平均数优质课公开课教案教学实录3.docx
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平均数优质课公开课教案教学实录3
教学目标 ：
1、使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。
2、初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。
3、在愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战性的知识，丰富生活经验；在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习体验。
教学重点 ：
掌握求平均数的方法，“移多补少”“先合并再平分”的实际意义和应用。
教学难点 ：
理解平均数在统计学上的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题 。
教具学具 ：
多媒体课件
教学过程：
一、初步建立平均数的意义
师：
你们喜欢体育运动吗?
生：
（齐）喜欢!
师：
如果张老师告诉大家，我最喜欢并且最拿手的体育运动是篮球，你们相信吗?
生：
不相信。
篮球运动员通常都很强壮，就像姚明和乔丹那样。
张老师，您也太瘦了点。
师：
真是哪壶不开提哪壶啊。
不过还别说，和你们一样，我们班上的小力、小林、小刚对我的投篮技术也深表怀疑。
就在上星期，他们三人还约我进行了一场“1分钟投篮挑战赛”。
怎么样，想不想了解现场的比赛情况?
生：
（齐）想!
师：
首先出场的是小力，他1分钟投中了5个球。
可是，小力对这一成绩似乎不太满意，觉得好像没有发挥出自己的真实水平，想再投两次。
如果你是张老师，你会同意他的要求吗?
生：
我不同意。
万一他后面两次投中的多了，那我不就危险啦!
生：
我会同意的。
做老师的应该大度一点。
师：
呵呵，还真和我想到一块儿去了。
不过，小力后两次的投篮成绩很有趣。
（师出示小力的后两次投篮成绩：
5个，5个。
生会心地笑了）
师：
还真巧，小力三次都投中了5个。
现在看来，要表示小力1分钟投中的个数，用哪个数比较合适?
生：
5。
师：
为什么?
生：
他每次都投中5个，用5来表示他1分钟投中的个数最合适了。
师：
说得有理!
接着该小林出场了。
小林1分钟又会投中几个呢?
我们也一起来看看吧。
（师出示小林第一次投中的个数：
3个）
师：
如果你是小林，会就这样结束吗?
生：
不会!
我也会要求再投两次的。
师：
为什么?
生：
这也太少了，肯定是发挥失常。
师：
正如你们所说的，小林果然也要求再投两次。
不过，麻烦来了。
（出示小林的后两次成绩：
5个，4个）三次投篮，结果怎么样?
生：
（齐）不同。
师：
是呀，三次成绩各不相同。
这一回，又该用哪个数来表示小林1分钟投篮的一般水平呢?
生：
我觉得可以用5来表示，因为他最多，二次投中了5个。
生：
我不同意川、强每次都投中5个，所以用5来表示他的成绩。
但小林另外两次分别投中4个和3个，怎么能用5来表示呢?
师：
也就是说，如果也用5来表示，对小力来说——
生：
（齐）不公平!
师：
该用哪个数来表示呢?
生：
可以用4来表示，因为3、4、5三个数，4正好在中间，最能代表他的成绩。
师：
不过，小林一定会想，我毕竟还有一次投中5个，比4个多1呀。
生：
（齐）那他还有一次投中3个，比4个少1呀。
师：
哦，一次比4多1，一次比4少1……
生：
那么，把5里面多的1个送给3，这样不就都是4个了吗?
师：
数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。
这一过程就叫“移多补少”。
移完后，小林每分钟看起来都投中了几个?
生：
（齐）4个。
师：
能代表小林1分钟投篮的一般水平吗?
生：
（齐）能!
师：
轮到小刚出场了。
（出示图）小刚也投了三次，成绩同样各不相同。
这一回，又该用几来代表他1分钟投篮的一般水平呢?
同学们先独立思考，然后在小组里交流自己的想法。
生：
我觉得可以用4来代表他1分钟的投篮水平。
他第二次投中7个，可以移1个给第一次，再移2个给第三次，这样每一次看起来好像都投中了4个。
所以用4来代表比较合适。
师：
还有别的方法吗?
生：
我们先把小刚三次投中的个数相加，得到12个，再用12除以3等于4个。
所以，我们也觉得用4来表示小刚1分钟投篮的水平比较合适。
[师板书：
3+7+2=12（个），12÷3=4（个）]
师：
像这样先把每次投中的个数合起来，然后再平均分给这三次（板书：
合并、平分），能使每一次看起来一样多吗?
生：
能!
都是4个。
师：
能不能代表小刚1分钟投篮的一般水平?
生：
能!
师：
其实，无论是刚才的移多补少，还是这回的先合并再平均分，目的只有一个，那就是——
生：
使原来几个不相同的数变得同样多。
师：
数学上，我们把通过移多补少后得到的同样多的这个数，就叫做原来这几个数的平均数。
（板书课题：
平均数）比如，在这里（出示图），我们就说4是3、4、5这三个数的平均数。
那么，在这里（出示图），哪个数是哪几个数的平均数呢?
在小组里说说你的想法。
生：
在这里，4是3、7、2这三个数的平均数。
师：
不过，这里的平均数4能代表小刚第一次投中的个数吗?
生：
不能!
师：
能代表小刚第二次、第三次投中的个数吗?
生：
也不能!
师：
奇怪，这里的平均数4既不能代表小刚第一次投中的个数，也不能代表他第二次、第三次投中的个数，那它究竟代表的是哪一次的个数呢?
生：
这里的4代表的是小刚三次投篮的平均水平。
生：
是小刚1分钟投篮的一般水平。
（师板书：
一般水平）
师：
最后，该我出场了。
知道自己投篮水平不怎么样，所以正式比赛前，我主动提出投四次的想法。
没想到，他们竟一口答应了。
前三次投篮已经结束，怎么样，想不想看看我每一次的投篮情况?
（师呈现前三次投篮成绩：
4个、6个、5个）
师：
猜猜看，三位同学看到我前三次的投篮成绩，可能会怎么想?
生：
他们可能会想：
完了完了，肯定输了。
师：
从哪儿看出来的?
生：
你们看，光前三次，张老师平均1分钟就投中了5个，和***并列第一。
更何况，张老师还有一次没投呢。
生：
我觉得不一定。
万一张老师最后一次发挥失常，一个都没投中，或只投中一两个，张老师也可能会输。
生：
万一张老师最后一次发挥超常，投中10个或更多，那岂不赢定了?
师：
情况究竟会怎么样呢?
还是让我们赶紧看看第四次投篮的成绩吧。
（师出示图）
师：
凭直觉，张老师最终是赢了还是输了?
生：
输了。
因为你最后一次只投中1个，也太少了。
师：
不计算，你能大概估计一下，张老师最后的平均成绩可能是几个吗?
生：
大约是4个。
生：
我也觉得是4个。
师：
英雄所见略同呀。
不过，第二次我明明投中了6个，为什么你们不估计我最后的平均成绩是6个?
生：
不可能，因为只有一次投中6个，又不是次次都投中6个。
生：
前三次的平均成绩只有5个，而最后一次只投中1个，平均成绩只会比5个少，不可能是6个。
生：
再说，6个是最多的一次，它还要移一些补给少的。
所以不可能是6个。
师：
那你们为什么不估计平均成绩是1个呢?
最后一次只投中1个呀!
生：
也不可能。
这次尽管只投中1个，但其他几次都比1个多，移一些补给它后，就不止1个了。
师：
这样看来，尽管还没得出结果，但我们至少可以肯定，最后的平均成绩应该比这里最大的数——
生：
小一些。
生：
还要比最小的数大一些。
生：
应该在最大数和最小数之间。
师：
是不是这样呢?
赶紧想办法算算看吧。
[生列式计算，并交流计算过程：
4+6+5+1=16（个），16÷4=4（个）]
师：
和刚才估计的结果比较一下，怎么样?
生：
的确在最大数和最小数之间。
师：
现在看来，这场投篮比赛是我输了。
你们觉得问题主要出在哪儿?
生：
最后一次投得太少了。
生：
如果最后一次多投几个，或许你就会赢了。
师：
试想一下：
如果张老师最后一次投中5个，甚至更多一些，比如9个，比赛结果又会如何呢?
同学们可以通过观察来估一估，也可以动笔算一算，然后在小组里交流你的想法。
（生估计或计算，随后交流结果）
生：
如果最后一次投中5个，那么只要把第二次多投的1个移给第一次，很容易看出，张老师1分钟平均能投中5个。
师：
你是通过移多补少得出结论的。
还有不同的方法吗?
生：
我是列式计算的。
4+6+5+5=20（个），20÷4=5（个）。
生：
我还有补充!
其实不用算也能知道是5个。
大家想呀，原来第四次只投中1个，现在投中了5个，多出4个。
平均分到每一次上，每一次正好能分到1个，结果自然就是5个了。
师：
那么，最后一次如果从原来的1个变成9个，平均数又会增加多少呢?
生：
应该增加2。
因为9比1多8，多出的8个再平均分到四次上，每一次只增加了2个。
所以平均数应增加2个。
生：
我是列式计算的，4+6+5+9=24（个），24÷4=6（个）。
结果也是6个。
二、深化理解，延伸思维
师：
现在，请大家观察下面的三幅图，你有什么发现?
把你的想法在小组里说一说。
（师出示三图，并排呈现）
（生独立思考后，先组内交流想法，再全班交流）
生：
我发现，每一幅图中，前三次成绩不变，而最后一次成绩各不相同。
师：
最后的平均数——
生：
也不同。
师：
看来，要使平均数发生变化，只需要改变其中的几个数?
生：
一个数。
师：
瞧，前三个数始终不变，但最后一个数从1变到5再变到9，平均数——
生：
也跟着发生了变化。
师：
难怪有人说，平均数这东西很敏感，任何一个数据的“风吹草动”，都会使平均数发生变化。
现在看来，这话有道理吗?
（生：
有）其实呀，善于随着每一个数据的变化而变化，这正是平均数的一个重要特点。
在未来的数学学习中，我们将就此作更进一步的研究。
大家还有别的发现吗?
生：
我发现平均数总是比最大的数小，比最小的数大。
三、实际应用，巩固新知
师：
下面这些问题，同样需要我们借助平均数的特点来解决。
瞧，学校篮球队的几位同学正在进行篮球比赛。
我了解到这么一份资料，说李强所在的快乐篮球队，队员的平均身高是160厘米。
那么，李强的身高可能是155厘米吗?
生：
有可能。
师：
不对呀!
不是说队员的平均身高是160厘米吗?
生：
平均身高160厘米，并不表示每个人的身高都是160厘米。
万一李强是队里最矮的一个，当然有可能是155厘米了。
生：
平均身高160厘米，表示的是篮球队员身高的一般水平，并不代表队里每个人的身高。
李强有可能比平均身高矮，比如155厘米，当然也可能比平均身高高，比如170 厘米。
师：
说得好!
为了使同学们对这一问题有更深刻的了解，我还给大家带来了一幅图。
（出示中国男子篮球队队员的合影）画面中的人，相信大家一定不陌生。
生：
姚明!
师：
没错，这是以姚明为首的中国男子篮球队队员。
老师从网上查到这么一则数据，中国男子篮球队队员的平均身高为200厘米。
这是不是说，篮球队每个队员的身高都是200厘米?
生：
不可能。
生：
姚明的身高就不止2米。
生：
姚明的身高是226厘米。
师：
看来，还真有超出平均身高的人。
不过，既然队员中有人身高超过了平均数——
生：
那就一定有人身高不到平均数。
师：
没错。
据老师所查资料显示，这位队员的身高只有178厘米，远远低于平均身高。
看来，平均数只反映一组数据的一般水平，并不代表其中的每一个数据。
好了，探讨完身高问题，我们再来看看池塘的平均水深。
（师出示图）
师：
冬冬来到一个池塘边。
低头一看，发现了什么?
生：
平均水深110厘米。
师：
冬冬心想，这也太浅了，我的身高是130厘米，下水游泳一定没危险。
你们觉得冬冬的想法对吗?
生：
不对!
师：
怎么不对?
冬冬的身高不是已经超过平均水深了吗?
生：
平均水深110厘米，并不是说池塘里每一处水深都是110厘米。
可能有的地方比较浅，只有几十厘米，而有的地方比较深，比如150厘米。
所以，冬冬下水游泳可能会有危险。
师：
说得真好!
想看看这个池塘水底下的真实情形吗?
（师出示池塘水底的剖面图）
生：
原来是这样，真的有危险!
师：
看来，认识了平均数，对于我们解决生活中的问题还真有不少帮助呢。
当然，如果不了解平均数，闹起笑话来，那也很麻烦。
这不，前两天，老师从最新的《健康报》上查到这么一份资料。
（师出示：
《2007年世界卫生报告》显示，目前中国男性的平均寿命大约是71岁）
师：
可别小看这一数据哦30年前，也就在张老师出生那会儿，中国男性的平均寿命大约只有68岁。
比较一下，发现了什么?
生：
中国男性的平均寿命比原来长了。
师：
是呀，平均寿命变长了，当然值得高兴喽。
可是，一位70岁的老伯伯看了这份资料后，不但不高兴，反而还有点难过。
这又是为什么呢?
生：
我想，老伯伯可能以为平均寿命是71岁，而自己已经70岁了，看来只能再活1年了。
师：
老伯伯之所以这么想，你们觉得他懂不懂平均数。
生：
不懂!
师：
你们懂不懂?
（生：
懂）既然这样，那好，假如我就是那位70岁的老伯伯，你们打算怎么劝劝我?
生：
老伯伯，别难过。
平均寿命71岁，并不是说每个人都只能活到71岁。
如果有人只活到六十几岁，那么，你不就可以活到七十几岁了吗?
师：
原来，你是把我的幸福建立在别人的痛苦之上呀!
（生笑）不过，还是要感谢你的劝告。
别的同学又是怎么想的呢?
生：
老伯伯，我觉得平均寿命71岁反映的只是中国男性寿命的一般水平，这些人中，一定会有人超过平均寿命的。
弄不好，你还会长命百岁呢!
师：
谢谢你的祝福!
不过，光这么说，好像还不足以让我彻底放心。
有没有谁家的爷爷或是老太爷，已经超过71岁的?
如果有，那我可就更放心了。
生：
我爷爷已经78岁了。
生：
我爷爷已经85岁了。
生：
我老太爷都已经94岁了。
师：
真有超过71岁的呀!
猜猜看，这一回老伯伯还会再难过吗?
生：
不会了。
师：
探讨完男性的平均寿命，想不想了解女性的平均寿命?
有谁愿意大胆地猜猜看?
生：
我觉得中国女性的平均寿命大约有65岁。
生：
我觉得大约有73岁。
（师呈现相关资料：
中国女性的平均寿命大约是74岁）
师：
发现了什么?
生：
女性的平均寿命要比男性长。
师：
既然这样，那么，如果有一对60多岁的老夫妻，是不是意味着，老奶奶的寿命一定会比老爷爷长?
生：
不一定!
生：
虽然女性的平均寿命比男性长，但并不是说每个女性的寿命都会比男性长。
万一这老爷爷特别长寿，那么，他完全有可能比老奶奶活得更长些。
师：
说得真好!
走出课堂，愿大家能带上今天所学的内容，更好地认识生活中与平均数有关的各种问题。
下课!
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