改革课堂教学 推进素质教育Word格式.docx

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讲成“就”是把“因”当成了副词。

这可是非分清不可的原因问题！

例如“成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞”（《促织》）中的“顾”，理解成“看”、“回头看”，意思本差不多。

但不成，因为前者是引申义后者是本义，也是不可含糊的原则问题！

上述例子实在很难看出这些“知识”对提高学生母语应用水平有什么必要性，但我们却很难完全撇开不顾。

因为按照教材所体现的知识体系，这些全是顺理成章的东西。

课堂被这类非必要性“知识”充塞的直接后果，便是学生实际语言能力的下降。

最近，我们以高一课文《眼睛与仿生学》中的一段对高三学生进行测试调查（北京六所学校1400多个样本）。

这段文字是：

眼睛是人和动物的重要感觉器官。

人眼从外界获得的信息，不仅比其他感觉器官多得多，而且有些是其他感觉器官所不能获得的。

据研究，从外界进入人脑的信息，有百分之九十以上来自眼睛。

这段文字对于高三学生来说难度是不高的，但调查结果却颇不理想。

能够准确理解这段文字意思的，仅占0.439，即不到700人。

其余均认为这段说的是“在人和动物的各种感觉器官中，眼睛是最重要的感觉器官”。

也就是说，不能体会该段文字用语的分寸，分不清“重要”和“最重要”是不同的，看不出该段并没有说眼睛对于所有的动物一概“最重要”。

其实，关于眼睛并非所有动物最重要的感觉器官的背景知识，高三学生并不陌生。

但在对语言的具体理解时，分辨能力却显得很差。

也许有的同志以为，在言语理解问题上这样要求学生，是没有必要的。

但我们觉得这恰恰反映了何谓掌握语文工具、何谓语文素质的不同认识。

如果高中毕业而在实际阅读中分不清“重要”和“最重要”，恐怕不能说具备了较高的语文素质。

如果在北京以重点学校为主的调查中竟然是半数以上的学生处在这种水平，那就更当深长思之了。

学生负担太重，影响了良好语言习惯的培养，影响了实际应用语文能力的提高，这种局面已到了不能不改变的时候了。

而从上面所举的例子来看，这种负担主要来源于语文教学内部，来源于学科教学中的知识体系，来源于相沿成习的某些非母语教学规律的既定模式。

所以负担的减轻，不是选几篇什么课文的问题，也不是简单地否定点什么的问题，而只能是以科学的态度、艰苦的试验，推动语文学科知识体系和教学模式完成转型改造的一个渐进的过程。

二、必须加大语文学科知识体系改造的力度

文体、语法、修辞、写作等现成学科知识体系，基本上是对所有语言现象的静态的理论概括。

但在一个相当长的时间里，人们误以为这与学生学习母语的规律是同一个东西，误以为课堂上讲讲这类知识，再完成某个“知识点”的“迁移”就完成了语文能力的培养，而完全忽略了知识“迁移”所必须的条件，忽略了提高母语应用能力的固有规律，在教学方法上把母语教学和数理化教学简单地划了等号。

近几十年所形成的语文学科知识，不是没有用处，但对于学生提高母语应用能力来说，绝不是弄清其知识体系、掌握其术语概念就能够济事的。

这一点，早在30多年前，叶圣陶先生就指出过：

“我不大赞成‘语文知识’这个说法。

把语法、逻辑、修辞之类称作‘知识’，好象讲得出来就行，容易忽略实际运用。

”（人民教育出版社1994年《叶圣陶教育文集》第5卷712页）吕叔湘先生也说过：

“语法书不可能担负提高语文水平的全部任务……语法书讲的是全部语法，其中有些话对于我们没有什么实用价值……有用的地方可以多看两遍，无用的地方不妨翻翻篇儿就过去。

”（商务印书馆1983年版《吕叔湘语文论集》158页）而张志公先生强调必须分清理论的知识和实际应用的知识，强调语文知识必须精要、好懂、管用，就更为大家所熟知了。

目前学生语文学习负担过重，根本原因在于语文学科的自身建设还存在着有待解决的问题。

而加大语文学科知识系统改造的力度，便是其中一项艰巨的任务。

这是对大面积上的语文教学将产生举足轻重作用的一项历史任务，只有在这方面取得突破，语文教学才能真正掀开新的一页。

语文学科知识的改造更新，离不开语文教学的实践。

课堂教学应当是这种改造更新最好的试验基地。

哪些知识需要学生记忆、积累，哪些知识不需要强调记忆、只需要大致了解即可；

哪些知识必须反复梳理、系统掌握，哪些知识不需要系统掌握、但需要反复渗透；

哪些典范的语言材料需要记诵而且也有可能使学生记诵，哪些只需要学生有所感受即可；

在阅读写作中最管用的方法有哪些，分别适用于什么样的学生……这些都需要反复实践，不断总结。

为了减轻学生负担，不妨首先在上每节课时对于非让学生记住不可的东西悉心筛选。

凡是教师自己不凭借教案就说不大清楚的，万勿让学生去记。

凡是要求学生准确记住的知识，必须简明、准确，而且要有相应的检查手段。

这一点说起来容易，每课都筛选得恰如其分就不简单。

甚至可以说是一篇大学问。

学科知识的改造更新不可能一蹴而就。

我们只能以学生的学习实践为准绳，对原有知识不断重新审视，删除、简化、改易、补充；

只有从学生语文学习的实际需要出发，对语文知识分类处理，积累经验，才能逐步整理出适用的知识系统。

三、从课堂教学、教材编写、科学研究三方面为建立语文能力目标系统创造条件

推进语文素质教育，使语文教学进一步科学化，是一个全面的教育实践的过程。

合理的语文课程标准的制定，合理的语文能力目标体系的建立，都不是少数人开会讨论做文章所能完成的，只能在实践的过程中逐步求得完善。

（一）、积累、研究学生语文能力发展的第一手材料。

课堂教学不仅应继承发展广大教师所创造的成功经验，不仅应探讨语文知识分类的问题，还要研究语文能力的项目层次如何划分。

阅读能力和表达能力的培养训练是很复杂的问题，但长期以来具体的能力项目并不合理，能力层次很不清楚，因而无法形成循序渐进的语文能力系统。

这方面问题的解决，应从认真总结课堂教学中的“个案”做起，要总结学生在阅读或写作中所出现的问题、所解决的问题以及解决的具体过程。

这种具体的“活”材料是极有价值的。

这类材料多了，覆盖面广了，对学生能力的实际状况就会逐渐胸中有数。

有些能力是无法诉诸训练的，但有些却是可以训练的；

有些是能够通过全班的练习讲评收到效果的，有些却只适合个别辅导、小范围谈话来解决。

这样的经验多了，就会对能力项目、能力层次有更深入的认识。

我们现在真正能够进行科学的因素分析的语文能力还很有限。

比如作文，实际在学生那里起作用的因素究竟有哪些，我们反复“抓”的那些“方法”是不是真起作用，就很不容易说清。

所以不能一说能力，就全跟训练联系起来，我们没有理由否定某些讲授对能力养成的重大作用。

也不能一说训练，就全跟作练习、课堂讨论联系起来，我们也没有理由否定记诵、默写甚至抄写对语文能力形成的重大作用，只不过我们对这些传统训练方式如何“转型”、如何使之适用于今天的需要还研究得不够罢了。

但我们必须坚信，实事求是地对学生的语文能力进行科学的因素分析是必要的，也是可能的。

一时分析不清的可以暂不分析，不妨先简单后复杂。

属于语料存储性质的训练，属于技能性质的训练，不妨先给予更多关注；

暂时只能处于模糊状态的东西就继续模糊着，不要强为之说。

所谓给以更多关注，就是要认真积累第一手材料，认真进行材料分析，借助科学的手段，使对有关问题的认识上升到必要的理性高度。

如果有更多的第一线的语文教师能够致力于此，解决语文能力项目和层次划分的问题就有了坚实的基础。

总之，课堂教学要从单纯对教材负责、对考试负责转变为对学生负责。

学生是教学的出发点和落脚点。

只有以这样的教学实践为基础，语文知识的改造更新才能推进，语文能力的项目和层次问题才可能逐渐探讨清楚，而合理的语文课程标准也才可能建立起来。

（二）、积累有益的练习材料，试编便于学生自学的教材。

语文能力的目标定位，关乎语文教学的全局。

因此，教材问题就不能不给予高度重视。

现行高中语文教材，是几十年来语文教材改革的成果，浸透着不止一代人的心血，对语文教学功不可没。

但由于语文能力定位这个历史性课题尚有待解决，所以现行教材仍然存在着明显的不足。

四、搞好语文课素质教育，是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的世纪大事。

（一）、构建整体科学文化的基础

众所周知，中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。

学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。

语文课这种特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。

由此可见，在各门学科中，中、小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育，构造好坚实的科学文化的基矗。

（二）、强化语文课素质教育

应该肯定，我们中、小学语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则，渗透思想政治教育，培养社会主义道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了不少可靠的成绩。

但受“应试教育”思维的束缚，片面追求升学率“至高无尚”，使基础教育仍陷入难以自拔的误区。

目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。

这些学校只是供少数“英才”，大款和特权阶层用“高分”，几万之重金，手中权力去择校而设。

学校在升学率指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金。

凡是与应试无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲二年。

每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽，做也做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯通，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。

即使有的学生背会满脑子答案，暂时赢得了高分，考上了上一级学校，而实际上，他们的听说读写语文能力非但没有提高相反却在整体素质上下降了，滑坡了。

为了弥补这一根基的不足，在这些学生升入上一级学校之后，学校不得不用大量时间去采取补救措施。

如果不这样补救，势必影响其它课程的学习质量和全面素质的提高。

如高考升入我校的大专学生，不得不重新开设听力课、说读课、书法课等来补救中、小学时期语文课因应试教育而留下的听说读写素质先天不足，否则毕业后不能胜任教师工作。

这些进一步告诉我们：

在所有各门课程中，加强中、小学语文课素质教育显得更为重要了，因为它是决定整体素质教育提高的基矗。

（三）、强化语文课素质教育的两个途径

中、小学语文课素质教育应从哪里入手？

我的看法主要有两点：

第一、从教的角度看必须把提高语文教师自身的全面素质放在首位。

道理极其明白：

在语文教与学的矛盾中，教师是起主导作用的，教师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性。

所以只有把语文教师自身的全面素质都提高了，才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。

湖南省某市一个中学，大面积推行素质教育经验中，有一条很重要的经验是：

学校与教师签定了转化差生的责任制，转化要承包到人，其中某班有位许×

学生，入学时他的学习成绩、听说读写素质、学习习惯、行为规范都比较差。

在教师转化差生的集中攻势下，经过两年，他的成绩跃居为全班第一，并在全校１０００多“名同学中参加“十佳”竞循…。

这个奇迹的出现，用该校校长话来讲，就是：

“教育好差生，是教师最大的德行，是教师最高水平的体现。

”可见只有高素质的教师，采用高素质的教育行为，才会把原来的“差生”培养成高素质的优秀学生。

第二，从学的角度看必须在教师的主导作用下，针对学生的特点，因材施教，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生以自学为主线，通过主动活泼的学习方式，乐于接受教师施以语文素质教育，从而使学生在德、智、体、美、劳等各方面都得到全面发展与提高。

为达此目的，必须抓好以下三个教学环节：

１．遵循语文课工具性的特点和规律，引导学生在掌握与运用语言文学上狠下功夫。

掌握与运用语文工具的唯一途径就是反复深入地进行听、说、读、写、基本技能的训练。

这种训练的着眼点，决不是为了应付考试，而是为了通过掌握工具来提高自身的语文教育素质。

这就要必须摆脱“题海战术”、“死记硬背答案”、“考啥学啥，不考不学”的左右，多进行应用性整体训练，让学生在不断的听、说、读、写实践活动中，驾驭语言文学的工具，强化自身语文素质。

２．在指导学生进行听说读写的单项训练基础上，注意抓好学生的语文能力综合训练，使语文教学始终沿着“合－－分－－合”的路线有序化地进行。

“分”是为了化整为零，便于分散难点；

“合”是为了归零为整，使语文训练产生综合效应，从而达到全面提高学生语文教育素质的根本目的。

３．无论是单项训练或者综合训练，都应注意根据语文课的特点及其文学因素，来有意识地激发学生的学习兴趣，培养他们的文学欣赏能力和审美能力，变苦学为乐学。

例如教学《雷雨》一课时，在初步朗读课文基础上，我选播合适的音乐，学生边听边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟着音乐的旋律范读，忽慢忽快，时轻时重，学生在清新的音乐中欣赏朗读。

学生在音乐的烘托下，享受着课文的美，沉浸在如诗如画的境界中，然后我鼓励学生模仿我的调子，给他们也配上音乐，他们读得兴趣盎然，声情并茂。

通过这样的训练，充分的调动了学生学习语文的主动性和积极性，使学生的语文素质在潜移默化中获得有效的强化与提高。

2014年9月