幼儿教育学模拟40Word文件下载.docx
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C.发展适宜性
D.独立自主性
综合性原则是指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。
第4题：
2001年9月，我国出台的《幼儿园教育指导纲要》所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是（ ）。
A.体育、艺术、语言、常识、社会
B.健康、语言、社会、科学、艺术
C.体育、德育、艺术、科学、社会
D.健康、计算、社会、科学、艺术
这五大领域是幼儿发展的基础性课程。
第5题：
在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是（ ）。
A.福禄倍尔
B.蒙台梭利
C.德可乐利
D.凯米
1907年，蒙台梭利在罗马平民区创办了“儿童之家”，从事教育实验。
第6题：
教育现代化包括教育制度、教育结构、思想观念、教育内容、教育手段、方法等方面的变革，其中是核心。
（ ）
A.教育观念现代化
B.教育手段现代化
C.教育结构现代化
D.教育制度现代化
从社会文化学的角度来看，教育现代化分三个层面：
物质及制度层面的现代化；
内容及手段层面的现代化；
观念层面的现代化。
其中，教育观念的现代化是深层次的具有决定意义韵因素，是教育现代化的核心。
第7题：
批评清末民初我国幼儿教育机构“外国病”、“花钱病”、“富贵病”的教育家是（ ）。
A.陶行知
B.张雪门
C.陈鹤琴
D.张宗麟
陶行知反对幼儿教育改革外国病、费钱病、富贵病，主张适合中国国情的、省钱的、平民的幼儿园。
第8题：
现代社会初期，学前教育的主要目标是（ ）。
A.不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心发展的教育
B.以发展儿童智力为中心
C.促进儿童身体、情绪、智能和社会性的全面发展
D.为工作的母亲照管儿童
第9题：
幼儿园的环境创设主要是指（ ）。
A.购买大型玩具
B.安装塑胶地板
C.合格的物质条件和良好的精神环境
D.选择较清静的场所
C
幼儿园的环境由合格的物质条件和良好的精神环境构成。
第10题：
通过适当的训练使儿童学会自我服务、独立做事、独立思考，体现了__________原则。
B.发展适宜性
C.独立自主性
D.启蒙性
独立自主性原则是学前教育的一个基本原则。
贯彻这一原则，就是通过适当的训练使儿童学会自我服务、独立做事、独立思考，使其摆脱传统行为方式的束缚和局限，不依赖外力的帮助，不受别人的指示或暗示，不入云亦云，不屈从他人的压力，不受外界偶然因素的影响。
第11题：
人类个体的发展是有规律的，一般遵循着__________的发展规律。
A.由中间到四周发展
B.从外部到内部
C.从动作到语言
D.从语言到动作
从动作到语言是个体发展遵循的一般规律。
第12题：
在幼儿教师的专业素质中，（ ）是首要的因素，它是幼儿教育的前提。
A.爱心
B.观察力
C.组织能力
D.与儿童沟通的能力
第13题：
“孟母三迁”的故事说明，影响人的成长的重要因素是（ ）。
A.环境
B.邻居
C.母亲
D.成熟
环境，特别是教育，在个体发展中有重要作用。
第14题：
特别适合用于与不愿见面的家长联系的书面联系形式是（ ）。
A.宣传版
B.联系手册
C.家长园地
D.问卷调查表
幼儿园要和不易见面的家长联系，就需要通过一个中介来实现。
联系手册就是记录幼儿在家庭和幼儿园活动情况的中介方式。
因此，答案为B。
第15题：
我国幼儿教师资格制度从（ ）开始实行。
A.1995年1月1日
B.1996年7月1日
C.1994年1月1日
D.1993年7月1日
1994年开始实行教师资格制度，幼儿教师资格制度也从此开始。
名词解释
第16题：
幼儿保教目标________
幼儿保教目标：
是指对幼儿进行保育和教育所要达到的预期结果。
详细解答：
第17题：
现代儿童观________
指现代人们对儿童的认识。
儿童是与成人平等的，独立的、是发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格和权力，尊重他们的特点和发展规律，尊重他们的个性和能力，应当为他们创造参与社会的机会。
第18题：
接受学习________
接受学习：
指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。
第19题：
中期目标________
中期目标：
即幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。
也就是说，在幼儿园教育总目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出的不同要求。
第20题：
间接教学________
间接教学：
指教师对幼儿教学指导的一种形式。
教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如，利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。
这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料的提供者，教育影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用于幼儿。
判断题
第21题：
幼儿园中必须给幼儿教授大量的读写算知识，否则影响幼儿智力的开发。
A.正确
B.错误
幼儿园以活动为主要内容，只涉及简单的读、写、算，大量的文化知识学习不适合幼儿身心发展阶段的需要。
第22题：
指导幼儿的学习与发展、评定幼儿成长发展是幼儿教师的权利。
第23题：
对游戏的间接指导比直接指导好。
幼儿的游戏以间接指导为主，但是效果的好坏不是以直接和间接为区分。
第24题：
教师与幼儿的沟通就是要求教师多用言语的形式表扬、指导幼儿，学会倾听。
（）
教师与幼儿的沟通除了言语沟通外，还有非言语的形式，如身体接触等。
第25题：
教师应该按照一些家长的要求，减少游戏活动，加强读、写、算的教学。
以活动为主要教育内容是幼儿园教学的原则，不能以读、写、算来压制儿童的正常发展。
第26题：
幼儿与成人有同样的权利。
幼儿和成人享有基本的权利，但是在特殊领域权利上有差异。
第27题：
我国最早创办的第一所幼儿教育机构是l903年湖北武昌的湖北幼稚园。
第28题：
幼儿之间的冲突只是小孩子的事情，没什么大不了的。
幼儿间的冲突影响到幼儿社会性、人际交往，影响到其发展。
第29题：
尊重幼儿的人格尊严和合法权利意味着教师要根据幼儿的意愿来安排教育活动。
尊重幼儿权利是指尊重幼儿的意愿和发展需求。
简答题
第30题：
简述陶行知所批评的20世纪初幼儿教育三大弊病。
________
陶行知批评20世纪初幼儿教育的“三大弊”病为：
（1）花钱病；
（2）外国病；
（3）富贵病。
第31题：
试总结分析影响儿童发展的有关因素。
________
（1）先天因素——遗传；
（2）后天因素——环境和教育；
（3）先天因素是个体发展的物质基础，后天因素则是个体发展的条件，幼儿是在两者的相互作用下逐渐发展起来的。
第32题：
简要叙述并评价蒙台梭利的幼儿教育观。
蒙台梭利的幼儿教育观：
（1）有吸收力的心灵：
蒙台梭利提出的概念，指的是发展的一个时期。
这一时期，特定经验的吸收是在没有任何外部驱动的情况下进行的。
（2）专门为小组设计的情境能提供恰当刺激。
（3）恰当的环境能促进儿童的发展变化。
（4）儿童有内部动机；
儿童的学习、操作受内部动机的驱动，特别是当他们处于这种能力的边缘时。
（5）强调感觉和儿童的经验，不强调测验。
（6）支持者和指导者通过环境、短期的个体或小组教学；
一日生活中大部分时间儿童可以自由选择活动。
评价：
蒙台梭利的教育观偏重智能而忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；
其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。
第33题：
简述现代社会的儿童观。
现代社会的儿童观。
（1）儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。
（2）儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展。
（3）儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童年。
（4）儿童是具有主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构精神世界的。
（5）每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。
（6）幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多。
（7）儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。
（8）实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展。
（9）儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。
成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。
论述题
第34题：
当今社会，幼儿教育工作者应该树立什么样的教育观？
为适应现代幼儿教育的发展，幼儿教育工作者应树立下列观点：
（1）儿童是幼儿教育的主体。
过去人们认为，儿童只是幼儿教育的客体，是实施幼儿教育的对象。
现在必须指出的是，儿童同时也是幼儿教育的主体。
这种主体与客体的统一性或同一性，使教师在教育教学过程中的作用显得更为复杂和独特。
教师既要尊重和发展儿童的主体性、主动性、独立性、创造性，不可主观地指挥一切或包办代替，又要发挥教师的指导作用，促进儿童这一客体的全面健康发展。
另外，教师也要对儿童有统一的教育要求，这些要求也要与儿童个性特点相结合，兼顾儿童个人发展水平、兴趣爱好；
不可忽视儿童的个别特点，机械统一。
（2）实施德、体、智、美、劳等全面发展的教育要因人而异。
儿童发展是一个多方面、多层次的动态过程，幼儿教育要全面促进这一动态过程方方面面的发展，而不可顾此失彼、重教轻育、重智轻德或忽略其中任何一方面的教育。
当然，由于儿童先天遗传素质或个人潜能所致，可因人而宜地实施有所侧重的教育，即力求在“均衡中突出重点”，而不是机械、死板、生硬地要求“一碗水端平”。
（3）幼儿教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求。
幼儿在不同的年龄阶段有不同的发展任务，不同的身心发展内容也存在不同的发展关键期。
“发展适宜性”这一概念则要求我们重视儿童身心发展水平和年龄特点，采用与儿童发展水平相适宜并能及时有效促进其发展的教育内容和方法，幼儿教育不应该“小学化”，更不能成人化。
在符合“发展适宜性”这一前提下，各幼儿园可以在实验研究的基础上，根据本园特点采用不同的模式，这些教学模式可以是分科教学、综合教学、主题教学和单元教学，也可以把游戏作为主要教学方法，开展丰富多彩的教学活动。
各幼儿园应该根据自己的环境、设备、师资和儿童的不同，创设出适合本地区、本民族、本园特点的课程模式，不可机械地求同化一。
（4）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式。
《幼儿园工作规程》提出，各幼儿园要以游戏为主导活动形式，并贯穿在儿童一日生活之中，同时也要开展观察、散步、上课、娱乐、体育、劳动、自由活动等多种活动，不能让上课成为学龄前儿童的主要活动。
在组织各种活动中，要做到集体、小组、个别的活动方法相结合，并提倡小组活动方式，这样做既可以使全体幼儿得到发展，同时也照顾到个别儿童，对于儿童的身心发展百利而无一害。
第35题：
如何认识幼小衔接工作是个长期的、整体性的工作？
幼小衔接工作是一项长期的、整体的工作，其表现在：
（1）长期性而非突击性。
幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。
因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑。
应当看到，让幼儿顺利地进入小学只是幼儿园教育的近期目标，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。
也就是说，要以儿童的长远发展为目标，对儿童进行全面的素质教育。
对幼儿园来讲，在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段，而不仅仅是大班后期；
在内容上要涉及幼儿发展的各个方面，而不仅仅是知识准备；
在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人，而不仅仅是大班老师。
对小学来讲，也不能仅仅把衔接工作看成是幼儿园的事情，而应当遵循素质教育的精神，改革不适合儿童发展的教育形式、方法等。
（2）整体性而非单项性。
幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面。
在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重。
有的教师一谈到衔接，马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题，而对于体、智、德、美各方面的全面准备重视不够。
研究表明：
健康的身体、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣及求知欲、充足的自信心与自我控制能力、稳定的情绪以及人际交往能力、独立性等，对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的。
儿童入学后适应不良的主要原因是对新环境所需的身体、心理素质、独立自理能力等准备不足。
幼儿入学适应困难不仅仅是在“智”的方面，更多的是由于身体、态度、习惯、意志、人际关系、交往能力、独立自理能力等方面的准备不足而造成的。
要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的体、智、德、美的全面发展，在全面发展教育过程中培养他们入学所必须的各种基本素质。
在衔接中仅偏重某一方面是错误的，而在某一方面中又偏重某些因素则更片面了。
案例分析
第36题：
目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。
一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。
一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。
请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。
（1）我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。
这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。
（2）幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。
我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。
幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。
（3）教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。
举一个简单的例子来说，成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的。
这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展的过程，教育目标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需要和可能性，就不可能变成现实。
因此，教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征。
（4）一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。
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