什么的一节课.docx
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什么的一节课
篇一：
《什么样的课才是一节好课》
什么样的课才是一节好课?
德国教学法专家海克尔给出的标准是一是出汗,二是笑；华东师范大学崔允渤教授将"好课〃标准归纳为"教的有效、学得愉快”;
叶澜提出的活力课堂的理念大致表现在五个方面。
教师讲的学生都知道,何必再上课?
基本要求
（1）有意义（充实）
叶澜说,在这节课中,学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求;再发展一步,是他越来越会主动投入到学习中去。
课堂上学生都应该有事情做基本要求
（2）有效率（扎实）
她介绍,有效率表现在两个方面一是对面上而言,这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些,有的低一些”但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较好的课。
上课不能完全预先设计基本要求（3）生成性（丰实）
叶澜介绍,这节课不完全是预先设计好的,而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。
在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。
明B怕局长听课,也要"目中无人"基本要求⑷常态性（平实）
叶澜说,不少老师受公开课、观摩课的影响太深,—旦开课,容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿看准备好的东西来表演,再没有新的东西呈现。
在她看来,公开课、观摩课更应该是”研讨课"。
因此,她告诫老师们"不管是谁坐在你的教室里」那怕是局长，你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要?
无他人?
。
”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课。
只要是真实的就会有缺憾基本要求（5）有待完善（真实）
她认为,课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。
正如世上没有十全十美的东西一样，任何课堂教学都不可能是完美无缺的。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术。
当下课的铃声响起的时候,我们回顾课堂中的每一个环节，总会发觉,某一个环节如果这样处理,效果也许会更好。
留有遗憾我们才能力图弥补缺憾,才能不断进步。
反之,那些完美无缺的课堂大都是根据"剧本”学生经过反复操练,由教师导演出来"假课"，师生没有真情投入，怎么谈得上活力课堂？
—节好课没有绝对的标准，但还是有一些基本要求,丹阳市"活力课堂"评价标准就是在依据我国著名教育家叶澜提出的活力课堂的理念，吸收、整合课改以来的教学实践经验的基础上制定的。
在实施"活力课堂"的理论研究和实践探索的起步阶段,制定这样一个评价标准,具有前瞻意义和现实价值。
随看研究和实践的深入,《标准》也将在调整、充实中日臻完善。
活力课堂的主要元素有以下几方面
—、关于师生分别评价
叶澜指出"师生共同创造课堂生活”课堂教学时师生人生中的一段重要经历,对学生而言,课堂教学是她学校生活的最基本的构成,她的质量直接影响这他的多方面的发展和成长，对教师而言,课堂教学是她职业生活的基本构成,它的质量,直接影响看教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。
课堂是师生共同依存、共同发展的现场。
因此，对课堂质量的评价也应从师生两方面去评价。
二、教学目标的制定
那么怎样的目标设定才算适度,有以下两个标准
Is适合幼丿屛龄特征
这个要求我想不是什么新名词,哪个老师都知道,因为不同年龄的幼儿有不同的发育规律,每一年龄段的幼儿兴趣也不同,并且不同年龄的幼儿获取的生活经验也不同,有的老师从大班到小班,只有找到了”适合幼儿年龄特征”的目标定位,也就找到了开启幼儿智慧之门的那把金钥匙。
2、找准最近发展区
维果斯基的"最近发展区理论"认为,学生的发展有两种水平一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
教学应看眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性,发挥其潜能,我们就要找到孩子能跳起来摘到那个果子的位置。
这个区域位置如何确定,可以从几个方面来考虑孩子的现状、孩子目前所处环境的现状、当前孩子关注的热点、当前或将要开展的大型活动……综合各方因素,再从一个小的切入点,出发,这样的目标定位必定会大有成效。
三、活动的组织与实施
活动过程的设计应当紧凑、各环节应当层次分明,合理有序,衔接紧凑,有递进性,过渡自然。
教师应根据活动内容及幼儿的现状,选择或探究恰当的活动方法,恰当、自如地使用相关教具,恰当地利用现代化活动手段辅助活动,使幼儿通过生动、直观的形象,深刻领悟活动内容的真谛。
在教学过程中应注重"双主”作用的发挥,特别提倡在教师的引导下,幼儿积极主动地参与活动的过程。
努力为幼儿营造良好的自主学习的活动氛围,激活幼儿的创新意识，鼓励、诱导幼儿积极主动地参与到活动中来。
支持幼儿积极思维,勇于探索,或解答,或讨论,或质疑,或交流。
通过这种充满信任、情景交融、民主、开放的活动，使幼儿的思维能力、知识水平和人格身心在紧张（适度的）和愉悦中都得到自由和谐的发展。
教师应当善于变换自己的角色,不仅当好知识的传授者,更应使自己成为幼儿学习知识的诱导者、鉴赏者。
同时,教师还应努力创造条件，使幼儿变知识的被动接受者为知识的积极探索者、发现者和创造者。
教师的主导作用应主要体现在诱导幼儿思维的参与和开发上。
四、教师的基本素质
教师的基本素养不仅对自己的生命意义和生活质量有直接影响,更对课堂教学产生很大的影响；同时，对学生的生命价值的实现和发展更具有不可估量的作用。
一般来说,_个教师长期担任某个班的教学,那么,这个班学生所表现的学科素养、兴趣甚至意志、情操都与这位老师有一定的关系。
1.较高的人文素养。
一个人文素养高的教师，就自然地而非虚假地表现出真诚对待学生,宽容大度,乐观向上的处世态度,孩子也就会在民主的环境里团结率真,敞开心灵,放飞想象,积极发言或认真倾听老师同学发言。
那么，课堂就会有活力。
"教育得好不好的问题，有时就是教师的人格问题。
"这话不是没有道理。
2.扌L实的教学素养。
教师对教育的理解、对活力课堂理论的把握，对教育手段和技术的掌握和熟练程度,教师所具备的组织活动的能力,能否恰当而又果断地处理好活动中出现的问题,都直接影响学生和课堂的质量。
也包括教师语言艺术的吸引力。
活动中,教师生动的口头叙述,丰富的面部表情,极具感染力的动作姿势,是创设良好活动情境的重要条件。
五、教学效果
活力课堂是追求效益的课堂。
学生上课，"进来以前和出去的时候是不是有了变化",如果没有变化就没有意义。
一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？
换句话说,有意义的课,它应该是一节扎实的课。
"
1.上课的实效表现为师生的互动中，学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去,不断思考,不断感受到挑战,最终解决认知冲突使知识内化、活化,并在解决问题的全过程中发展了能力,把握了规律,还形成了学习策略；教师感受变化、过渡,与旧有的东西发生碰撞,进行反思。
这样，师生都有解决问题的快感和成功的喜悦。
2.采取不同方法的评价,不同方法的评价能保证孩子愉快地投入学习，"孩子表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。
""教师要尊重学生,倾听学生，善于捕捉学生回答中的闪光点。
"发挥评价激励性、诊断性和导向性的功能,这也是个性化学习的要求。
3.学生的学习兴趣、求知欲望的提高,也是教学效果的重要方面。
事实上,上课培养了他们的学习方法、学习兴趣,这是比掌握到多少知识更为重要的。
所以叶澜教授说,在这节课中,学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
那怎么样把一节课上好，上活,还要注意以下的"五少”和"五多”
—、少一点”堆砌型",多一点”放射型”
堆砌型的课指的是一节课内容太多,有些相关的内容全部侧和在一起,重点多,容量大,比如《好玩的树叶》名称、感知不同、树叶找朋友、树叶的作用、树叶粘贴画。
这其中,有的环节完全可以作为一个完整的教学点来组织教学,容量之大与没有必要的对其会是幼儿产生思维的疲劳,活动时间的延长,幼儿早就
注意力不集中了,有时老师的出发点是好的但未必受到好的教学效果。
放射型的课指的是一节课要围绕一个重点去展开,各个环节的设置都是为这个重点服务。
二、少一点"怎么教",多一点"怎么学"
如果老师在上课的时候老想看怎么教,那就会只想教案,只顾感环节,而忽略课堂中孩子学习时的动态的表现，老想看怎么教的老师不愿意出现"节外生枝"的现象,甚至会恼火这个孩子不听话，不配合。
比如科学活动《有趣的沉浮》，老师只在上面演示,后面有的孩子看不到,就会站起来，挤到前面来看。
老师如果更多的考虑孩子的学,就会想到材料提供的不够,会引起秩序的混乱,很多幼儿看不见,就会
在边上挤来挤去,我们应该提供更多的操作材料,让孩子去发现问题、解决问题。
三、少一点华丽,多一点平实
我们可以回忆一下,我们外出听的课,有多少感觉是朴素的、实用的、常态下的课,很多课堂都披着华丽的外衣,有的课课件、录像游戏各种手段都运用上去了,尽管我们不否认这些手段有其独特的作用，但我们要思考的是如何用得巧妙,用得适当,林云的课,夏说实话,平时我们没有很多的时间和精力去制作、准备过多的教学具,那就地取材、一物多用就是我们平时要多去思考的，但也要避免走入误区,认为东西越少越好,那也不对。
关键是材料少了,环节设计巧妙了，那幼儿的发展会更好,当然，像科学活动还是要给孩子提供足够的探索材料。
四、少一点"拿来主义”,多一点"为我所用"
外出听的许多课,还有网上的一些教材、教案只是一些载体,它提供给我们的是一些指向、一些理念可以作为参考”但不能全盘照搬,就像是给你一块布做件衣服,不管大小就穿在身上,肯定是不合适的，二有人会将它进行合力的裁剪,量身定衣,那效果肯定不同,只有吸取其中的精髓,抓住一些灵动的东西,为我所用才是关键。
五、少一点模仿,多一点个性
著名特级教师朱静怡仅用一盒蜡笔、一张白纸就能演绎出一节精彩的课，这是他的特色,并非每个人都能学得来,美术并非她的特长,重要的是长期的随机教育智慧的积淀。
我们每个人都是独特的自我，要善于分析自己我的强项是什么,我是善于创设情景呢还是善于语言的弓I导呢？
然后有针对性的学习锻炼,逐渐形成自己的教学特色,所以模仿并非是自身专业成长的捷径，借鉴+反思才是聪明之举。
总之,活力课堂应该是焕发师生活力,动态、高效而愉悦的生命课堂,只有师生的生命活力在教学中得到有效地发挥,才能有助于孩子的培养和教师的成长,才能体现真正的活力。
篇二：
《一节完整的课包括哪些环节》
教育科研
—、一节完整的课包括哪些环节1、备课2、讲课
3、练习、巩固（课堂完成）4、辅导练习，答疑、个别指导5、检查反馈
（课后作业）二、一节课的课堂教学分几个步骤
怎样上好一节课
咼玉峰
1、首先来看一节课中学生大脑工作能力图形
2040时间
2、课堂教学的几个步骤
①启动调节阶段,上课仪式要有声有色,抓住学生的注意力；②感知教学
内容,通过不同媒体和手段将知识呈现,使学生感知理解复习巩固
运用
这是一个教师慢慢"放”,学生慢慢"立"的过程。
③科学安排一节课的时间
A、运用好上课"起立"这一关键程序。
迅速把学生的注意力抓回课堂好的课堂纪律从"开头"抓起
B、将一节课的前5分钟用于复习已学内容,便于学生实现已有知识向新知识的迁移、建构。
C、将教学重点”难点安排在5—25分钟内进行完。
无论如何讲授时间都不能超过25分钟。
D、最好将25——35分钟交给学生自己用于练习与巩固教师走下讲台进行个别指导、辅导。
E、最后用几分钟时间复习所学内容，总结练习问题、布置课后作业。
可以教师做,最好让学生上来完成这一环节。
三、怎样备好一节课
邯郸市—中校刊
1、备教材（教学内容）A、吃透、吃准教材
B、提出教学目标和教学重点、难点
C、重新建构,再生成教材,把教科书中逻辑的、科学的知识结构赋予趣味性、生活化，体现生动性、互动性。
D、研究教学策略；通过再生成教材，合理地组织教学内容？
？
？
优化教学过程,详简得当,互动适时,没有无端地浪费时间组合教学媒体和教学方法调动学生主动参与｛什么的一节课｝.
2、备心境（心理准备）
教师要力图建立和谐公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂。
不要凌驾于学生之上，不要以权威自居。
要凝神定气，用心专一,不要心神飘忽、心不在焉。
3、备学生（知识背景）备学生要考虑以下几个问题
①了解并考虑如何激发学生的学习动机；②了解并考虑如何培养学生的学习兴趣；③学生积极性的调动；④边缘化学生参与的吸引；⑤学生主观能动性的发挥；⑥学习态度的端正；⑦学习目标的明确。
研究表明,同龄人中的智力水平是正则曲线分布）
智力水平944%
如果一个班有64个孩子天才1人鲁钝22人超常9人愚笨9
人
-33-
教育科研
聪明22人弱智1人
（"天才"和"弱智"都是相对而言,并不做科学意义上的严格测定）4、备教学模式
教师要根据平时掌握的情况,在智力水平（学习水平）的每个层面找出有代表性的学生做参照物,教学中注意观察他们的反应,调节自己教学的进度。
5、备导入（激发兴趣）?
?
?
创设一个良好的教学情境造成积极思维的环境氛围让学生在十分迫切的要
求下学习明确本节课教学目标
6、备方法（教学策略）？
？
教法准备学法准备
教学方法优选的标准？
？
？
？
？
与教学目的和任务相适应与教学内容相符合
与学生知识水平、心理特征相适应
与教师特点（业务水平、特长、经验）相符合根据教学条件安排教学方法
7、备设问（现场反馈）？
？
问个体,还是问集体?
应该少问集体,多问个体.要注意设计的问题
a、不能过于简单，使问题的价值不大（如只答"是"或"不是"）b、不能先点人,再提问（与别人无关,多数人不思考）C、问题不能太难太大（多数不能作答或无从答起）d、设问表达要清楚（不能似是而非）&备层次（教学过程）
使教学各环节转换自如,不留痕迹。
—34—
邯郸市一中校刊
9、备训练（巩固应用）
精选练习题,照顾不同层面的学生10、备语言（感染力，吸引学生）①使
语言富有感染力和吸引力②防止口头禅③防止教师话语霸权
④要多考虑一些鼓励性的语言11、备板书（逻辑思路）①明确课题；
②字迹公正,繁简得当；③作图规范；｛什么的一节课｝•
④分布合理,留有余地。
12、备课件、备教具
课件制作与应用的合理化问题,教具选择的恰当性问题都要充分考虑,要注
意，对于多媒体技术①不能盲目拒绝,它是提高教学效率的必由之路
②不能形成依赖13、备小结（推扶提升）①必不可少
②注意把本节课的内容纳入学生的知识体系③尽量引导学生总结四、怎样讲好一节课
研究表明,学生课堂感觉信息的通道主要包括
①视觉占80%②听觉占15%③体觉占
5%1、确保视觉通道通畅
⑴看。
让学生看老师,看黑板,这是调动学生主观能动性的表现,—个上课不看老师、黑板，总是低看头的学生是不可能学习好的。
（主观性分析）
⑵看到（视觉能力X物理距离决是心理距离，走近学生（其心跳加快、血压升高）⑶看11（视知觉水平）⑷色彩（喜好与厌恶）⑸光线（虹膜色差）⑹气质仪表（爰屋及乌）⑺容颜修饰（漂亮指数）⑻衣看装扮（色彩与教式）⑼目光交流（时间与次数）（io）面部表情（变脸水平）
教育科研
⑴听（主观能动性I如果学生不听,教学效果恐怕要降到零
⑵听到（听觉能力\研究表明,同龄孩子中,有12%的孩子弱听（听力损失20分贝以上）,所以教师的声音要适量
⑶听圜听知觉水平\教师要使用通俗的语言让学生听明白，对于学科术语,要适应放慢,给学生反应的时间。
⑷音频（听力水平损失不同）男女教师均要注意偏向中性⑸音量（听觉感受性不同）
⑹音质（声音魅力）,通过练习可以改变,达到颅顶振动⑺语调（主观体验）
⑻语速（听力水平）100—120字/分钟为宜
⑼节奏（听力疲劳）以"词"为单位,掷地有声,语言的内名及节奏都要有科学把握,防止学生听力疲劳
（io）遣词（讲解能力），恰当，简约（11）清晰度（发言的器官）（12）流畅性（情绪
怎样上好一节课
上好每一节课,是我们每一位教师的义务,也是我们每天必须思考的问题。
怎样上好一节课?
其实这里包含有两个方面的内容一是怎样的课才是一节好课;二是怎样做才能上好一节课。
怎样的课才能算一堂好课呢？
所谓好课,其实质是对预期设定的课堂教学目标的有效完成。
无论教学思想如何更新,教学内容如何改革,最终都要落实在课堂的教学效果上。
如果课堂教学没有成效,或少成效，那么一切教学改革的目标都会落空。
有时教师讲得很多,但恰巧是阻碍了学生的思考,阻碍了独立解题的心理水平,阻碍了学生成功体验的形成,这种课不可能成为一堂好课。
讲得少,该讲的讲不透彻,讲不到位,学生没有理解和掌握,这种课也不算一堂好课。
真正的好课,应该是传授的知识要符合学生的接受程度,课堂信息大,能够激活学生的求知欲，能够让学生在老师的指导下，开展真正意义上的探究性学习;授课教师的语调、语速能够凝聚学生的注意力,并富有较强的感染力这是一个教师专业化形象和能力的具体体现。
我国教育界权威专家、华东师范大学终身教授叶澜女士认为,—堂好课的基
本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
大致表现在以下五个方面
—、有意义的课,即扎实的课
在这节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识;进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求；再发展一步,是他越来越会主动投入到学习中去。
这样学习,学生才会学到新东西。
学生上课,"进来以前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有变化就没有意义。
｛什么的一节课｝.
（好课实惠）有效的课堂教学引发的学生变化可能是多方面的知识的变化,表现在知识的量的累积；能力的变化,表现在能力水平的提升（思维的敏捷、深刻、缜密）;情感的变化，表现在课堂教学过程中获得了良好的积极的情感体验（受到赏识的愉悦,战胜困难的快慰,收获成功的欣喜等）,从而产生更进一步学习的强烈的要求；心向的变化,表现在面对新的学习任务时兴趣更浓厚,克服困难的意志更坚定,投身学习的态度更积极、更主动，正所谓"善歌者使人继其声,善教者使人继其志"。
教师讲的学生都知道,何必再上课?
如果一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢？
换句话说,有意义的课,它首先应该是一节扎实的课。
二、有效率的课,即充实的课
课堂教学效率的高低,不仅反映在课堂教学中学生得益的多少,也反映在课堂教学中学生受益面的大小。
有效率表现在两个方面一是受益面的大小,这节课下来”对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的学生，确保课堂上没有学生是"局外人",没有学生被"边缘化”;二是效率的高低。
即学生得益的多少，有的高一些,有的低一些,力争所有学生受益达到最大化。
课堂上学生都应该有事情做
（好课高效）在课堂教学中,教学目标的预设,教学策略的运用,教学方法的选择,教学流程的设计等等都应立足于”实惠",都要看眼于”高效"。
所有的教学活动都能够围绕学生各自已有的经验和未来发展的不同需求展开。
整个过程中,大家都有事情干,通过教师的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大。
从这个意义上,这节课应该是充实的课。
三、生成性的课,即丰实的课；
上课不能完全预先设计
这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程。
在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。
（好课鲜活）教师课堂教学的基本任务就是通过自己的教学活动,使得课前预设的不同维度的教学目标一一达成。
然而,课堂的价值和魅力远不止于此。
因为,—堂课不应也无法完全是预设内容的再现。
课堂上有教师和学生的真实的、情感的、能力的投入，有师生、生生的互动过程，有思维的碰撞,有心灵的沟通,有智慧的启迪。
这样的课上,教学内容在保持相对确定的同时,却有看更多的变数,有时是教师的有意延伸拓展,有时则是学生无意的"节外生枝”。
就在这相互碰撞、相互冲突、相互砥砺的过程中,必然会有新的问题显露,新的认知矛盾产生,新的解决问题的方法发现。
在这样的课上,学生自然会既有计划内的收获,又有计划外的得益;课堂教学既有"有心栽花"的繁花似锦,又有"无心插柳"的岸柳成行。
四、常态下的课,即平实的课
不少老师受公开课、观摩课的影响太深,—旦开课,容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿看准备好的东西来表演,再没有新的东西呈现。
当然,课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,需要有思维的碰撞及相应的讨论,最后
在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
明B怕部长听课,也要"目中无人"
（好课本色）公开课、观摩课更应该是"研讨课"。
不管是谁坐在你的教室里,哪怕是部长、市长'你都要旁若无人'你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要"目无他人"。
这样的课是平实（平平常常、实实在在）的课，并强调这种课就是平时一直在上的课。
解决好"为什么教"的问题远比"教什么"、“怎么教"这两个问题更为重要。
那么"为什么教"？
为孩子的发展而教,为孩子的一生幸福而教,为若干家庭的希望不致破灭而教,当然,也是在为教师自己的生命之树常绿、生命之花灿烂而教。
基于以上的认识,"好课"应该是教师心态平和、教风平实的课。
似清水芙蓉,质朴无华;拒绝花拳秀腿,无须标新立异。
不要刻意求新,不要一味求活,首先要在求真、求实上见功夫,—切从学生的实际（身心特点,认知水平，发展需求）出发,精心组织和开展切实有效的教学活动（讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等等）,寻求学生在知识的累积、能力的提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益。
有人听课或无人听课，提前通知听课或推门听课,你的课该怎么上,还怎么上。
五、有待完善的课,即真实的课
只要是真实的就会有缺憾
课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。
只要是真实的就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标。
公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加很多心理压力,然后做大量的准备,最后的效果往往是出不了"彩”。
生活中的课本来就是有待完善,这样的课称之为真实的课。
（好课唯真）一堂课留有些许"缺憾”,几多"瑕疵"，不是上课老师追求的结果,而是事物的必然。
课堂教学也和其他事物一样,不可能十全十美,留有缺憾的课才是真实的课,有缺憾是真实性的重要指标,而惟有真实的课才配称得上”好课"。
扌L实、充实、丰实、平实、真实,说起来好像很容易,真正做起来却很难,但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来,同时也才能真正享受到”教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验"°
教师怎样才能上好每一节课?
俗话说"台上一分钟冶下十年功。
"教师的基本功，基本文化素养，对教材、
学生的了解程度,驾驭课堂的能力等都将影响看教师的上课质量。
要想上好每一节课,必须要了解导致课堂教
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