教育笔记孩子不喜欢班主任怎么办Word格式文档下载.docx

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　　我看了家长的话，心情很复杂。

我自己是老师，深知这个行业种种辛苦，而社会上对于这个高付出的行业却满腹牢骚，看看网络上的各种极端言论就可见一斑。

这其中有一些是制度的问题，比如入学难、教育资源不公等，这个与我等无关。

但是，确实也有一些老师的做法有问题，我不是想指责什么师德啊，什么高大上而空旷的话题，我只想说，我们的老师，特别需要一些踏实有效的心理健康培训和情绪管理培训。

　　我从文字描述里感觉这个孩子的作文可能存在比较空洞的问题，应该不是文质皆美的。

最重要的是心愿也显得不高大上，他的愿望首先是当发明家（不是为了造福人类，而是）去赚钱买别墅，其次是赚了钱只想着自己一家人享福。

总体而言，貌似都充满了拜金和利己的元素。

　　我觉得拜金和利己也没有什么不可以，这个社会都以成败论英雄，甚至婚恋都是房子车子票子的Pk，我们就没法要求孩子闲云野鹤，超然物外。

况且谈钱是应该的，读书人总以清高为上，我们津津乐道许多人两袖清风而内心高洁，一脸菜色而内心丰富，其实，如果能够兼得又有何不可？

至于利己，“趋利避害”是人的天性，只要不是“损人利己”即可。

搞发明创造来“利人利己”，这是双赢的事情，自然是应该鼓励的。

　　在这个方面，我想说的是：

我们看待孩子、看待世界都要有“多元”的基本态度，大千世界万紫千红，孩子也当各具特色。

我知道，写“心愿”这个单元的作文，比较好的立意是精神层面的“心愿”，比如：

我要去山区支教，让那里的孩子都能读书；

我要有一支仙棒，一点就让盲童重见光明；

我希望每个人都爱护环境，让我们生活在绿色生态环境中；

我想看见一场大雪；

我希望爸爸妈妈不再吵架了等等。

　　但是，每个人的内心世界不同，认识层面不同，所以写作文的层次有差别，在“心愿”这个单元，我跟孩子们分享了马斯洛的“需要层次理论”，用来讨论心愿有无高低之分。

　　这是马斯洛的“需要层次理论”：

　　孩子们很快便明白了：

人的需要从低层级往高层级发展，较低层级满足了，就转向去获得高一层级的满足。

　　我们的心愿分布在各个层次，有的在温饱阶段：

赚钱、美食、数钱数到手抽筋；

有的在高一级层次：

得到爱和尊重，比如：

我希望爸妈不再吵架，别离婚；

有的心愿到了最高一级：

自我实现——实现自己的梦想，并尽量造福他人，得到的是精神上的满足，比如：

环保和帮助盲童。

　　我们全班的讨论结果是：

心愿无高低之分，只要不违法，都是可以的。

总结时，我跟孩子们说：

我希望他们完成了较低层级的“心愿”后，就定一个高层级的“心愿”，这样，最后就会物质精神双丰收。

　　我也提醒孩子：

就写作文而言，我希望尽量有精神层面的愿望，这是为了符合长期以来中国文化的需要——注重精神修养，这也是作文评改的习惯，所谓“文以载道”，要写道理，得有点儿略微拿得出手的主题。

　　所以，虽然我也认为“心愿”仅仅是赚钱买别墅不算“高大上”，但是我也认可有部分孩子，他的认识高度尚在“温饱阶段”，只要自食其力，也无不可。

只是多年来，我们的教育习惯了“标准答案”，所以给了孩子相同的生长方向。

这是我们自己应该反省的。

　　另外：

老师说他愿望太大，还想买别墅什么的

　　从这个表达来看，老师的话里有话，我估计可能是：

你（成绩这么差！

）还想买别墅，作业都没写伸展，考中学都恼火，还要当发明家，哼，痴人说梦！

　　我想：

我们长期以来习惯了用“分数”一个标准来衡量学生，其实放眼看去，社会上许多人才未必是读书时最优秀的人，复读补考挂科的名人比比皆是，所以，不能说现在成绩不好，将来就当不了发明家，我们要以“宽容”和“发展”的眼光去看孩子。

　　退一万步说，这孩子即使跟发明家一点儿不沾边，也没必要打击他的自信心，如此嘲讽，和任由班上孩子嘲笑他。

　　对于老师来说，当着全班的面嘲讽几句学生，不是大事儿，在学校里此情此景比比皆是。

只是，我自己还是坚持：

不当如此，应该给孩子正向的鼓励，即使是批评，也当正向。

　　我上课如果使用某个孩子的作文来作为“问题作文”的范例，念作文之前就会强调：

不允许打听这是谁的作文，我们只看问题，这些问题不会只存在这个同学身上，我们都当引以为戒。

念了作文，即使“问题”再多，我也一定会鸡蛋里挑骨头，找个优点来作为总结，并明确表示：

这个孩子这么灵醒，下次一定会有大的进步。

　　在课堂内外，任何时候，如果孩子嘲讽、起哄其他同学蠢笨，我都要花时间来调整，明确表示：

我希望我们班没有冷嘲热讽，我不这么对待你们，你们也不这么对待同学，己所不欲，勿施于人！

　　我跟孩子们说：

耶稣经过一个村子，看见众人要用石头砸死一个罪人，耶稣说：

“如果你们反省自己，都没有罪过，错误，那么，你们可以砸手中的石头。

我跟孩子们总结到：

人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉。

嘲讽不能帮助他人改正过错，反而容易激发人际关系矛盾，增加别人内心的痛苦，可算是有百害而无一利，我们班不需要。

　　说起来，这件事儿不大，说它不大，不是说它对孩子的伤害小，无非是一句嘲讽罢了，说它不大，是因为无论在老师，还是在家长身上，说点儿类似的话实在是家常便饭，所以，我们的孩子看起来锦衣玉食，实际上常常生活在精神的枪林弹雨中。

　　但是，老师也很冤枉，因为老师来自各个家庭，每个人的原生家庭各不相同，如果原生家庭中有较多的冷漠、指责、刀子嘴，那么老师也容易沿用这套负面评价体系。

我在学校里见多了工作非常认真负责但是却情绪管理不善的人，虽然公而忘私，为了工作无私付出，但是常常会得到孩子们背地里暗暗地咒骂，这边厢，老师一肚子委屈，觉得孩子们是“白眼狼”，那边厢，孩子们祈愿自己最好不在这样的“名师”手下过活。

而我们的社会关注、教育制度并不能真正给予老师这方面的帮助（所有的帮助都集中在“分数”上面）。

　　所以，一声叹息，此问貌似无解。

　　我思忖了一天，想着：

山不过来，我过去吧。

　　我跟家长回复说：

　　在学校，在社会上，像这样以负面评价为主要评价方式的人比比皆是。

治标之法是每一次都理解孩子，陪伴他度过心情低落的时光。

　　这是第一步，孩子内心受伤了，回家来，家长要表示理解和关心，不能数落他：

“被骂了两句有啥子嘛，男子汉，这么小气！

”也许对大人，这是芝麻小事儿，哪有自己在公司里被骂了之后，奖金被扣两万这么重要，但是，对于孩子，这就是塌下来半边天，得蹲下来理解他，关心他，陪他一起与愤怒、沮丧等情绪共处，处一会儿，处好了，自己消散了，再送别这些情绪，所以，也不能盲目转移注意力：

“走，去欢乐谷耍，耍一会儿就搞忘了。

”忽略情绪，当它不存在，并非上策。

　　可以跟他说老师是爱他的，只是因为种种原因，表达方式可能欠妥，你要宽容，而且以后还会遇到这样的人，我们就当是先训练自己吧，每一次遇到这种情况：

先深呼吸，把各种惩罚和嘲笑都接过来完成；

然后，当有自由时间时，画画、运动，做点儿自己喜欢的事情，把自己的情绪调整好。

　　这是第二步：

让孩子在风暴中学习调整情绪，学习解决问题，要学会与不同的人相处，学会在矛盾中生存。

反正以后都会遇到这样的人，现在就先练习，躲是躲不了一辈子的。

　　所以，孩子要学习一些察言观色的本领，学习在狂风中不当出头鸟的本领，学习在风暴中心，用什么态度可以“全身而退”的本领：

因为好嘲讽和发脾气的人往往好面子，不容许被冒犯，所以，在他发脾气时，尽量表现合作，以便尽快过关，如果对着干，往往“小事化大”，半天没法收场。

而且，这种发脾气的人，在发作时，“理智”休眠，“（不成熟的）情绪”接管整个人，你这会儿跟他理论，不是白费劲儿吗，况且，他的“三观”跟你的“三观”很可能非常不对接，“道不同”还谋什么呢？

大家无非求同存异罢了，不必非得用自己认为正确的观念去拧对方认为他正确的观念，尤其在对方火山爆发时。

　　治本之法是：

家里的抚养人宽厚平和，不嘲笑挖苦呵斥，给孩子支持和爱，给他奠定强大的心理基础，让他可以面对风雨，或笑对风雨。

　　这个，“以不变（的稳定情绪）应万变”才是最重要的，而这个不变来自于情绪稳定温暖的父母，强大的耐挫能力生自宽厚平和温暖的家庭氛围。

　　如果孩子真的很厌恶一个老师，对学习多少有点儿影响，这是命数，如果实在担心，就在课外找个靠谱的，最重要的是，一定是个温和鼓励型的老师来略作弥补，前提是不增加负担，且孩子愿意。

　　这点儿很无奈，但是也没办法，遇到什么老师是运气。

我见过许多老师，其中绝大部分有一颗好心，有尽职尽责的工作态度，但是，说到熟谙儿童心理学和情绪管理基本理念，就各不相同了，如果说，人群中，情绪稳定温暖正向的人只占三分之一，那么，老师群体也是如此，因为，老师也没得到什么额外的有效培训，所以比值不会比普通人群高。