学科融合课题研究实施方案.docx
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学科融合课题研究实施方案
学科融合课题研究实施方案
篇一：
《现代教育手段与学科教学的融合》开题报告及实施方案
《现代教育手段与学科教学的融合》开题报告及实施方案
一、课题研究背景、选题意义、研究现状
（一）研究背景：
1．以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的基础教育，必须确立以创新为核心的教育思想，突破旧的教育模式，构建有利于培养人的创新素质的教学内容及方法体系、教学模式及评价体系。
通过对学生施加以系统的教育和影响，使他们作为独立个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握蕴涵的基本规律，真正从维持性学习走向创新性学习，实现适应信息时代的学习方式的变革。
这是一种教育功能目标上的重新定位，是方向性的系统而整体的变革。
其核心是从教学手段、资源、环境的变化开始，牵一发而动全身地引发的教学模式的革命。
2．随着社会科学技术的进步，学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的又一个崭新阶段。
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：
加强现代教育手段教育，促进教育技术现代化。
为教育的发展指明了方向，也预示着教育将迈上信息化之路。
实践证明，现代教育手段的发展，尤其是在教育中的应用，为教育信息化、现代化提供了有力的支持，主要表现为：
（1）现代教育手段被广泛应用到各学科教学中，使教学环境发生
了变化；
（2）现代教育手段在教学中的运用，使教学内容的呈现方式发生了很大的变化；
（3）现代教育手段在教学中的运用，使学生的学习方式逐渐发生变化；
（4）教师应用现代教育手段进行教学的意识与能力逐步增强；由此我们认为：
现代教育手段的发展促使了教学资源和教学环境的变化，由此带来的是教学内容呈现和学生学习方式的变化，因此，教学资源和教学环境的优化改造，学校教学方式的变革成为了教学改革的制高点、新的教学模式的生长点。
（二）选题意义：
本课题是针对当前不少学校（包括本校）中都存在着的对现代教育手段与课程融合的理解和操作的误区展开研究的。
随着现代教育手段的重要性越来越被人们所重视，大家已经开始越来越多地使用现代化教学手段进行教学。
在各级各类的优质课、优秀课件纷纷得奖的同时，老师们学习和使用现代手段进行教学的热情空前高涨，但与此同时，也在无形之中夸大了电教手段的作用。
在电教手段的使用中，也只是注重了表面文章，不利于很好地解决教学过程中的实际问题。
这一系列的问题，如果不能得到及时的解决，在某种程度上，一定会阻碍教育信息化的发展进程。
在总结已有经验和优秀成果的基础上，通过研究与实践，预计
实现以下突破：
①形成现代教育手段与学科教学融合的新的教学观。
②形成现代教育手段与学科教学融合的新的教学方法。
③构建现代教育手段与学科教学融合的教学模式。
当然，这种探索在一定程度上或者在部分地区还是零散的、粗浅的、散兵式的，尚未形成完整的体系，也无系统的经验。
如何把握融合规律，充分体现现代教育手段的功能又凸现学科教学应有的功能，这样的话题既具有前瞻性，更具有现实性。
因此，选择该项课题进行研究，不仅可以深化目前的研究成果，给学科教学带来深刻影响和深度变革，更可以寻求到未来教育的发展路径，为构建现代化、信息化的新教学提供有价值的指导意见。
（三）研究现状
现代教育手段在学科教学中的应用前景十分广阔，它是改革传统教学的一个关键切入口和突破口，也是转变教师教育观念，加快教师知识更新，强化业务培训，使教师适应世界教育改革的潮流发展，从而达到为国家培养更多具有创新精神和实践能力的人才的有效途径。
过去的传统的教学中存在的难以在教学中面向全体学生，因材施教，师生互动等问题，通过“融合”都可以得到解决，可以真正实现教学目标综合、教学过程民主化、教学方法多样化、教学技术信息化，从而使课堂教学得到突破性进展。
要更好地将现代教育手段与学科教学融合起来，应该在教学实际出发，从有机的教学系统来考虑，不能任意夸大其中某一因素的作用，
也不能忽视其中的任何方面，通过研究，期望解决如下问题：
①教学过程要充分体现学生的主体作用，不能简单地理解为只是让学生多说多做，而是要恰当地利用现代手段给学生必要的指导。
②学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用。
③不能认为只有使用现代教育手段才是唯一的或最好的教学手段，也不能以使用电化设备的多少来评价一节课的好坏。
④简单的教学软件的开发应是学科教师必备的基本能力
二、课题的界定与研究基础
这里所说的"现代教育手段"主要是指视听技术、计算机技术、多媒体技术、网络技术等现代化教学手段。
现代教育手段与学科教学的融合就是把多媒体计算机技术与网络技术与网络技术与学科教学里的教师、学生教材有机的结合。
通过融合，促进教学内容、教学方法的变革，培养学生自主探究、解决问题的能力，提高学习层次和效率。
学科教学，指课程计划中规定的各门学科的教学，既包括学科类课程的教学，也包括活动类课程的教学。
现代教育手段与学科教学的有机融合，是指现代教育手段有机地与学科结构、学科内容、课程资源以及教学实施等融合为一体，成为学科教学的有机组成部分。
在融合中重要的是以现代教育手段为基础构建新的教学体系，提供新的教学范式，以实现教学的高效。
三、课题的研究目标、研究内容
本课题研究的主要目标为：
提高教学效率，培养学生能力是现代
教育手段与学科教学融合的根本目的。
①通过研究与实践，总结并形成适合学生实际的"现代教育手段与学科融合"的基本理论和模式。
②总结好的学习方法和经验，改革传统教学模式。
③探索现代教育手段融合优化课堂教学的有效途径。
本课题研究的主要内容是：
通过现代教育手段与学科教学的有机结合，改变传统的教学模式，建立能够充分发挥学生主动性、积极性、创造性的新型教学模式。
依据我个人实际，本课题将重点研究如下：
现代教育手段与数学教学的融合
四、课题的研究思路和研究方法
本课题研究全部在教学常态下进行，以分科实验为基础，再形成学科综合实验，具体方法有：
①文献研究法：
研究国内外课堂教学改革的成果与发展动态，学习其现代化手段、理论和方法等。
②行动研究法：
在一定范围内，解决课堂教学中存在的实际问题。
③自然实验法：
探讨现代教育手段在教学中的作用，探索新的教学模式。
另外，采用何种方法，以何方法为主，要结合实践进一步选定。
在研究过程中，我一方面立足自身实际，发挥学校团队作战的传统，同时注重加强同类型课题研修学校和研究小组的交流与研讨，并努力争取课程专家和教育行政部门和相关科室的指导。
在研究中发展，在发展中调整，在调整中总结，在总结中提高，确保课题研究的
篇二：
课题项目实施方案
课题研究实施方案基本格式》课题名称
一、目的、意义（问题提出）
1、研究的背景、现状分析、碰到的问题。
2、目的、意义（为什么研究？
价值是什么？
解决什么问题？
）
二、研究目标本课题要解决的具体问题所要达到的目标要求。
三、研究内容实现研究目标要研究的具体问题，实验类课题还要研究假设。
四、研究范围
1、对研究对象的总体范围界定；
2、对研究对象模糊概念进行界定（例：
“后进生”）；
3、对关键概念（变量）的界定。
五、研究对象课题研究的直接对象。
六、研究方法
1、根据课题的性质、类型选择具体的一种或几种研究方法（例行动研究法、调查法、实
验法）；
2、如何进行研究。
七、研究的程序设计研究步骤、时间规划、管理措施。
八、研究成果形式研究报告或论文，其他有关材料。
九、研究组成员及分工
十、经费预算情况。
如何实施立项课题嘉兴市教科所朱建人
一、课题立项的意义
1、是对申报课题价值的认同。
2、是对科研课题进行规范管理的有效途径。
3、能对课题申报者的研究实施必要的指导与帮助。
4、是一份责任与使命而不是荣誉称号。
二、立项后的研究准备工作
1、研讨修订方案——这是课题顺利完成的基础。
要点：
集思广益；批判思维；精益求精。
方案的基本结构：
⑴课题名称：
语言最少化（指明对象、内容、研究方法）。
⑵目的、意义：
回答为什么（对课题进行前瞻性思考和对真实问题的揭示）。
⑶国内外相关课题的研究综述：
回答“谁在做”（广泛检索，择要阐述）。
⑷课题的界定：
回答“是什么”（课题内涵的揭示与外延的框定以及操作路径的提炼）。
⑸课题研究的目标：
回答“怎么样”（真实问题的对应面）。
⑹课题研究的方法和途径：
回答“怎么做”的问题（技术创新）、策略或措施。
⑺课题研究的对象：
确定被试。
⑻课题研究的步骤：
准备——实施——总结。
⑼课题研究的成果形式：
专著、研究报告、论文、产品等。
⑽课题研究的主要成员：
专业、职称、职务等。
⑾经费预算：
资料费、咨询费、差旅费、成果包装费等。
2、合理进行组内分工——这是课题有序进行的保证。
要点：
职责明确；合作互动；资源共享。
3、及时建立相关制度——这是课题获得成效的保障。
要点：
民主氛围；学研制度；工作进程。
4、获得必要的经费支持
三、立项后的实施操作
1、认真操作研究方案——“按图纸施工”
2、认真积累相关资料——有档案意识
3、重视研究者自主建构——求实践创新
4、重视过程的反馈调整——要与时俱进
四、课题研究的结题工作
1、成果形成的一般过程a、整理筛选研究资料——多多益善，去粗取精。
b、研讨分析研究结果——先发散后聚敛。
c、悉心策划成果形式——内容决定形式。
d、认真撰写研究报告——态度决定一切。
e、惊心包装课题成果——多一些受众意识。
2、优秀成果的基本特征a、科学性——观点正确，材料确凿，逻辑严密，表述充分。
b、创新性——有新观念、新思路、新方法。
c、规范性
——文体感强，语言得体，形式恰当。
d、可读性——简洁、生动、流畅、避免套话，不故弄玄虚。
3、优秀成果产生的基础条件a、课题操作的扎实性——做b、理论学习的深入性——思（顶天立地搞科研）c、成果形式的认真性——篇二：
课题研究实施方案创设问题导入模式提高学生数学探究能力实施方案
一、国内外研究现状述评“情境”主要源自中国古代文化（美学）中的一个重要概念,就是有情之境,和谐之境.情境
教育实际是为受教育者创设一个可以激发人的学习兴趣、学习热情的环境。
对它的研究国内
外已有很多。
美国教育家杜威就十分重视情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作
为思维的开始阶段。
在我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和
实践教学，并取得了效益。
譬如上海育才中学1977年试行的“八字”教学法；我国学者黎世
法建立的“六因素单元教学”。
法卢仲衡教授领导的中学数学自学辅导教学实验所总结出来的
“数学自学辅导教学方法”。
胥长辰、刘学浩提出并论证的“学导式”教学方法，还有我们提
出的“讲练工程”等教学模式。
课堂导入作为教学情境的重要组成部分，把它作为专门的课
题去进行研究还不够深入，值得在教学中进一步探索，总结经验。
二、选题意义
这里所说的问题导入模式是指在课堂教学中，合理创设和运用情境，以此激发学生的学
习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。
在教学中，教师通过直观手段与信息技术
相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，
使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，提高自己。
三、研究价值
1、保障学生学习的主体性，激发了学生学习数学的兴趣。
通过创设问题导入模式，可以将数学知识的形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、
形两方面加以考察，极大地调动了学生的学习积极性。
同时，各种教学手段的引入，使学生
在猜中学，做中学，改变了传统课堂中的听中学的单一局面，学生可以自主观察、思考，学
习形式的多样性调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习。
2、转变学习方式，发展学生数学探究能力学生一改被动接受的状态而变得主动活跃，亲身感受和理解知识的产生和发展过程，在
参与的过程中，在自主的、积极的探索活动中，获得情感体验，不断发展自身的学习数学的
探究能力。
3、促进教师自身的发展，促进教师对于教材的解读。
四、研究目标
通过创设问题导入模式，引起学生心理的认知矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的
努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣
盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。
让学生在课堂上动起来，使课堂成为锻炼学生
才能，增长学生知识，培养学生个性的场所，使学生真正成为学习的主人。
五、研究内容
创设问题情境———数学就在我们身边且与我们息息相关《新课标》指出：
“数学教学必
须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提出观察和操作的机会，使他们感受到数学就在
我们身边，对数学产生亲切感。
”这就要求教师联系学生已有的生活经验和已有的知识基础去
设计富有情趣和有意义的教学活动。
教师要善于捕捉“生活现象”，联系“生活画面”，设计
“生活情景”，引导学生去感受客观事物。
创设各种情境———加深对知识的理解，生活中的
许多数学现象学生不易理解，教学中教师要引导学生观察实践，将思维启迪与操作相融合，
引导学生亲历、体验，达到对知识的深层次理解。
具体思路如下：
（1）根据教材内容，确定整合模式根据教材内容，或是在知识的产生和形成阶段，或是在知识的拓展与应用方面，创设教
学情境，从而确定整合模式，为学生的主动发展提供了广阔的空间。
（2）制订教学设计方案根据认知学习理论预先制订教学设计方案，从而避免盲目的实践探索。
由课题组组织召
开专题研讨会，就教学设计的方方面面进行详细论证，最后形成教学设计方案。
（3）教学设计方案实施与反馈邀请校教研室及校评议组、校课题组、其它教研组老师参加听课、评课活动，并对课题
开展情况提出批评与建议。
六、主要观点和创新之处我们提出了创设中学数学课堂教学的导入模式，在研究方向上有以下侧重：
（1）更新教
师的教学理念，课堂上充分体现学生的主体地位，增强教师的问题意识，提高教师把教学内
容以问题的形式呈现出来的能力和技巧。
（2）通过问题教学逐步培养学生自主提出问题、解
决问题的能力，并形成正确的价值观，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方
面达到全面发展。
七、研究对象、研究方法由于课题组每个授课老师都是带两个平行班，每人分别取一个班做实验班，一个班做对
比班，再综合分析各个老师从实验中得出来的具体数据，这样可提高可信度，实验准备在本
校高二年级进行。
本课题主要运用情境化、实地性的研究方法开展研究。
在进行具体项目的研究时，则根
据不同的研究领域及其特殊性，运用相关文献法、行动研究法、调查法、案例研究法等开展
研究。
（1）行动研究法：
开设研究课，并加以深入分析，通过课后教师评议、学生反馈情况提
出改进方案，再开设研究课，继续探索，逐步完善数学教学导入的新模式。
（2）调查法：
通过调查问卷的方式，对研究课的教学效果作出评判，为下一轮行动提供
借鉴。
通过与各种类型学生交谈，了解学生对课题研究课的看法，以弥补问卷调查法的不足。
（3）案例研究法：
通过了解开课、听课老师的观察结果，对课题研究课的教学情况作定
性判断开展案例研究。
。
八、技术路线
我们的研究过程将分如下几个步骤进行：
1．课题准备阶段
①成立课题组，搜集有关教学导入模式的文献资料，总结同一研究领域的已有经验以及
存在的问题，完成课题设计方案。
②学习与创设问题导入模式有关的理论依据，积极开展理论学习与教学研究，认识导入
新课时创设有效的问题情境在数学教学中的作用。
③
邀请专家为教师作讲座，提高认识，解放思想。
2、研究课题如何开题本课题正式立项后，将重点进行信息化平台搭建工作的研究，进一步明确研究方向、理
清研究内容、调整研究方案。
查阅已有的研究成果，遵循以学生为中心的认知心理学理论，
增强教师在网络教学中的作用。
抓住教师的教学活动设计、学生的学习方式设计、师生交互
设计、自动答疑设计、教、学评价设计等几个方面开展研究，做好开题工作。
3．实验研究阶段
按方案和计划开展实验教学研究，加强集体备课，统一教师备课过程对本节内容共性的
认识，要求共性的东西在课堂上要落实，再有个性的发挥，设计教师具有良好活动情境的教
案，探求情境设计的最优方法。
并且围绕课题的基本价值取向和各项内容开展研究（期间进
行不定期的成果展示与评估），完成有关论文、教育教学案例和音像资料等。
在研究过程中及时总结，积累资料，写出阶段性总结及召开阶段总结交流会。
4．总结阶段
系统分析整理资料，总结、鉴定实验成果，完成结题报告《创设问题导入模式，提高学
生数学探究能力》、整理课题研究的相关成果（论文和案例、有关影像资料等），筹备结题。
九、实施步骤
1、前期准备：
2009年4月3日-4月15日课题申报和可行性分析，提出课题研究方案，组建研究队伍。
丁苹年负责
2009年4月16日-4月30日学习制作课件的软件的应用。
尹玉枝负责2009年5月1日-6月1日对“当今社会中学生学习数学的现状”进行调查，并整理调查
报告。
周婧负责
2009年6月2日-7月15日课题相关材料的收集。
杨景艳负责2009年7月16日-8月30日进行第一专题《信息技术背景下创设教学情境，激活数学课
堂教学》的研究。
杨景艳王彬负责
2、中期研究：
2009年9月-10月进行第二专题《信息技术与学科整合的几点思考》的研究
2009年11月-12月总结、汇报2010年1月-2月进行第三专题《创设问题情境的实践与研究》的研究2010年3月-4月总结、汇报2010年5月-6月进行第四专题《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》的研究
2010年7月-8月总结、汇报；撰写研究报告。
3、后期综合、评估：
2010年9月-10月综合四个专题的研究结果与研究报告，做结题准备2010年11月-12月申请结题
十、课题研究的成果
1、阶段成果名称
1.1《信息技术与学科整合的几点思考》，由丁苹年负责；
1.2调查报告《当今社会中学生学习数学的现状的调查》，由周婧负责：
1.3《信息技术背景下创设教学情境，激活数学课堂教学》，由杨景艳负责；
1.4《创设问题情境的实践与研究》，由孙志新负责；
1.5《创设问题导入模式，提高学生数学探究能》，由杨贵枚负责；
1.6研究报告《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》，由王彬、尹玉枝负责。
2、最终成果名称
2.1《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》，由丁苹年、周婧负责；
2.2《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》，由杨贵枚、杨景艳负责；
2.3《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》，由王彬、孙志新、尹玉枝负责。
十一、
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题领导小组：
组长丁苹年：
天津市九十六中学，中学高级教师；副组长杨贵枚：
天津市九十六中学，中学一级教师；组员杨景艳：
天津市九十六中学，中学一级教师；王彬：
天津市九十六中学，中学一级教师；孙志新：
天津市九十六中学，中学一级教师；周婧：
天津市九十六中学，中学二级教师；尹玉枝：
天津市九十六中学，中学二级教师。
课题研究小组：
组长丁苹年：
13年教龄，中学高级教师。
现任学科组长，有丰富的教学和教学管理
经验。
杨贵枚：
11年教龄，中学一级教师。
现任高三数学教师，有丰富的教学经验。
杨景艳：
9年教龄，中学一级教师。
现任高三数学教师，教学能力突出。
王彬：
7年教龄，中学一级教师。
现任高一数学教师，知识结构全面。
孙志新：
9年教龄，中学一级教师。
现任初中数学教师，掌握熟练的教学技能。
周婧：
5年教龄，中学二级教师。
现任高二数学教师，教学理念新。
尹玉枝：
4年教龄，中学二级教师。
现任高二文科数学教师，计算机水平高。
2课题组分工
丁苹年：
主持课题研究的日常工作，调配课题组成员的分工，制订课题研究计划与进度，
负
责专题保障课题研究正常运行。
杨贵枚、杨景艳：
进行教学实践，参与课题研究过程中的实践教学相关课例、资源库等
的建
立与拓展。
篇三：
课题研究实施方案
《现代信息技术与课程整合》课题研究实施方案
经多方努力及学校领导研究决定，我校开始进行《现代信息技术与课程整合》这个课题的实验与研究。
为了更好地进行研究，我校成立了以分管教学的王增禄副校长及教科室怀如保主任等为首的课题研究核心领导小组。
经核心小组讨论研究决定，本课题研究将按照以下方案实施进行。
本课题研究（实验）方案包括课题研究的背景与意义、研究的内容与目标、研究的思路及实现目标的方法与途径、研究的阶段任务及措施等。
一、背景与意义
通过课题研究，提升教师的教学素养，提高教师的教育教学水平，使得一个学校向深层次发展，已经成为大家的一个共识。
经过多年的发展，我校从各个方面来看都已经具备进行课题研究的条件与实力。
教学方法的陈旧与教学模式的落后也需要学校从课题研究中寻找新的生命力，教师想搞好教学在内心上也有进行课题研究的需求。
国家及上级管理部门也想通过课题研究提高学校教育教学水平，我校进行课题研究的各方面条件均已成熟。
我校是“农远工程”项目学校，在上级的历次“农远工程”工作检查中都获得良好的评价，我校的信息技术的普及范围较大，应用较为广泛。
学校规范化的管理，使得学校积累了大量的第一手信息技术与课程整合的资料。
通过信息技术中的多媒体技术、网络技术等，丰富各学科教学的内容，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生多样化的学习创造环境，使信息技术真正成为学生认识、探究和解决问题的工具，培养学生的兴趣素养与利用信息技术自主探究、解决问题的能力，从而提高学生学习的层次和效率。
在实施教学的过程中，现代信息技术在对多种媒体信息进行整合与传输时所表现出的优势能为各学科教育过程提供多元化的教学资源、智能化的教学过程、教学信息组织等全方位的技术支撑，因而，它将对传统的教育观念、教学模式、教学方法、教学环境、教学组织形式等产生深刻的影响。
由此形成的基于计算机信息技术的计算机多媒体辅助教学为提高教学质量和教学效率、实现教学过程与教学目标的最优化提供了一种全新的教学方
式。
所以，利用现代信息技术提供的教育手段，能有效地克服传统教学的弊端，并为新的教学模式构建提供有力的支撑，充分利用现代信息技术的优势，构建基于现代信息技术的教学模式，不仅是提高各科教学效果的有效途径，也是创建教育教学模式的有效途径。
二、研究内容
我们准备从教师、学生两个层面，着重研究教师在进行现代信息技术与课程整合的过程中，如何整合及如何把握整合的“度”，以达到信息技术与课程整合的最佳效果，从而让学生掌握更好的学习方法，达到最佳的学习效果。
三、研究目标
1、培养教师有效的教学技能，使教师恰当地使用现代信息技术，提高教师信息技术与课程整合的能力，提升教师综合业务能力。
2、促进教师教育教学观念的更新，改进和优化教育教学方法，促进教师专业化发展。
3、探索和构建促进教师专业化发展的新机制、新模式，形成培训、管理全新的模式。
4、全面提高教育教学质量，实现学校、教师、学生的和谐发展，实现学校真正教书育人的目的。
四、研究思路
本课题属于应用性研究，应遵循理论先行、注重实践的思想，以教师课堂教学为主。
第一、让教师对课程整合及信息技术与课程整合有正确理解，掌握信息技术的基本技能，把握如何把信息技术应用到教育教学中去，及如何在信息技术中融合其他课程的教学；第二、积极组织课题研究培训活动，明白课题组成员的具体任务，掌握研究的策略与思路；第三、制订好研究计划，领略教学过程的具体的可操作性，经常反思，并形成书面材料；第四、开展形式多样的校内外相关学术交流研讨活动，通过不断的交流，适时调整课题的研讨思路，达到对研究的
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