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无他人?
。
”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课。
只要是真实的就会有缺憾基本要求（5）有待完善（真实）
她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。
正如世上没有十全十美的东西一样，任何课堂教学都不可能是完美无缺的。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术。
当下课的铃声响起的时候，我们回顾课堂中的每一个环节，总会发觉，某一个环节如果这样处理，效果也许会更好。
留有遗憾我们才能力图弥补缺憾，才能不断进步。
反之，那些完美无缺的课堂大都是根据“剧本”学生经过反复操练，由教师导演出来“假课”，师生没有真情投入，怎么谈得上活力课堂？
一节好课没有绝对的标准，但还是有一些基本要求，丹阳市“活力课堂”评价标准就是在依据我国著名教育家叶澜提出的活力课堂的理念，吸收、整合课改以来的教学实践经验的基础上制定的。
在实施“活力课堂”的理论研究和实践探索的起步阶段，制定这样一个评价标准，具有前瞻意义和现实价值。
随着研究和实践的深入，《标准》也将在调整、充实中日臻完善。
活力课堂的主要元素有以下几方面
一、关于师生分别评价
叶澜指出“师生共同创造课堂生活”，课堂教学时师生人生中的一段重要经历，对学生而言，课堂教学是她学校生活的最基本的构成，她的质量直接影响这他的多方面的发展和成长，对教师而言，课堂教学是她职业生活的基本构成，它的质量，直接影响着教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。
课堂是师生共同依存、共同发展的现场。
因此，对课堂质量的评价也应从师生两方面去评价。
二、教学目标的制定
那么怎样的目标设定才算适度，有以下两个标准
1、适合幼儿年龄特征
这个要求我想不是什么新名词，哪个老师都知道，因为不同年龄的幼儿有不同的发育规律，每一年龄段的幼儿兴趣也不同，并且不同年龄的幼儿获取的生活经验也不同，有的老师从大班到小班，只有找到了“适合幼儿年龄特征”的目标定位，也就找到了开启幼儿智慧之门的那把金钥匙。
2、找准最近发展区
维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，我们就要找到孩子能跳起来摘到那个果子的位置。
这个区域位置如何确定，可以从几个方面来考虑孩子的现状、孩子目前所处环境的现状、当前孩子关注的热点、当前或将要开展的大型活动……综合各方因素，再从一个小的切入点，出发，这样的目标定位必定会大有成效。
三、活动的组织与实施
活动过程的设计应当紧凑、各环节应当层次分明，合理有序，衔接紧凑，有递进性，过渡自然。
教师应根据活动内容及幼儿的现状，选择或探究恰当的活动方法，恰当、自如地使用相关教具，恰当地利用现代化活动手段辅助活动，使幼儿通过生动、直观的形象，深刻领悟活动内容的真谛。
在教学过程中应注重“双主”作用的发挥，特别提倡在教师的引导下，幼儿积极主动地参与活动的过程。
努力为幼儿营造良好的自主学习的活动氛围，激活幼儿的创新意识，鼓励、诱导幼儿积极主动地参与到活动中来。
支持幼儿积极思维，勇于探索，或解答，或讨论，或质疑，或交流。
通过这种充满信任、情景交融、民主、开放的活动，使幼儿的思维能力、知识水平和人格身心在紧张（适度的）和愉悦中都得到自由和谐的发展。
教师应当善于变换自己的角色，不仅当好知识的传授者，更应使自己成为幼儿学习知识的诱导者、鉴赏者。
同时，教师还应努力创造条件，使幼儿变知识的被动接受者为知识的积极探索者、发现者和创造者。
教师的主导作用应主要体现在诱导幼儿思维的参与和开发上。
四、教师的基本素质
教师的基本素养不仅对自己的生命意义和生活质量有直接影响，更对课堂教学产生很大的影响；
同时，对学生的生命价值的实现和发展更具有不可估量的作用。
一般来说，一个教师长期担任某个班的教学，那么，这个班学生所表现的学科素养、兴趣甚至意志、情操都与这位老师有一定的关系。
1．较高的人文素养。
一个人文素养高的教师，就自然地而非虚假地表现出真诚对待学生，宽容大度，乐观向上的处世态度，孩子也就会在民主的环境里团结率真，敞开心灵，放飞想象，积极发言或认真倾听老师同学发言。
那么，课堂就会有活力。
“教育得好不好的问题，有时就是教师的人格问题。
”这话不是没有道理。
2．扎实的教学素养。
教师对教育的理解、对活力课堂理论的把握，对教育手段和技术的掌握和熟练程度，教师所具备的组织活动的能力，能否恰当而又果断地处理好活动中出现的问题，都直接影响学生和课堂的质量。
也包括教师语言艺术的吸引力。
活动中，教师生动的口头叙述，丰富的面部表情，极具感染力的动作姿势，是创设良好活动情境的重要条件。
五、教学效果
活力课堂是追求效益的课堂。
学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？
换句话说，有意义的课，它应该是一节扎实的课。
”
1．上课的实效表现为师生的互动中，学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断思考，不断感受到挑战，最终解决认知冲突使知识内化、活化，并在解决问题的全过程中发展了能力，把握了规律，还形成了学习策略；
教师感受变化、过渡，与旧有的东西发生碰撞，进行反思。
这样，师生都有解决问题的快感和成功的喜悦。
2．采取不同方法的评价，不同方法的评价能保证孩子愉快地投入学习，“孩子表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。
”“教师要尊重学生，倾听学生，善于捕捉学生回答中的闪光点。
”发挥评价激励性、诊断性和导向性的功能，这也是个性化学习的要求。
3．学生的学习兴趣、求知欲望的提高，也是教学效果的重要方面。
事实上，上课培养了他们的学习方法、学习兴趣，这是比掌握到多少知识更为重要的。
所以叶澜教授说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。
那怎么样把一节课上好，上活，还要注意以下的“五少”和“五多”
一、少一点“堆砌型”，多一点“放射型”
堆砌型的课指的是一节课内容太多，有些相关的内容全部侧和在一起，重点多，容量大，比如《好玩的树叶》名称、感知不同、树叶找朋友、树叶的作用、树叶粘贴画。
这其中，有的环节完全可以作为一个完整的教学点来组织教学，容量之大与没有必要的对其会是幼儿产生思维的疲劳，活动时间的延长，幼儿早就注意力不集中了，有时老师的出发点是好的但未必受到好的教学效果。
放射型的课指的是一节课要围绕一个重点去展开，各个环节的设置都是为这个重点服务。
二、少一点“怎么教”，多一点“怎么学”
如果老师在上课的时候老想着怎么教，那就会只想教案，只顾感环节，而忽略课堂中孩子学习时的动态的表现，老想着怎么教的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至会恼火这个孩子不听话，不配合。
比如科学活动《有趣的沉浮》，老师只在上面演示，后面有的孩子看不到，就会站起来，挤到前面来看。
老师如果更多的考虑孩子的学，就会想到材料提供的不够，会引起秩序的混乱，很多幼儿看不见，就会
在边上挤来挤去，我们应该提供更多的操作材料，让孩子去发现问题、解决问题。
三、少一点华丽，多一点平实
我们可以回忆一下，我们外出听的课，有多少感觉是朴素的、实用的、常态下的课，很多课堂都披着华丽的外衣，有的课课件、录像游戏各种手段都运用上去了，尽管我们不否认这些手段有其独特的作用，但我们要思考的是如何用得巧妙，用得适当，林云的课，夏说实话，平时我们没有很多的时间和精力去制作、准备过多的教学具，那就地取材、一物多用就是我们平时要多去思考的，但也要避免走入误区，认为东西越少越好，那也不对。
关键是材料少了，环节设计巧妙了，那幼儿的发展会更好，当然，像科学活动还是要给孩子提供足够的探索材料。
四、少一点“拿来主义”，多一点“为我所用”
外出听的许多课，还有网上的一些教材、教案只是一些载体，它提供给我们的是一些指向、一些理念可以作为参考，但不能全盘照搬，就像是给你一块布做件衣服，不管大小就穿在身上，肯定是不合适的，二有人会将它进行合力的裁剪，量身定衣，那效果肯定不同，只有吸取其中的精髓，抓住一些灵动的东西，为我所用才是关键。
五、少一点模仿，多一点个性
著名特级教师朱静怡仅用一盒蜡笔、一张白纸就能演绎出一节精彩的课，这是他的特色，并非每个人都能学得来，美术并非她的特长，重要的是长期的随机教育智慧的积淀。
我们每个人都是独特的自我，要善于分析自己我的强项是什么，我是善于创设情景呢还是善于语言的引导呢？
然后有针对性的学习锻炼，逐渐形成自己的教学特色，所以模仿并非是自身专业成长的捷径，借鉴+反思才是聪明之举。
总之，活力课堂应该是焕发师生活力，动态、高效而愉悦的生命课堂，只有师生的生命活力在教学中得到有效地发挥，才能有助于孩子的培养和教师的成长，才能体现真正的活力。
篇二:
《一节完整的课包括哪些环节》
教育科研
一、一节完整的课包括哪些环节1、备课2、讲课
3、练习、巩固（课堂完成）4、辅导练习，答疑、个别指导5、检查反馈（课后作业）二、一节课的课堂教学分几个步骤
怎样上好一节课
高玉峰
1、首先来看一节课中学生大脑工作能力图形{一节什么的课}.
2040时间
2、课堂教学的几个步骤
①启动调节阶段，上课仪式要有声有色，抓住学生的注意力；
②感知教学内容，通过不同媒体和手段将知识呈现，使学生感知理解复习巩固运用
这是一个教师慢慢“放”，学生慢慢“立”的过程。
③科学安排一节课的时间
A、运用好上课“起立”这一关键程序。
迅速把学生的注意力抓回课堂好的课堂纪律从“开头”抓起
B、将一节课的前5分钟用于复习已学内容，便于学生实现已有知识向新知识的迁移、建构。
C、将教学重点，难点安排在5—25分钟内进行完。
无论如何讲授时间都不能超过25分钟。
D、最好将25——35分钟交给学生自己用于练习与巩固教师走下讲台进行个别指导、辅导。
E、最后用几分钟时间复习所学内容，总结练习问题、布置课后作业。
可以教师做，最好让学生上来完成这一环节。
三、怎样备好一节课
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邯郸市一中校刊
1、备教材（教学内容）A、吃透、吃准教材
B、提出教学目标和教学重点、难点
C、重新建构，再生成教材，把教科书中逻辑的、科学的知识结构赋予趣味性、生活化，体现生动性、互动性。
D、研究教学策略；
通过再生成教材，合理地组织教学内容?
?
优化教学过程，详简得当，互动适时，没有无端地浪费时间组合教学媒体和教学方法调动学生主动参与
2、备心境（心理准备）
教师要力图建立和谐公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂。
不要凌驾于学生之上，不要以权威自居。
要凝神定气，用心专一，不要心神飘忽、心不在焉。
3、备学生（知识背景）备学生要考虑以下几个问题
①了解并考虑如何激发学生的学习动机；
②了解并考虑如何培养学生的学习兴趣；
③学生积极性的调动；
④边缘化学生参与的吸引；
⑤学生主观能动性的发挥；
⑥学习态度的端正；
⑦学习目标的明确。
研究表明，同龄人中的智力水平是正则曲线分布）
智力水平944%
如果一个班有64个孩子天才1人鲁钝22人超常9人愚笨9人
--33--
聪明22人弱智1人
（“天才”和“弱智”都是相对而言，并不做科学意义上的严格测定）4、备教学模式
教师要根据平时掌握的情况，在智力水平（学习水平）的每个层面找出有代表性的学生做参照物，教学中注意观察他们的反应，调节自己教学的进度。
{一节什么的课}.
5、备导入（激发兴趣）?
创设一个良好的教学情境，造成积极思维的环境氛围让学生在十分迫切的要求下学习明确本节课教学目标
6、备方法（教学策略）?
教法准备学法准备
教学方法优选的标准?
与教学目的和任务相适应与教学内容相符合
与学生知识水平、心理特征相适应
与教师特点（业务水平、特长、经验）相符合根据教学条件安排教学方法
7、备设问（现场反馈）?
问个体，还是问集体?
应该少问集体，多问个体.要注意设计的问题
a、不能过于简单，使问题的价值不大（如只答“是”或“不是”）b、不能先点人，再提问（与别人无关，多数人不思考）c、问题不能太难太大（多数不能作答或无从答起）d、设问表达要清楚（不能似是而非）8、备层次（教学过程）
使教学各环节转换自如，不留痕迹。
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9、备训练（巩固应用）
精选练习题，照顾不同层面的学生10、备语言（感染力，吸引学生）①使语言富有感染力和吸引力②防止口头禅③防止教师话语霸权
④要多考虑一些鼓励性的语言11、备板书（逻辑思路）①明确课题；
②字迹公正，繁简得当；
③作图规范；
④分布合理，留有余地。
12、备课件、备教具
课件制作与应用的合理化问题，教具选择的恰当性问题都要充分考虑，要注意，对于多媒体技术①不能盲目拒绝，它是提高教学效率的必由之路②不能形成依赖13、备小结（推扶提升）①必不可少
②注意把本节课的内容纳入学生的知识体系③尽量引导学生总结四、怎样讲好一节课
研究表明，学生课堂感觉信息的通道主要包括
①视觉占80%②听觉占15%③体觉占5%1、确保视觉通道通畅
⑴看。
让学生看老师，看黑板，这是调动学生主观能动性的表现，一个上课不看老师、黑板，总是低着头的学生是不可能学习好的。
（主观性分析）
⑵看到（视觉能力）。
物理距离决是心理距离，走近学生（其心跳加快、血压升高）⑶看懂（视知觉水平）⑷色彩（喜好与厌恶）⑸光线（虹膜色差）⑹气质仪表（爱屋及乌）⑺容颜修饰（漂亮指数）⑻衣着装扮（色彩与教式）⑼目光交流（时间与次数）⑽面部表情（变脸水平）
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⑾体会语言（亲善度）⑿手势（灵活性）2、确保听觉通道通畅
⑴听（主观能动性）。
如果学生不听，教学效果恐怕要降到零
⑵听到（听觉能力）。
研究表明，同龄孩子中，有12%的孩子弱听（听力损失20分贝以上），所以教师的声音要适量{一节什么的课}.
⑶听懂（听知觉水平）。
教师要使用通俗的语言让学生听明白，对于学科术语，要适应放慢，给学生反应的时间。
⑷音频（听力水平损失不同）男女教师均要注意偏向中性⑸音量（听觉感受性不同）
⑹音质（声音魅力），通过练习可以改变，达到颅顶振动⑺语调（主观体验）
⑻语速（听力水平）100—120字/分钟为宜
⑼节奏（听力疲劳）以“词”为单位，掷地有声，语言的内名及节奏都要有科学把握，防止学生听力疲劳
⑽遣词（讲解能力），恰当，简约⑾清晰度（发言的器官）⑿流畅性（情绪因素）3、教师维持课堂秩序的策略
⑴目光期待⑵皱眉谴责⑶瞪眼⑷撇嘴⑸摇头⑹增大音量⑺手势暗示⑻课堂提问⑼停止授课⑽声向变化⑾缩短距离⑿点名提醒⒀规划重解⒁委婉提示⒂批评训斥（注定适度，不产生“微波”效应）⒃幽默暗示⒄创设情境⒅开辟特区4、我校倡导的课堂教学理念学生能讲的让学生讲，学生能做的让学生做。
教师当“导演”，设计问题一系列，学生去“演绎”，思路方法尽展现。
教师来“导航”，指示目标引方向，学生去“行舟”，乘风破浪达彼岸。
学生做“明星”，自主合作展个性，教师去“点拨”，精讲赞赏促“后生”。
从教师的角度讲，课堂上要做到“两导一点”；
从学生的角度说，课堂上要做到自主、合作，个性发展。
我校的倡导与新课程理念本质是一致的，其核心是“为了学生的发展”；
其主旨是要求教师做到“心中有学生，眼中有学生，切实把学生当作课堂学习的主体”；
教师把自己放在“学生学习的引导者、帮
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篇三:
《一节好课的标准是什么》
一节好课的标准是什么？
到底怎样的课才算是一堂好课，或者说评价一堂好课是否有一定的标准。
应该说课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准。
俗话说“各有各法，只要得法”。
但作为一堂好课，最基本的衡量标准还是可以归纳出来的。
数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字，所以本人想从微观操作层面围绕教学目标、教学原则、教学过程、教学方法、教学手段、教学组织形式和教学氛围七个方面对好课的标准作更深入的探讨。
1、教学目标要明确“三要点”
教学目标“三要点”具体指“知识吸收点、智能开发点、思想教育点”。
教师在备课时就要从“三要点”去构建一堂课的教学目标体系。
“知识吸收点”是指本学科本堂课中要让学生掌握的基础知识。
“智能开发点”是指智力和能力的开发，智力指观察、记忆、思维、想象等，能力就语数而言主要指听、说、读、写、算、操作等。
“思想教育点”不仅仅指思想认识的提高，还包括兴趣的激发，习惯态度的形成，感情的陶冶，意志的锻炼等。
其中“知识吸收点”是好课的基础，“智能开发点”是好课的关键，“思想教育点”是好课灵魂，在教学中教师应正确处理好三者的关系。
2、教学原则要突出“三为主”
教学原则的“三为主”具体指教学应以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。
其中以“学生为主体”应力求让学生在一堂课上有“三
得”“名有所得、一举多得、自求自得”。
“各有所得”是针对学生间的固有差异提出的，要求教师因材施教，不搞一刀切，使每个学生在原有基础上得到充分发展。
“一举多得”是根据课堂教学的本质特征提出的。
学生学习是知、情、意、行相互作用，协调发展的过程，是智力因素和非智力因素互相影响，互相促进的过程。
“自求自得”是根据学生认知的基本规律提出的。
教法是为学法服务的，教师的教归根到底是为了让学生更好地学。
让学生自己探求知识，自己寻求发展是课堂教学的最高境界。
以“教师为主导”必须要求教师做到“三个有”“心中有本、目中有人、手中有法”。
“心中有本”指教师心中要有大纲、有教材，并且要把握大纲精神，吃透教材的重难点。
“目中有人”指教师在教学中要树立以学生发展为本的思想，教师为学生服务的思想，不能让学生围着教师的提问转，围着教师的板书转。
“手中有法”指教师在教学过程中能灵活运用各种教学方法和教学机智，有针对性地运用各种教学手段，调动学生学习的积极性和主动性。
“训练为主线”是“教师为主导”与“学生为主体”的动态双向转换过程，是“教”与“学”的完美结合与和谐统一。
“训”是指教师的引导、启发、点拔、帮助；
“练”是指学生的探究、感悟、交流、提高。
从某种意义上说，课堂教学的过程就是师生双边交流的过程，就是教师“训”与学生“练”交相作用，循环往复的过程。
其中，教师要处理好“训”与“练”的关系，教师的“训”要为学生的“练”服务，学生的“练”又为教师更好地“训”提供反馈信息，使教师的“训”更有成效。
课堂上的训练过程必须体现“三性”，即“目的性、层次性、广泛性。
”训练的“目的性”是指教师要围绕教学目标开掘训练点，提高训练的价值和效果。
训练点的开掘和设计，最能体现教师的教学观念，文化功底和对教材重难点的把握；
训练的“层次性”是指训练过程要有梯度，要铺设台阶，由易到难、由浅入深，让学生拾级而上；
训练的“广泛性”是指训练的面要广泛，要有代表性，让不同水平的学生在教师设计的不同层面上都能得到相应的训练。
训练的“三性”是相互联系、相互制约的，没有训练的目的性，就无所谓训练的层次性，没有训练的层次性，就谈不上训练的广泛性。
3、教学过程要展示“三个会”
教学过程中的“三个会”是指让学生“学会、会学、会用”。
其中“学会”指教师引导学生在学习过程中利用事实依据和自己原有的知识结构，通过独立的认知实践活动自己掌握基础知识，形成基本技能，发展能力和智力，提高思想认识水平；
“会学”是指学生在自己“学会”的过程中逐步掌握并积累必要的观察方法、思维方法、学习方法，真正达到“授之以渔”的教学效果；
“会用”是指学生能将学到的基础知识，基本技能，学习能力及方法迁移到新的学习或生活情境当中，做到“活学活用”。
有些学者提出将当前教育中的“双基”教学丰富发展为“四基”教学，具体说，就是将“基础知识和基本技能”的教学充实完善为“基本事实、基本理论、基本方法和基本运用”的教学。
这种观点颇具真知灼见。
教师在课堂教学中就引导学生通过自己的努力依次解决三大问题知识从哪里来？
知识是什么，有何联系？
知识到哪里去？
只有这样，才能让学生
达到真正意识上的“学会、会学、会用”，也只有这样，才能为培养学生的实践能力和创新精神提供根本的保障。
4、教学方法要落实“六动、五保证”
教学方法中的“六动”是指教师要充分调动学生的各种感官，让学生在学习过程中能“动眼、动耳、动口、动手、动脑、动情”；
“五保证”是指让学生有“保证阅读课文的时间，保证独立思考的时间，保证质疑问难的时间，保证多向交流的时间，保证练习实践的时间。
教师要保证学生在课堂上有充分的时间参与训练过程，并且应尽可能让全体学生参与教学活动。
为此，教师应杜绝“满堂灌”“满堂问”，下决心减少讲解与发问，鼓励学生多读、多思、多问。
教师的提问要具有语言和思维训练的价值，要敢于放手让学生的思维活跃起来，把学生的情感调动起来。
在“六动”中，“动眼”可以培养学生观察能力；
“动耳、动口、动手”可以培养学生听、说、读、写、算、操作等基本能力
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