，免得你们笑话我。
以后你们说给别人听，就这样一传十、十传百，全校都知道了，我的面子岂不丢大了，我还哪敢在学校读书啊！
”（“当时我会想”应该删去，正文的双引号也应该删去，这样才是“想像写作”。
）
3．“我”当时的心理活动是千万不能脱袜子，脱了袜子会被他们笑话的。
神态是非常怕他们看见破洞，神情十分紧张、慌张。
（这种叙述不像是“想像写作”。
提醒阅读教学要注重培养学生的想像能力、培养创新思维，并努力搭建平台，让学生以口头或书面语的形式表现出来。
第三部分习作
包括一个“小作文”和一个“大作文”。
“小作文”改编自教材中的综合性学习，除了考察学生的想像表达能力外，还有检查综合性学习内容的教学情况；
“大作文”提供两个半命题式的题目供学生选择，并明确书写卷面分，旨在提醒教师和学生注意平时的书写习惯培养。
第30题，“小作文”。
目的有两个，一是分解习作权重，减少评卷误差，提高试卷信度；
二是内容与教材中的综合性学习或口语交际密切相关，旨在督促教师用教材、用好教材。
数据显示，城区学生书面表达能力优于农村，学生之间区分不明显；
农村中心小学与完小没有什么差别，但学生之间区分明显。
学生答卷示例：
1．我会说：
“你们好！
尊敬的外国朋友们，我们中国的汉字可是独一无二的！
看上去好似凤舞龙翔，可是栩栩如生的！
它包含着中国的几千年文化的历史，而且生动又形象，还有各种各样的书写形式，可特别了！
”（“我会说”和正文中的双引号应该删去。
2．我会说：
“你好，我们中国的汉字可是最生动形象哦！
比如说‘鲸’字：
蓝鲸是不是很像鱼呢？
而‘京’字就很接近‘鲸’的读音，所以这个字是左形右声的形声字。
还有‘删’，我国古代都是在竹条上写字的，万一写错了，那就得用小刀刮去，所以，‘删’是会意字。
3．你好，我叫刘瑜。
今天我向您介绍我们国家的汉字吧！
我们的汉字历史悠久，大约产生于四千多年前；
而且它还是世界上使用人口最多的文字呢！
还有，我告诉你们呀，汉字书法还是一门独特的艺术呢！
中国汉字，可形象生动了，有的外部轻灵，内部紧凑，还有的像一只只欢快的小鸟呢！
4．你好，朋友，你应该知道我们的汉字吧！
它四平八稳，是世界上使用人口最多的语言，仔细一看，它又好像是一个活灵活现、可爱的小精灵，跳跃在白色的纸张上，让我们感到它独特的魅力而喜欢使用它。
提醒教学要重视平时“小练笔”的练习，一是保质保量完成教材中编排的“小练笔”；
二是加强读写结合，善于从阅读中汲取表达的营养，如，丰富语言积累、尝试实践基本的表达方法、及时记录阅读感受、发挥想像，等等。
第31题，习作。
在编制试题时，一是依据课程标准第三学段习作目标提出明确要求——包括内容和形式两个方面；
二是让学生有一个较大的选择空间——两个半命题式标题；
三是提醒学生注意事项，合符命题规范。
数据显示，习作能力整体中上，城区学生略好于农村，学生之间区分不明显。
具体数据统计——
数据显示，习作水平整体处于正常状态，“良好”及以上的习作，城区占九成、农村占六成；
整体上城区优于农村，“不合格”的习作，城区为少数、农村占二成左右。
书写分统计
数据显示，整体上学生书写比较好，城区优于农村；
书写了草、卷面不洁的现象不容忽视，如，农村中心小学只得1分的占了五成、城区小学也占了一成。
错别字统计
数据显示，习作中没有错别字的比例，整体比较高，且城区优于农村。
一篇习作有4个错别及以下的占三成左右。
从以上四个统计数据看出农村中心小学都逊色于农村完小，值得我们去分析和思考：
影响学生语文学习成绩、影响学生语文素养提升的因素到底有哪些？
教师？
资源？
训练？
阅读……
三、典型答题分析
1．选择题备选答案排序是否影响学生的判断？
选择题第4题：
下列四组词语中，带点字读音错误的一组是[]
A．艰难ná
n患难nà
n与共。
B．混hù
n乱混hú
n水摸鱼。
C．挑tiǎo拨勇挑tiāo重担。
D．血xuè
液呕心沥血xiě。
第一次试测，得分率仅为0.1（难度为0.1）、区分度为0.05。
具体选项如下：
备选答案
A．艰难ná
n
患难nà
n与共
B．混hù
n乱
混hú
n水摸鱼
C．挑tiǎo拨勇挑tiāo重担
D．血xuè
液呕心沥血xiě
2
23
3
这么低的正确率，使我们产生怀疑：
是学生真的不会吗？
第二次试测：
我们在另外一所学校（村级完小）再进行测试，得分率有所提高，为0.33（难度为0.33）、区分度为0.5。
n
10
得分率还是偏低，难度偏高，是不是题序造成的干扰呢？
我们将备选答案顺序进行调整：
下列四组词语中，带点字读音错误的一组是[]
B．血xuè
D．混hù
第三次试测：
第三所学校（城区实验小学），得分率为0.2（难度为0.2）、区分度为0.38。
学生选“混hù
n水摸鱼”项23人，占77.7%，与第一次测试一模一样。
B．血xuè
液
呕心沥血xiě
C．挑tiǎo拨
勇挑tiāo重担
D．混hù
6
1
第四次试测：
第四所学校（村级完小），情况却大不一样，难度和区分度都很好，得分率为0.63（难度为0.63）、区分度为0.5。
n乱混hú
n水摸鱼”项的仅7人，差不多倒过来。
7
结论：
此题的备选答案顺序没有对学生产生干扰，学生对“混hù
n乱”与“混hú
n水摸鱼”、“血xuè
液”与“呕心沥血xiě”的读音的确是掌握得不好。
2．教材中课后练习怎样落实？
课后思考练习（包括生字表中的生字）是老师教的思路、要完成的任务、要达到的目标；
也是学生学的思路、要完成的任务、要达到的目标。
课后思考练习题，在教师备课时是要“做答”的——著名特级教师于永正先生的宝贵经验，于老师说，他备课时，生字要书写、有的要查字典，课文要朗读、读出感情，问答题要做答——老师弄清楚了，指导学生才心中有数、才有底气；
另一方面，在学生，是在独立思考的前提下、在同学讨论（如果需要的话）的基础，还不能解决的，则老师点拨。
总之，每篇课文的课后思考练习都掌握了，这篇课文才算教学完成。
这应该是保底要求——教教
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