申请书中期报告评审书.docx

申请书中期报告评审书.docx

《申请书中期报告评审书.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《申请书中期报告评审书.docx（20页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

申请书中期报告评审书

编号

2012-NCYD-040

全国教育科学“十二五”规划2011年度

规划课题

《中小学生阅读习惯养成教育实践研究》

子课题结题·申请书

子课题名称小学生阅读习惯与阅读能力的实践与研究

子课题负责人张光文

负责人所在单位重庆市南川区骑龙乡中心小学校

填表日期二〇一五年十二月

重庆树人教育研究院

二○一五

子课题结题申请表

课题名称

小学生阅读习惯与阅读能力的实践与研究

课题批准号

全国“十二五”总课题组关于南川区…等子课题立项的通知

课题负责人

张光文

结题时间

2015年12月30日

主研人员

周明、李兰、安良杰、向现丽、龚久青、魏庆红、彭才艺

参研人员

陈善莉、庞超、孙莉

结题方式（选填）

A.通讯结题（∨）B.会议结题（）

课题负责人所在单位意见

同意结题

单位签章：

2015年12月30日

所在地教研室（教科所、进修校）意见

单位签章：

年月日

总课题组意见

课题联系人签字：

年月日

树人教育研究院审批意见

领导签字：

单位签章：

年月日

重庆树人教育研究院制

编号

2012-NCYD-040

全国教育科学“十二五”规划2011年度

规划课题

《中小学生阅读习惯养成教育实践研究》

子课题中期报告

子课题名称小学生阅读习惯与阅读能力的实践与研究

子课题负责人张光文

负责人所在单位重庆市南川区骑龙乡中心小学校

填表日期二〇一五年十二月

重庆树人教育研究院

二零一四年七月

一、工作总结与计划

工作总结主要包括研究队伍建设，组织开展群文阅读教学研究和实践的基本情况，如教研计划的制定和执行情况，群文阅读开课情况，校本研修、举办或参与研赛展评活动情况等。

工作计划主要包括须进一步开展的教学教研活动、预期的最终研究成果和成效等。

学生阅读和写作能力的培养是语文教学的重要任务，而阅读又是写作的基础，是重中之重。

为了让阅读成为学生生活中不可缺少的一部分，培养学生终身学习的习惯。

我校“阅读习惯与阅读能力的实践与研究”课题组依据课题方案，完成课题论证、申报、开题等工作，现已进入课题研究阶段。

课题组坚持贯彻以理论学习为先导，以学生阅读实践活动作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的课题研究氛围，落实课题研究的过程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。

课题准备

1、成立课题组，制定实验方案

在确定研究课题后，我校首先成立以校长为组长，以副校长、教科室主任为副组长，以语文学科骨干为主研教师的学校课题组。

依据我校实际，确定研究内容，制定切实可行的实验研究方案。

2、确定实验对象、实验班级和实验教师

根据学校师资水平和学生实际，确定中心校小学一至六年级学生为实验对象，采取以点带面，总结经验，逐步推广的办法，中心校小学语文教师为实验主研教师，在中心校实验成功后推广到村校的策略。

3、开展调查研究，摸清底细

课题确定后，对实验班级学生的阅读现状进行了访问调查和问卷调查，共向学生发放调查问卷240余份，访问调查80余人次。

通过大量的调研数据显示，我校学生的课外阅读相当匮乏：

有课外阅读书籍来源的不足20%；自己喜欢，主动阅读的只有15%左右；每天课外阅读时间在一小时以上的更是寥寥无几，只有10%左右；对阅读的积累也非常有限，70%以上学生的课外阅读都是翻翻看看；没有作过读书笔记或读后就忘掉，没有什么收获的占到了90%以上……通过对学生的一系列调查，实验教师基本摸清了学生的阅读现状和读书方式，对实验研究有了大致的方向。

4、确定研究目标和研究方法

基于学生的阅读现状，确定实验研究的目标为：

（1）培养学生的阅读兴趣，认识阅读的重要性。

（2）保证学生的阅读时间，落实学生阅读内容、方法和途径。

（3）培养小学生探究性阅读意识、思维能力和学习习惯，提高阅读能力。

课题组主要采用文献研究法、调查法、行动研究法、经验总结法等研究方法。

研究措施

（一）营造氛围，激发起阅读兴趣。

1、学校专门开设了阅读交流课，通过教师提供、学生交流名人读书的故事，推荐精彩课外读物等形式，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢读书。

2、形成良好的读书氛围，保证学生的阅读时间，学校定时开放图书室，把班级图书借阅量纳入班级管理，在班级形成课余多读书的氛围。

（二）指导方法，让学生学会读书

让学生博采摘写，积累阅读中的好词佳句，记录阅读感受，背诵经典名篇，逐步使学生养成在阅读的时候“眼到、手到、心到”的良好阅读习惯，形成读有所获的阅读方法。

（三）保障时间，促使学生阅读。

结合我校家较远的学生基本住校实际，每天的早读课增加二十分钟，学生上课与初中同步，保证学生每天至少有二十分钟以上的读课外书时间，并要求这段时间教师不能进行课堂教学，只能进行阅读辅导。

（四）采取措施，让学生有书可读。

1、借助广泛开展经典诵读的契机，在黑板一角开辟“名言角”，形成课前三分钟的国学经典诵读，内容可以是名言警句，也可以是诗词名篇，每天更换。

2、进一步丰富班级建立图书角，鼓励学生捐献课外读物，学生课余时间可以随时阅读自己喜欢的书籍。

3、建立隐形图书室，鼓励学生把课外书籍放进书包，带到学校，并与同学交换阅读，或向同学推荐优秀的课外读物，在学生群体中建立起“隐形流动图书站”。

使学生的阅读材料得以丰富和及时的更新。

（五）开展活动，读写结合。

1、每期开展演讲比赛，班级选拔、学校评比，学生读书的效果得到体现，随着学生阅读数量的增多和知识的积淀，演讲的质量一次比一次好。

2、每学年开展一次读书征文比赛，让学生把阅读中的积累运用于写作，读写结合更激发了学生的阅读兴趣，学生的写作水平得到明显提高。

二、研究与实践

现阶段研究情况、实践效果概述。

研究情况包括学生阅读习惯养成各类研究内容的物化成果，如学术论文、教学设计、录像课、教学反思等。

（可制表，注明题目、作者、单位、发表期刊及获奖情况等基本信息。

）

实践效果包括学生阅读习惯和水平的变化、校园阅读文化风貌、示范典型及推广经验等。

研究成果

1、通过对实验教师的多次培训和教师自主的理论学习，派教师外出听课观摩等多种方式，使教师的理论水平得到提升，教师也逐步养成爱读书，勤学习的习惯。

2、阅读交流课的开设和反复的摸索完善，逐步形成“学生自主选择读物——创设阅读情景——学生自主阅读——交流阅读体会——朗读背诵精彩语段”的阅读欣赏课堂模式。

3、阅读教学的研究和实践，使“汲取—解读—评判—创新”的阶梯式阅读学习的模式得到很好的应用，阅读教学的效率有所提高。

4、大量的阅读，让学生的知识视野得以拓宽，学生的阅读兴趣被激发，多数的学生爱上阅读，阅读能力得到较大提高，以读促写，学生的写作水平得到明显提高。

下阶段工作思路

1、进一步加强教师的培训和理论学习，边学习边实践，在实践基础上总结提高，形成理论，指导实践。

2、开展实验教师献课活动，指导实验教师探索阅读课堂教学，打造精品阅读指导课例。

3、办好学校教研刊物《香樟园》小报和“香樟魂”手抄报，开辟阅读学习实验专栏，鼓励实验教师把实验研究过程中的经验进行总结提炼，撰写教研论文，提升教师的理论水平。

4、进一步加强对学生阅读方法的指导。

注重对学生问题意识的培养，让学生学会质疑，学会读有所思、读有所获，掌握探究性阅读的方法，进一步提高学生的阅读能力。

5、加强群文阅读教学研究，积极参加各类活动。

6、开展更加丰富的读写活动。

7、做好课题研究资料的收集、整理和保存，加强实验研究过程管理，保证研究成果的完整。

三、审核意见

课题负责人所在单位意见：

情况属实，同意申报结题

负责人签字：

年月日

所在地区教研室（教科所、进修校）意见：

负责人签字：

年月日

总课题组审批意见：

负责人签字：

年月日

树人教育研究院审批意见：

负责人签字：

年月日

编号

2012-NCYD-040

全国教育科学“十二五”规划课题

《中小学生阅读习惯养成教育实践研究》

子课题结题·评审书

子课题名称小学生阅读习惯与阅读能力的实践与研究

课题负责人张光文

负责人所在单位重庆市南川区骑龙乡中心小学校

填表日期二〇一五年十二月

重庆树人教育研究院

二○一五年九月

一、子课题基本情况（以下由子课题负责人填写）

子课题名称

小学生阅读习惯与阅读能力的实践与研究

起止时间

2012.6——2015.12

结题日期

2015.12

结题方式

通讯结题

组织结题的单位

重庆市南川区骑龙乡中心小学校

主要研究

人员姓名

单位

学历

职务/职称

课题研究中所承担工作及主要贡献

周明

骑龙中心校

专科

支部书记、小数高级

主持、主研

李兰

骑龙中心校

专科

小语高级

主研

安良杰

骑龙中心校

专科

小语高级

主研

龚久青

骑龙中心校

本科

中学美术二级

主研

向现丽

骑龙中心校

本科

中学语文二级

主研

魏庆红

骑龙中心校

专科

小语高级

主研

彭才艺

骑龙中心校

本科

中学英语二级

主研

二、工作总结

内容提示：

工作总结主要指课题研究的基本工作情况，以及工作中存在的问题和经验总结等

　（限2000字内，可加页）

主要工作

（一）准备工作

1．成立课题组，制定实验方案

在确定研究课题后，我校首先成立以校长为组长，以副校长、教科室主任为副组长，以语文学科骨干为主研教师的学校课题组。

依据我校实际，确定研究内容，制定切实可行的实验研究方案。

2．确定实验对象、实验班级和实验教师

根据学校师资水平和学生实际，确定中心校小学一至六年级学生为实验对象，采取以点带面，总结经验，逐步推广的办法，中心校小学语文教师为实验主研教师，在中心校实验成功后推广到村校的策略。

3．开展调查研究，摸清底细

课题确定后，对实验班级学生的阅读现状进行了访问调查和问卷调查，共向学生发放调查问卷240余份，访问调查80余人次。

通过大量的调研数据显示，我校学生的课外阅读相当匮乏：

有课外阅读书籍来源的不足20%；自己喜欢，主动阅读的只有15%左右；每天课外阅读时间在一小时以上的更是寥寥无几，只有10%左右；对阅读的积累也非常有限，70%以上学生的课外阅读都是翻翻看看；没有作过读书笔记或读后就忘掉，没有什么收获的占到了90%以上……通过对学生的一系列调查，实验教师基本摸清了学生的阅读现状和读书方式，对实验研究有了大致的方向。

4．确定研究目标和研究方法

基于学生的阅读现状，确定实验研究的目标为：

（1）培养学生的阅读兴趣，认识阅读的重要性。

（2）保证学生的阅读时间，落实学生阅读内容、方法和途径。

（3）培养小学生探究性阅读意识、思维能力和学习习惯，提高阅读能力。

课题组主要采用文献研究法、调查法、行动研究法、经验总结法等研究方法。

（二）课题研究开展的主要工作

1．课题实施步骤

本项研究初定时间为三年（2012年—2015年），共分三个阶段

第一阶段：

2012年3月—2012年6月，完成课题论证、课题申报、开题、研究规划、课题组织和宣传，开展“重庆市中小学生语文阅读能力现状调查”，课题制定研究计划，组织研究教师，认真学习，把握研究要领等。

第二阶段：

2012年9月—2014年7月，课题研究。

（1）举办专家讲座，进行学习培训，使参研教师切实掌握课题研究的内容和操作方法，以便进行课堂教学实践。

（2）课题组认真组织参研教师进行课堂教学实践。

（3）积极参加校际交流、考察观摩，推进研究深入。

（40开展阅读活动、主题报告、读书征文等活动，检阅研究成果。

2014年7月进行课题中期考察、效果检验、问题论证，以便及时调整。

第三阶段：

2014年8月—2015年12月，根据实情调整研究，务求实效，同时整理出版研究成果，准备结题。

（1）营造氛围，激发起阅读兴趣。

学校专门开设了阅读交流课，通过教师提供、学生交流名人读书的故事，推荐精彩课外读物等形式，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢读书。

形成良好的读书氛围，保证学生的阅读时间，学校定时开放图书室，把班级图书借阅量纳入班级管理，在班级形成课余多读书的氛围。

（2）指导方法，让学生学会读书

让学生博采摘写，积累阅读中的好词佳句，记录阅读感受，背诵经典名篇，逐步使学生养成在阅读的时候“眼到、手到、心到”的良好阅读习惯，形成读有所获的阅读方法。

2．保障时间，促使学生阅读。

结合我校家较远的学生基本住校实际，每天的早读课增加二十分钟，学生上课与初中同步，保证学生每天至少有二十分钟以上的读课外书时间，并要求这段时间教师不能进行课堂教学，只能进行阅读辅导。

3．采取措施，让学生有书可读。

（1）借助广泛开展经典诵读的契机，在黑板一角开辟“名言角”，形成课前三分钟的国学经典诵读，内容可以是名言警句，也可以是诗词名篇，每天更换。

（2）进一步丰富班级建立图书角，鼓励学生捐献课外读物，学生课余时间可以随时阅读自己喜欢的书籍。

（3）建立隐形图书室，鼓励学生把课外书籍放进书包，带到学校，并与同学交换阅读，或向同学推荐优秀的课外读物，在学生群体中建立起“隐形流动图书站”。

使学生的阅读材料得以丰富和及时的更新。

（4）广泛宣传，订阅课题研究载体《学语文之友》，我校《学语文之友》订购率达到80%以上。

教师指导学生用好《学语文之友》，每天利用提前20分钟的早读时间认真阅读，教师作好了指导，并和学生一起阅读，特别注意运用好了群文阅读读本。

4．开展活动，读写结合。

（1）每期开展演讲比赛，班级选拔、学校评比，学生读书的效果得到体现，随着学生阅读数量的增多和知识的积淀，演讲的质量一次比一次好。

（2）每学年开展一次读书征文比赛，让学生把阅读中的积累运用于写作，读写结合更激发了学生的阅读兴趣，学生的写作水平得到明显提高。

5．开展教师的赛课活动。

为了促使教师专业成长，提高课堂教学效果，我校开展了小学语文教师的专题赛课活动。

在活动中有四位教师获得优胜奖，她们是：

李兰、魏庆红、安良杰、胡春霞。

6．定期开展课题研究教研活动。

为了保证课题顺利进行，定期组织主研教师开展专题研究活动，在主题研究中，各教师根据自己在课题研究中的困惑、疑难提出问题，大家一起分析解决问题，并把自己的成功经验与大家分享。

（三）课题研究措施

1．抓好培训工作

加强学习，转变教师观念，培训一支过硬的教师队伍是搞好课题实验的关键。

组织教师学习课题理论，继续抓好校本培训，使教师对新课程理论的认识由肤浅到深刻，由局部到全面，为课题实验提供强有力的支撑。

（1）理论培训，正确把握课题实验方向。

（2）案例培训，明确操作程序。

2．抓实校本教研，推进课题实验走向深入

（1）健全校本教研课题网，明确课题的研究方向。

（2）积极进行实践探索，努力改革课堂教学。

（3）注重反思，加强积累，不断提升课题研究水平。

3.抓严校本管理，确保课题实验高效运行

（1）健全领导机构。

。

（2）落实“保证”制度，推动课题研究向前发展。

（3）实行“六个一”课题研究管理。

4.加强科研制度建设，保障课题实验工作的顺利开展。

（四）取得的研究成果

通过近三年的课题研究，通过教师们的大胆实践和学生的积极认真的参与，我校的课题研究取得了可喜的成绩。

（略）

课题的组织管理

（一）课题组织建立

组长:

张光文:

校长,小学语文高级教师

主研人员:

周明:

支部书记,小学数学高级教师

李兰:

小学语文高级教师

向现丽:

小学语文高一教师

魏庆红:

小学语文高一教师

龚久青:

小学语文高一教师

彭才艺：

中学英语二级教师

—2—

三、研究总结

内容提示：

研究总结主要是课题研究内容、主要观点、研究结论、研究成效的汇总，及研究中存在的问题和后续研究的设想等。

（限3000字内，可加页）

一、课题研究的概况

1．研究对象

本项研究的对象是基础教育阶段的小学学生。

2．研究的方法

（1）对比研究法

重点放在通过开放式阅读实验前后学生的阅读习惯、阅读方法等的纵向对比上。

（2）经验总结法

对学生课外阅读能力的提高过程本身就是教师自我学习、自我提高的过程，教师在培养学生课外阅读能力的过程中边应用、边总结、边提高，分阶段对整个过程中取得的成果进行反馈提炼，摸索出能提高学生课外阅读能力的策略。

（3）行动研究法

学生在每个阶段的阅读能力是不同的，要提高学生不同阶段的阅读能力所采取的策略也不相同，这是一个渐进的、不断完善的过程，需要教师在实验中根据实验的具体情况及时调整策略。

3．研究的周期

本课题研究周期为三年（2012年9月——2015年12月）

4．研究的目标

（1）通过实践研究，探索农村小学生课外阅读能力的策略。

改进小学学生的课外阅读方法，提高学生的课外阅读能力。

（2）培养学生终身学习能力和方法，养成课外阅读习惯，提高读书能力，掌握科学的读书方法，培养学生具有获取知识信息的能力和认真思考的习惯。

（3）探索形成农村小学阅读学习的教学模式。

（4）提高教师的研究能力。

5．研究的主要内容

（1）重点探索农村小学生解决书源的策略。

（2）探索如何保证学生科学的读书时间。

（3）探索如何培养学生阅读阅读习惯和阅读能力。

（4）探索语文课堂教学结构模式。

6．研究步骤

实验周期四年，分三个阶段：

第一阶段（2012.3－2012.6）完成课题论证、课题申报，制定研究计划；第二阶段（2012.9－2014.7）研究取得初步成果；第三阶段（2014.9－2015.12）总结验证实验成果。

汇编本课题论文集，并最终形成总课题研究报告。

二、研究成果

通过两年的研究，本课题实验达到了预期的目标，取得了明显的效果。

（一）形成了可行的语文群文学习课堂教学模式

（二）归纳提炼了提高农村小学生课外阅读能力的策略

1．解决书源策略

农村小学生课外书种类极少。

通过实验，基本改变了以前学生无书可读的现状。

我们找到了解决书源的策略：

（1）同班同学拿出自己的藏书与班上其他同学的进行交换；

（2）学校出资购买了一批图书，图书室向学生开放；

（3）动员家长为学生推荐购买了课外读物，并在班上设立了“隐形图书架”，由同学保管一本图书或多本图书，也可以根据自己的需求向保管员借阅图书。

2．保证学生阅读时间的策略

（1）增设阅读课，根据我校实际将每天中午第一节课增设为课外阅读课，教师在课上与学生同读，教会学生一些读书方法。

实验班级每天的早读读课为交流展示课，学生将一周来的阅读感受、所知道的奇闻轶事、生活常识等与同学交流。

（2）课前三分钟为经典诵读时间。

在黑板的一角开辟了“经典诵读”积累园，每周由学生轮流推荐古诗或名言，在课前三分钟由学生一起吟诵。

3．培养学生阅读习惯和阅读能力的策略

（1）读书活动策略

开展诗歌朗诵、故事会、读书笔记展示、书籍推荐、、心得体会交流等形式的活动。

让学生在活动中展示阅读成果，获得成功的喜悦。

（2）创造性手段策略

激发学生的阅读兴趣，通过一些创造性的手段让学生被欣赏。

因此，通过“读书之星”、“荐书之星”、“故事大王”、“小小读书家”、“班级读书星”等称号的评选，激发学生的阅读兴趣。

（3）榜样作用策略。

教师是学生的榜样。

开辟读书笔记展示台。

4．课外阅读指导策略

（1）读记结合。

学生在读书的过程中，除了用符号法在书上圈圈点点，还作些批语笔记、摘录笔记。

读书的过程，不忘了动笔。

读记结合，帮助学生更好地理解作品，更好地掌握作品的精华部分，特别对以后的再阅读带来很大的方便。

（2）读思结合。

在课外阅读时，了解作者的写作背景，自己去理解去感悟去品评，这个过程训练了学生的推测能力、想象能力、分析能力。

真正做到读中有思，思中有读，读思结合。

（3）读写结合。

在课外阅读后，将自己的所思所想，写下来，形成自己独特的阅读感受。

读写结合不仅是提高学生作文能力行之有效的途径，而且也是提高学生各种语文能力的主要途径。

读为基础，从读中学写，写中促读，多读多写。

（4）充分运用好群文阅读读本，发挥读本的作用。

（三）课外阅读策略研究促进了学生的发展

通过三年的研究，课题基本探索出了解决农村小学生书源、保证学生科学的读书时间、提高农村小学生课外阅读兴趣等几个策略和一种阅读汇报课课型。

经过实践证明，这些策略能提高学生的课外阅读能力和习惯，调动学生的积极性，提高教学质量上有较好的效果，通过比较，本课题的成果在农村同类学校具有一定的可推广性和可操作性。

1．学生的阅读兴趣提高了。

课题实验开始前，很难看到有学生在学校抱着课外书津津有味的看。

自实施课题以来，由于实验教师想方设法用故事会、汇报会、经典推荐，读物推荐等活动来提高学生的阅读兴趣。

特别是六年级一班的读书汇报课，为了在课上能够给同学推荐好的文章，同学们总是尽量的在学校图书室、班级图书室、书店寻找与众不同的文章，自己仔细阅读，把握好内容，认真思考推荐的理由，找出文章的闪光点。

2．学生学会了课外阅读的一些方法。

他们会有选择地阅读各种不同类型的文章；根据文章重要程度及时间条件，知道选用不同的阅读方式；在自己的书上，会用符号法勾勾画画；会用批注阅读法写出自己的独特感受，提出自己的疑问和对文章的挑战。

他们学会了表达与交流，学会了质疑与创新。

他们经常交流读书心得与读书方法，交流彼此的思想与阅读体会，人人都享受了阅读的快乐。

3．学生的课外阅读能力提高了。

现在实验班的学生读了文章后都会通过自己的理解，拥有自己独特的见解和体会。

很多感受都会以读后感的形式将它呈现出来。

这里我也撷取了两个习作片段。

一位学生在读了《我看见了大海》后这样写到：

“每个人只要心里充满希望，不自卑，不放弃，梦想的花朵总会在不屈不挠的等待中娇艳地绽放。

李白曾说过：

天生我才必有用。

即使是残疾的孩子也可以靠自己的努力绽放出美丽绚烂的花朵，融入到社会生活的大海之中。

拥有像大海一样宽广的人生空间。

”一位学生在读了《烂漫的点地梅》后这样写到：

“人生如花，花如人生，从发芽，盛开，凋零，这之间的时间虽然短暂，但是我们也可以像太阳花在自己的舞台上尽情盛开，秀出自己的风采。

”通过这些例子我们不难看出，学生的理解能力、鉴赏能力、评价能力、分析能力、写作能力等都得到了很大程度的提高。

4.学生的智力因素和非智力因素得到了充分的发展

（1）智力因素的发展。

通过3年的课题实验的推广应用，学生的学习成绩一年比一年有所提高。

实验的推广应用研究班级两年来学生的学习成绩有明显的进步和提高，本模式在教育教学中发挥了重要的作用。

（2）非智力因素的发展。

通过实验的推广应用，学生的非智力因素得到了迅猛发展，学生探究学习的能力也得到了极大的提高，这是实验所取得的最令人满意的成果。

5．三年以来，实验班级学生的综合素质能力得到了锻炼和提高。

（1）由于阅读能力的提高，大大增强了学生的写作兴趣，提高了学生写作的质量，多名同学在“今日教育杯”作文大赛中荣获一、二等奖；陈岳在首届“我们是光荣的接班人”小学生现场作文大赛中，荣获一等奖；金欢在全国五好小公民主题教育活动“我是90后”征文活动中分获二等奖。

（2）学生的学习成绩