浮力复习课教案.docx

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浮力复习课教案

浮力复习课教案

一、复习目标：

◆知识和技能：

1.进一步了解浮力的现象，知道浮力产生的原因及浮力的方向。

2.加深对阿基米德原理的理解；知道物体的浮沉条件和浮力的应用。

3.会熟练进行浮力的相关计算。

◆过程和方法

1．培养学生运用物理语言分析问题和表达观点的能力。

2．学会研究物理问题的科学方法和学习方法。

◆情感态度和价值观

通过教师和学生的双边活动，激发学生的学习的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索生活中物理现象和物理原理。

二、教学重难点：

　　重点：

浮力的应用和物体的浮沉条件。

　　难点：

有关浮力的综合计算。

三、复习内容：

　　本节复习的关于浮力的相关内容，浮力在整个初中物理中算是比较难的一个内容。

所以综合性的复习显得尤为关键。

四、复习流程：

考点知识的梳理→解题方法→重难点例题详解→习题练习

（一）考点知识梳理：

1.浮力（

）

（1）定义：

浸入液体中的物体，受到液体或气体对其向上托的力叫浮力。

说明：

①浸入包括全部没入或部分没入液体中两种情况。

②浮力的施力物：

液体或气体。

受力物：

浸在液体或气体中的物体。

③浮力的方向：

竖直向上。

（2）产生原因：

液体（气体）对浸入的物体向上和向下的压力差就是物体受到的浮力。

即

（3）用测力计测浮力的原理：

2.阿基米德原理

（1）内容：

浸在液体或气体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开液体或气体受到的重力。

（2）公式：

说明：

（1）在气体中时，

（2）注意公式中的

，当物体部分浸入时，

，当物体全部浸入时，

。

3.浸没在液体中物体的浮沉条件

当

或

，物体上浮

当

或

，物体漂浮

当

或

，物体悬浮

当

或

，物体下沉

4.浮沉条件及漂浮条件的应用：

（1）潜水艇：

下潜和上浮过程中，其体积不变，所受浮力不变（未露出水面）通过改变自身重力来实现其上浮或下沉。

（2）气球和飞艇：

靠改变自身体积，从而改变浮力来实现其上升或下降的。

（3）轮船：

利用漂浮条件工作的，应满足

。

（4）密度计：

测量液体密度的仪器，使用时是漂浮在液体表面上的。

（二）解题方法：

　如何判断物体的浮沉（主要两种方法）

　　⑴受力分析：

　　浸在液体中的物体受到     力和    力的作用，若        ，物体上浮，最终漂浮在液面上，此时      ；若        ，物体下沉，最终沉在底部，此时有F浮＝     ；若        ，物体悬浮在液体中。

　　⑵密度分析：

　　若ρ物>ρ液，物体       ；ρ物<ρ液，物体       ；ρ物=ρ液，物体       。

　　点拨：

判断浮沉有两种方法：

第一种方法是比较物体所受浮力和重力的关系，这个地方的浮力是物体的最大浮力，即浸没在液体中的浮力；第二种是比较物体的密度与液体密度的大小关系，这里指的是物体的密度而不是组成物体的物质的密度。

《浮力》教学设计

一、教案背景

1，面向学生：

■中学□小学2，学科：

初中

2，课时：

1

3，学生课前准备：

用XX搜索浮力的定义及其大小计算方法。

二、教学课题

知识与技能目标：

1．认识浮力及其方向。

2．知道阿基米德原理。

过程与方法目标：

1．通过实验探究认识浮力。

2．经历探究浮力大小的过程。

情感态度价值观目标：

1．培养严谨的科学态度和协作精神。

2．学习阿基米德善于观察思考的精神。

三、教材分析

教学重点：

1．探究认识浮力，会测量浮力的大小。

2．阿基米德原理。

教学难点：

探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。

四、教学方法

讲授法、实验探究法

五、教学过程

【引入新课】

从生活中的浮力现象入手，向学生们提出问题：

“氢气球为什么会浮在空中？

为什么人游泳时可以漂浮在水面上？

这些小例子非常简单，学生很自然地就会答出与浮力有关，并且通过例子还可以发现，不仅浸在液体中的物体会受到浮力，浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。

再让学生搜集生活中浮力的现象，将学生的思维进一步的发散，从而引出本节课的课题。

（说明：

从生活中的浮力现象入手，学生通过搜集生活中的浮力现象，使思维发散。

通过所列举的现象，感受到物理就在我们的身边。

）

【XX视频】浮力实验：

网址：

【新课教学】

探究一：

在水中下沉的物体也受浮力吗？

第一环节：

课题的提出。

首先让学生将石块﹑木块﹑曲别针﹑乒乓球放入盛水的烧杯，观察实验现象，发现木块﹑乒乓球在水面漂浮，而石块﹑曲别针却沉入烧杯的底部。

学生通过观察有了感性认识后向学生提出问题：

“在水中下沉的物体也受浮力吗？

”

第二环节：

猜想和假设。

学生以小组为单位讨论在水中下沉的物体是否受水对它的浮力。

有的学生认为在水中下沉的物体不受水对它的浮力，理由是物体没有被浮起来。

还有的同学则认为在水中下沉的物体受到水对它的浮力，因为物体下沉的速度比较缓慢……到底哪种猜想正确要通过实验进行验证。

第三环节：

实验设计。

学生再次以小组为单位讨论实验方案，然后各个小组进行交流。

实验器材：

烧杯、水、弹簧测力计、石块、绳。

实验过程：

将石块用线拴好挂在弹簧测力计的秤钩上，观察弹簧测力计的示数，再将石块浸没在水中观察弹簧测力计的示数有无变化。

学生交流实验注意事项：

不要将石块放在容器底部，否则容器底部对石块有一个向上的支持力，会影响实验结果。

第四环节：

进行实验。

明确实验过程之后学生进行分组实验。

第五环节：

交流评估。

各小组学生代表交流实验现象：

实验发现当石块浸入水中后弹簧测力计的示数变小了。

教师可以用手托住石块，利用肢体语言让学生更深刻领悟弹簧秤的示数变小了，说明有一个力量向上托起了石块，在水中正是水向上托起了石块，因此在液体中下沉的物体也受到液体对它的浮力。

评估：

影响实验效果的主要因素是：

实验中石块偏大，卡在烧杯壁上，影响了实验效果．

〈反馈练习一〉

1．填空题：

（1）漂在水面上的木块受到水对它的___________，沉入水底的铁块也会受到水对它的_________。

（2）一切浸入液体中的物体，都受到液体对它的________。

2．看一看，是对还是错？

下沉的物体浸在水中也受浮力（　）

（说明：

学生们熟知在液体中漂浮或上浮的物体受浮力，但是沉在水底的物体是否也受到浮力呢？

浮力的方向如何呢？

学生就说不清了。

通过探究实验引起学生的认识冲突，引导学生往深层次思考。

本探究过程中的重点是第三环节实验设计和第五环节交流评估，学生通过讨论交流实验方案以及实验注意事项，明确如何做实验，减少了盲目性。

通过交流评估相互学习加深对实验的认识。

）

认识浮力。

第一环节：

浮力的方向。

【XX百科】浮力网址：

演示实验：

找一段较粗的红毛线，将其两端分别固定在乒乓球和大烧杯的底部，将水注入大烧杯，直到将乒乓球浸没，观察红毛线被在竖直方向拉直。

将大烧杯的一端垫高，发现红毛线仍旧被在竖直方向拉直。

此实验说明浮力的方向总是竖直向上。

第二环节：

浮力大小的测量。

通过受力分析总结出用弹簧测力计测量浮力大小的方法：

F浮＝G－F拉。

〈反馈练习二〉

将全班分为两个大组，分别测出浸没在水中的石块、铁块所受到的浮力大小作为反馈练习，将实验数据记录在表一中，并保留所测得的数据。

　　表一：

G（N）

F拉（N）

F浮=G-F拉（N）

（说明：

通过演示实验可以形象直观地将浮力的方向竖直向上展现在学生面前，再分析石块的受力得出用弹簧测力计测量浮力大小的方法。

从而落实知识与技能第一个目标。

通过反馈练习运用用弹簧测力计测浮力的大小，落实过程与方法以及情感态度价值观的第一个目标。

）

探究二：

浮力的大小等于什么？

【XX视频】浮力大小网址：

第一环节：

课题的提出。

（难点）

质疑：

同学们用弹簧测力计分别测出了浸在水中的石块、铁块所受浮力的大小，用这种方法能不能测出一艘潜水艇潜入水中时所受浮力的大小？

我们有没有办法求出潜水艇所受浮力的大小？

引导学生建立F浮与G排联系：

学生进行分组实验，将空易拉罐按入水中体会浮力的大小与什么因素有关？

学生在实验中最直接的感受就是将易拉罐下按过程中，易拉罐所受的浮力越来越大。

要建立浮力的大小与物体排开液体重力有关系的课题需要老师慢慢进行引导。

在此教师可以通过实验引导学生发现当将易拉罐下按过程中，小桶中的水面升高，升高的这部分水的体积等于什么？

学生经过讨论不难回答出升高的这部分水的体积与易拉罐浸在液体中的体积相同。

也就是说易拉罐浸在水中部分的体积排开了液体，因此我们把排开的这部分水的体积称为V排,浮力属于力，浮力的大小与V排有关系，还与哪个量更加接近？

学生会比较自然的将F浮与G排联系在一起。

从而提出课题“物体所受浮力的大小与它排开的液体所受的重力的关系”。

第二环节：

猜想和假设。

学生可以根据自己的理解进行大胆的猜测。

F浮＝G排；F浮>G排；F浮。

第三环节：

实验设计。

学生再次以小组为单位讨论实验方案，然后各个小组进行交流。

在实验前，全班讨论实验方案，找到最优方案。

由于前面已经总结了用弹簧测力计测量浮力大小的方法，因此在此重点讨论如何收集和算出物体排开液体的重力。

第四环节：

进行实验。

明确实验方案之后，分小组进行实验，将实验数据记录在表二中，并进行分析。

　　表二：

G桶（N）

G桶+排水（N）

G排=G桶+排水-G桶（N）

第五环节：

交流评估。

各小组学生代表交流实验现象：

将表一和表二的实验数据综合到一起，（如表三）。

汇总全班的数据，得出浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。

F浮＝G排。

适用范围：

液体、气体。

讲解阿基米德鉴别王冠的小故事，提高学生学习兴趣，学习阿基米德善于观察思考的精神。

　　表三：

实验小组

G（N）

F拉（N）

F浮=G-F拉（N）

G桶（N）

G桶+排水（N）

G排=G桶+排水-G桶（N）

1

2

……

评估：

实验成功之处：

实验过程中注意“慢”，不要把多余的水带出……

实验中的失误：

向溢水杯加水至水从溢水口处流出，用小烧杯接住流出的水，直到水恰好不向外流为止。

小烧杯中的水应倒掉后再测G排否则G排偏大……

〈反馈练习三〉

1．两手分别拿着一个小木块和一个大石块，把它们都浸没在水中，同时松开手，小木块上浮，大石块下沉，_______受到的浮力大。

2．图中，A为铜、B为铝，它们的体积相同，则_______所受的浮力小。

3．某同学将一质量为300g的金属块轻轻放入盛满水的容器中，溢出了80g的水，则金属块受到的水的浮力是________N。

（说明：

本探究的难点是课题的提出，学生一下子想不到将物体所受浮力的大小与它排开的液体所受的重力有关系。

通过按易拉罐实验使学生有了感性认识后理解起来较为容易。

阿基米德原理的得出采取将“物体所受的浮力大小”与“物体浸在水中排开水的重力”两个物理量分开测量再汇总的方法。

这样做大大简化了繁琐的实验步骤，将实验难点分散，效果较好。

由此进一步落实情感态度价值观目标。

以及知识与技能第二个目标，过程与方法第二个目标。

）

【小结】

最后，由学生交流本节课在知识上有哪些收获、哪些遗憾．通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。

（说明：

鼓励学生大胆发言，各抒己见，对学生的见解，教师都应予以肯定。

教师最后画龙点睛，简要概括。

）

【布置作业】

1．P93动手动脑学物理。

2．课后查阅资料了解轮船的排水量。

【板书设计】

§13-5浮力

六、教学反思

1．教师应敢于放手让学生亲自动手进行实验探究，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，通过实践使学生体会到学习的乐趣。

2．将测量物体所受的浮力大小与测量物体浸在水中排开水的重力分开（要注意提示学生保证V排相同，在两次实验中采取让物体全部浸没在水中），这样做大大简化了繁琐的实验步骤，将实验难点分散，效果较好。

但同时也会给学生造成只有当物体全部浸没在液体中才会受到浮力的错误认识，教学中可以通过练习加强学生对知识的完整理解。

3．本节课学生设计的实验方案、测量方法很多，可以通过评估找到最优方案进行实验。

如果仍有学生坚持自己的方案，可以允许其按照自己的方案进行，不要让学生留有遗憾。

七、教师个人介绍

省份：

山东学校：

青州市王坟初中姓名：

褚俊生

职称：

一级教师电话：

电子邮件：

通讯地址：

山东省青州市王坟镇崮后村